чения, разумной организации «детской жизни» (С.Т.Шацкий), интенсификации.

Оптимизация строится на личностном принятии преподавате­лем необходимости поиска наилучшего варианта; на изживании шаблона в педагогических действиях; на развитии самостоятель­ности и творческого подхода к делу.

Оптимизация обусловлена особенностями учебно-воспитатель­ного процесса, направленного на взаимосвязь обучения, образова­ния, воспитания и развития; зависимостью результатов учебно-вос­питательной деятельности от реальных возможностей студентов, от условий, в которых она протекает, от наилучшего сочетания всех элементов учебно-воспитательного процесса; взаимозависи­мостью процессов преподавания и учения, которая строится на комплексном использовании педагогом целей, содержания, мето­дов, средств и форм обучения.

Оптимизация направлена на освобождение преподавателя и обучаемого от исправления дефектов обучения в виде дополни­тельных занятий, малоэффективных внеаудиторных занятий, опро­сов для накопления оценок к концу семестра, от периодических собеседований со слабоуспевающими студентами как контрольного мероприятия.

Оптимизация процесса обучения может быть достигнута при со­блюдении единства деятельности преподавателя, т.е. преподавания, и деятельности студентов, т. е. учения. Поэтому нужно выделить пе­дагогические условия и правила, возможные затруднения, сопровож­дающие этот процесс, а также процедуру оптимизации содержания учебного занятия. Разберем каждую из составляющих.

Педагогические условия оптимизации процесса обучения можно условно разделить на две группы. Первая касается подготовки преподавателя к организации самого процесса. Здесь следует вы­делить следующее:

— анализ и оценку педагогом своих возможностей;

— анализ и систематизацию преподавателем передового педа­гогического опыта;

— самообразование педагога;

— использование преподавателями при совместном обсужде­нии результатов оптимизации диалоговых форм (например, конси­лиумов, семинаров-практикумов, которые позволяют осуществить единый подход к студентам в учебно-воспитательной работе всех преподавателей, работающих в конкретной учебной группе; по­могают выявить общие причины затруднений и перегрузок сту­дентов; содействуют обмену опытом по внедрению в практику работы с конкретной учебной группой индивидуального подхода и дифференцированных заданий).

Ко второй группе следует отнести условия, непосредственно оптимизирующие процесс обучения на учебном занятии:

• выбор оптимального варианта вида учебного занятия;

• использование преподавателем дифференцированного под­хода к студентам на основе учета их реальных учебных возможно­стей;

• создание на учебном занятии атмосферы психологического комфорта;

• продумывание способов педагогического стимулирования учебной деятельности студентов;

• учет преподавателем санитарно-гигиенических требований проведения учебного занятия и оптимальной учебной нагрузки студентов;

• рациональное сочетание управления и самоуправления учеб­ной деятельностью и оперативное регулирование и корректиров­ка учебного процесса в рамках конкретного учебного занятия.

Данные условия выполнимы при соблюдении педагогом ос­новных правил в процедуре оптимизации учебного занятия. Здесь следует зафиксировать внимание на пяти моментах.

Первый касается комплексного планирования задач обучения, воспитания и развития на учебном занятии и конкретизации их с учетом особенностей студентов и особенностей той системы, в которой протекает учебный процесс.

Второй — отбора содержания учебного занятия. Вначале пре­подавателю нужно проанализировать содержание учебного посо­бия или учебника, по которому работают студенты, и определить, в какой мере его содержание соответствует решению целей учеб­ного занятия, а также насколько полно в нем представлена учеб­ная информация, заявленная темой учебного занятия. Затем ото­брать содержание источников, имеющихся у преподавателя, структурировать его в определенные логические блоки и выде­лить в каждом главное, наиболее существенное, важное. Парал­лельно этому не забыть о способах объяснения и концентрации внимания студентов на содержании. Далее нужно осуществить межпредметную координацию содержания, чтобы избежать дуб­лирования материала. В конце привести содержание учебного за­нятия в соответствие со временем, отведенным на изучение дан­ной темы, и временем каждого этапа учебного занятия.

Третий момент касается обоснованного выбора методов, средств, форм обучения. При выборе оптимальных методов обучения пре­подаватель ищет ответы на следующие вопросы: в каких случаях рационально применять тот или иной метод? При решении каких задач этот метод будет особенно успешным? На каком содержа­нии учебного материала применять его особенно рационально? Какие особенности обучаемых позволят наиболее рационально использовать выбранный метод? Какие возможности имеет сам преподаватель для использования данного метода? Так, словес­ные вопросы эффективны при формировании теоретических и фактических знаний, когда материал носит преимущественно информационный характер, а студенты готовы к усвоению до­статочного объема словесной информации. А вот поисковые во­просы наилучшим образом развивают аналитические способно­сти студентов, их самостоятельность, исследовательские умения, творческий подход, когда содержание материала имеет средний уровень сложности, что дает возможность студентам самостоя­тельно добывать информацию, опираясь на некоторый собствен­ный опыт в решении проблемной ситуации, а преподавателю ос­тавляет достаточно времени на учебном занятии, чтобы их ис­пользовать.

Важная особенность для оптимального выбора метода обучения гласит: педагог должен владеть этим методом лучше, чем другими!

Четвертый момент оптимизации учебного занятия — опреде­ление оптимального объема и сложности домашнего задания. Преподавателю следует продумать:

1. количество заданий, последовательность их выполнения, а также оптимальное время для их выполнения;

2. дифференцированные задания с учетом возможностей, ин­тересов, способностей студентов;

3. какие учебные и профессиональные умения и навыки могут быть сформированы у студентов в процессе домашней работы;

4. способы, повышающие интерес студентов к выполнению до­машнего задания (разнообразие, новизна заданий, творческое их выполнение и т.д.);

5. инструктаж по выполнению работы, в котором отмечаются возможные затруднения и предлагаются способы их устранения.

Пятый момент позволяет провести анализ результатов учебно­го занятия с точки зрения реализации принципа комплексного подхода.

Когда оценивается степень оптимальности целей конкретного учебного занятия, то обращается внимание на их комплексность и полноту; на связь с целями других учебных занятий; на реаль­ность выполнения на занятии.

Когда анализу подвергается содержание учебного занятия, то учитывается соответствие содержания целям обучения, воспита­ния и развития; Государственному образовательному стандарту, программе дисциплины й дифференцированному подходу.

Когда анализу подвергается рациональность избранной препо­давателем структуры учебного занятия, то внимание фиксируется:

• на соответствии структуры заявленному виду учебного за­нятия;

• оптимальности выделенного преподавателем времени на каж­дый из этапов учебного занятия;

• эффективности сочетания разнообразных методов и средств обучения на каждом из этапов учебного занятия;

• способы создания преподавателем психологического ком­форта на занятии: соблюдение им норм педагогической этики, коммуникативная тактика поведения со студентами, способы взаи­модействия со студентами, создание ситуации успеха и т.д.;

• воспитательной направленности занятия: это четкость обосно­вания преподавателем воспитательной идеи учебного занятия, направленность содержания учебного занятия на формирование у студентов нравственных качеств личности, гражданской позиции, чувства патриотизма; эстетическое влияние содержания учебного занятия и т.д.;

• развивающем влиянии учебного занятия: это способы повы­шения работоспособности студентов в течение учебного занятия и снятия усталости и напряжения; способы формирования мыс­лительных операций, развития творческого воображения, памя­ти, осознанности восприятия учебной информации и т.д.

Оптимизация контроля проходит через контроль качества учеб­ного занятия: объем, посильность, сложность предложенных сту­дентам учебных заданий для аудиторной и внеаудиторной дея­тельности; результативность занятия в виде полноты знаний, уме­ний и навыков (ЗУН), приобретенных студентами; осознанность ЗУН как способность студентов устанавливать причинно-след­ственные связи между отдельными элементами полученных зна­ний; умения классифицировать, группировать, систематизировать имеющуюся информацию, использовать по назначению аргумен­ты, факты, примеры и обосновывать собственную позицию; дейст­венность ЗУН, т.е. способность применять полученные сведения и в конкретных практических ситуациях, и в новых; установление причин «незнания» студентов.

Анализу подвергается и учет преподавателем оптимальной учеб­ной нагрузки студентов, сопровождающей данное учебное за­нятие.

Здесь педагог должен помнить, что:

• оптимальная учебная нагрузка дает возможность студенту глубоко и прочно усваивать максимально необходимый по объе­му и сложности для него учебный материал без превышения на­учно установленных норм времени на аудиторную, домашнюю и самостоятельную работу; позволяет полностью восстанавливать за отведенное на отдых время свою работоспособность;

• сложность содержания определяется числом, качеством, си­стемой отношений элементов содержания образования, влияю­щих на число и систему познавательных операций обучаемого, нужных ему для успешного усвоения учебного материала;

• отсутствие оптимально подобранного содержания учебного материала приводит к снижению темпа выполнения требований преподавателя, понижению учебно-волевых усилий со стороны студентов;

— большой объем материала и его неоправданная сложность ставят студентов в ситуацию невыполнения требований учебных программ, ведут к понижению качества усвоения последующих тем, определенному нервному напряжению;

— затруднения, возникающие у студентов при усвоении содер­жания учебного материала, определяются отсутствием соответствия между содержанием и запасом знаний студентов; между содержа­нием и опытом их учебно-познавательной и практической дея­тельности; содержанием и потребностями, интересами обучаемых.

Обозначенные причины ведут к учебной перегрузке, т.е. не­оправданным затратам времени и сил на выполнение учебных зада­ний во время аудиторной, домашней и самостоятельной работы. Возникающая у студента перегрузка обусловлена и методически­ми погрешностями со стороны преподавателя, свидетельствуя:

• о слабой разработанности содержания и методики изучения отдельных тем курса;

• отсутствии скординированности объема и характера заданий для домашней работы по дисциплинам, изучаемым студентами данного курса;

• отсутствии со стороны преподавателя нормированности за­даний для домашней и самостоятельной работы и времени, отве­денного на их выполнение;

• низком коэффициенте производительной учебно-позна­вательной деятельности студентов как отсутствии оптимального сочетания методов обучения, дифференцированных заданий, об­основанного соотношения временного регламента, отведенного педагогом на каждый из этапов учебного занятия, недооценки пре­подавателем разных видов работы с книгой на учебном занятии;

• недостаточности или отсутствии нужного для работы на учеб­ном занятии информационно-предметного обеспечения;

• необоснованной абсолютизации преподавателем принципа высокого темпа обучения, когда студенты получают установку на выполнение задания в относительно короткий срок;

• отсутствии у самого преподавателя чувства времени, когда он не может сопоставить объем включенного в учебную програм­му дисциплины материала и реально имеющееся время на его изучение.

Наилучший вариант, когда при анализе оптимизации обуче­ния сочетаются три вида: самоанализ занятия преподавателем; анализ «сторонним» наблюдателем, которым может быть коллега или представитель администрации колледжа, и анализ студента­ми состояния комфорта или испытываемых ими перегрузок в ауди­торное и внеаудиторное время.

Приведем пример вопросов для наблюдения за учебным занятием и анкеты для студентов.

Вопросы для наблюдения и анализа учебного занятия с позиций реализа­ции принципа оптимизации обучения

6. Как спланированы цели учебного занятия и с помощью каких прие­мов доведены до сведения студентов?

7. Соответствуют ли принципу оптимальности использованные пре­подавателем методы преподавания, стимулирования и контроля?

8. Насколько удачным было сочетание применяемых преподавателем форм организации учебной деятельности студентов?

9. Обеспечили ли использованные на занятии формы организации учебной деятельности студентов реализацию принципа дифференциро­ванного подхода?

10. Какими способами преподаватель стимулировал активность студен­тов и как устранял возникавшее утомление?

11. Учел ли преподаватель при выборе вида учебного занятия принцип интенсификации обучения и как это отразилось на темпе учебного заня­тия, системе учебных заданий, объеме и сложности домашнего задания?

Анкета для студентов

Уважаемый студент! Цель данного опроса заключается в выяснении причин тех возможных перегрузок, которые вы испытываете на учебном занятии и при выполнении домашней работы. Ваши искренние ответы помогут преподавателю скорректировать способы их последующего устра­нения. Ответьте, пожалуйста, на такие вопросы. /. На занятии я больше всего устаю от:

а) монотонной работы при выполнении однообразных заданий,

б) большого количества заданий, которые требует выполнить препода- ватель,

в) непонимания учебного материала,

г) неинтересных для меня форм работы,

д) работы в неполную силу,

е) большого количества информации, которую дает преподаватель. 2. Мне мешают на занятии:

а) общий настрой учебной группы на данную учебную дисциплину,

б) моя общественная работа, из-за которой остается мало времени на подготовку к занятиям,

в) моя работа для получения дополнительного заработка,

г) стиль общения преподавателя со студентами, из-за которого я ис- пытываю постоянный дискомфорт.

Любой анализ достигает своей эффективности, если препода­ватель владеет критериями оценки. Критерии оптимальности со­ставляются с учетом уровня достижений студента; затрат време­ни; результатов обучения, воспитания, развития. Разделяются они на три группы:

1) достижение каждым обучаемым реально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности, развито­сти, но не ниже удовлетворительного в соответствии с приняты­ми нормами;

2) соблюдение преподавателями и студентами установленных для них норм времени на аудиторную и домашнюю работу;

3) выяснение минимально необходимых усилий, затрачиваемых участниками учебно-воспитательного процесса, т. е. определение оптимально возможной интенсивной деятельности на учебном за- нятии как студентов, так и самого преподавателя. Интенсифика- ция обучения осуществляется за счет рационального распределе- ния учебных предметов в планируемом цикле дисциплин, если мы говорим об оптимизации целостного педагогического процес- са, или рационального распределения разделов и тем конкретной учебной дисциплины, если разговор идет об оптимизации учебного занятия; изначального учета возможностей и способностей студен- тов; использования интенсивного контроля и диагностики про- цесса и результатов оптимизации; четкого выделения преподавате- лем целевых установок: «Чем учить? Как учить? Чему учить?» — и целевых установок студентов: «Зачем учиться? Что мне это даст?» — и, как следствие, за счет ускорения темпов учебных действий на основе сформированных у студентов общеучебных умений и навы- ков. К ним относятся: умение намечать задачи учебной деятель- ности; умение работать с разнообразными источниками инфор- мации, владение навыками активного слушателя; владение спо- собами логического запоминания учебной информации; умение анализировать, сравнивать, обобщать имеющуюся информацию, выделять в ней существенное, главное; умения планировать соб- ственную учебную деятельность, осуществлять самостоятельный поиск нужной информации при решении познавательных задач и находить способы устранения возникших затруднений.

Система общеучебных умений и навыков студентов может быть сформирована, если студент усвоит последовательную цепочку по овладению данными умениями и навыками, в которую входят:

• осознание необходимости получить соответствующие уме­ния и навыки и принять задачи, поставленные преподавателем;

• усвоение содержания умения и навыка, как и последова­тельности, характера действий, нужных для овладения ими;

• упражнение в выполнении соответствующих практических действий по отработке умения и навыка;

• самоконтроль за степенью овладения умением или навыком и выполнение соответствующих корректирующих действий;

• применение умений и навыков в различных ситуациях — типичных, нестандартных, в повседневной практике.

Таким образом, оптимизация обучения нужна для повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в «развивающейся школе». Она позволяет организовать обучение на более высоком научно-методическом уровне и повысить каче­ство учебного труда как самого преподавателя, так и его студен­тов. Принцип оптимальности создает наиболее благоприятные условия для научно обоснованного выбора учебных задач, содер­жания, форм, методов и средств обучения с целью активизации деятельности учащихся; способствует индивидуализации обуче­ния; стимулирует осуществление дифференцированного подхода к студентам.