Материалы и методы:

Для более детального изучения мотивов был использован вопросник «Академическая мотивация» А. Величкова, предназначенный для изучения мотивации студентов к обучению. Анкета является анонимной. "Предвиденный метод", − говорит А. Величков, − "предназначен для измерения академической мотивации, понимаемой как конструкция, которая описывает общие мотивационные состояния, которое генерируется и связано с преподаванием предмета" [9,c. 45].

Анкета была разработана на основе одиннадцати понятий. Семь из них имеют содержание, которое отвечает самым высоким академическим мотивациям. Четыре содержат понятия в противоположном направлении.

В упомянутой выше книге [9] автор подробно объясняет содержание метода и дает ключ к нему для оценки результатов.

Детальный анализ данных (ответы на отдельные понятия, представленные в градусах и процентах) показывает отношение студентов к образованию и их участие в процессе обучения.

В исследование было включено в общей сложности 189 студентов I, II и III курсов специальностей «медсестра» и «акушерка».

Мы провели математическую и статистическую обработку и сравнительный анализ состояния и уровня академической мотивации студентов указанных дисциплин.

Корреляции результатов соответствующих групп академической мотивации (критерии, указанные автором в зависимости от ответов на вопросы) дает точное направление к данной группе в зависимости от полученной оценки в баллах.

Результаты: распределение суммарных баллов в исследуемой группе показана на рисунке. 1.

 Распределение суммарный баллов исследуемой академической мотивации

Примечание: Не проводилось суммирование оценок в анкетных картах там, где недостает ответов, т.е. не отвечено на один или другой вопросы, поэтому отвечающих остается 177. Не ответили на часть вопросов 12 студентов и из-за этого исключены из этого анализа.

Как видно, распределение близко к нормальному, с преобладанием оценки повышенной академической мотивации, за которой следует умеренная. Этот метод является достаточно чувствительным и региструет случаи с почти полным отсутствием мотивации, а также и с очень высоким уровнем.

В таблице 1 приведены средние показатели методологии этого исследования. Корреляция результатов соответствующих групп академической мотивации (критерии, указанные автором в зависимости от ответов на вопросы) дает точное направление к данной группе в зависимости от полученной оценки в баллах.

Это факт хорош тем, что данные не показывают наличие группы с отсутствием академических мотивации.

Приблизительно одна четверть (28,2%) респондентов попадают в группы с «низкой» и «умеренной мотивацией».

Очень впечатляющим является тот факт, что 71,8% опрошенных студентов попадают в группу «сильной академической мотивации".

Таблица 1

Средние показатели научных исследований мотивации − распределение по группам.

Группа	Кол-во	%	х
Группа с низкой академической мотивацией	8	4,5	12<=x=<18
Группа с умеренной академической мотивацией	42	23,7	19<=x=<24
Группа с сильной академической мотивацией	127	71,8	25<=x=<33

По мнению автора представленного метода, общая положительная мотивационная готовность (которая проявляется в данном случае) является показателем качества обучения по специальности. В то же время она является одним из предикторов успеха в учебе [3]. В этом смысле результаты отличные.

Детальный анализ данных (ответы на отдельные утверждения, представленные в градусах и процентах) дает сведения об отношении студентов к обучению и отдельным элементам образовательной деятельности, а также их участии в процессе обучения [6,c.45]. Исследование некоторых показателей и факторов академической мотивации отражены в таблице 2.

Утверждение о необходимости прочных знаний по всем предметам принимают 95,24% всех учащихся; колеблются с ответом 4,23%.

69,84% из всех протестированных студентов регулярно посещают лекции, 23,81% только тогда, когда они представляют интерес, 3,17% иногда им интересно, а 2,65% никогда.

Существует еще одна группа студентов 57,67% всех опрошенных, нуждающихся в дополнительной литературе по изучаемым дисциплинам, 35,45% иногда, 4,23% редко и 2,65% никогда.

В зависимости от того, какие знания пытаются приобрести студенты, выделяются следующие группы: 8,47% студентов не имеют никакого желания, чтобы получить больше знаний, 51,32% хотят получить знания. Другие не решаются ответить 33,33%, а 6,35% скорее согласятся, что их знания в рамках "минимально необходимые".

Таблица 2.

Группированные данные ответов (в степени и процентах при n = 189)

Степень	1	3	6	11
0	0,00	3,17	2,65	1,06
1	0,53	9,52	3,17	3,17
2	4,23	38,09	23,81	11,64
3	95,24	49,21	69,84	84,13

Степень	2	9	10
0	2,65	11,64	10,58
1	4,23	20,11	7,41
2	35,45	41,27	32,80
3	57,67	26,46	48,68

степень	4	5	7	8
0	5,132	59,26	55,56	85,19
1	33,33	21,16	21,69	10,58
2	6,35	11,11	8,99	2,12
3	8,47	6,88	11,11	1,59

Легенда:

Предложение 1 − стремление к прочным знаниям.

Предложение 3 − желание высокого успеха.

Предложение 6 − регулярно посещает лекции.

Предложение 11 − ведет записи.

Предложение 2 − дополнительно ищет литературу.

Предложение 9 − спрашивает дополнительную информацию у учителя.

Предложение 10 − посещает библиотеку, Интернет.

Предложение 4 – учит в пределах минимального.

Предложение 5 − не интересуется теоретическими подробностями.

Предложение 7 − не посещает лекции, когда ему неинтересно.

Предложение 8 – все неинтересно.

Для получения постоянных знаний и усвоения материала 84,13% респондентов регулярно ведут записи во время лекций, 11,64% – нерегулярно и 3,17% – иногда. Только 1,06% студентов слушают лекции без записей.

Было установлено, что 49,21% (половина) студентов хотят иметь высокий уровень успеха по всем изучаемым предметам, 38,09% – только по тем, которые им интересны. Остальные студенты – 9,52% заинтересованы только в успехе по отдельным предметам, а 3,17% –"вообще не интересуются оценками ".

Есть студенты, которые ищут дополнительную информацию по изучаемому предмету у учителей: постоянно – 26,46%, часто – 41,27%, иногда – 20,11% и никогда –11,64%.

Данные, полученные из ответов о пользовании информации из Интернета и изпользовании дополнительной литературы из библиотеки, следующие: 48,68% постоянно ищут дополнительную информацию; 32,80% – в большинстве случаев; 7,41% - иногда и 10,58% – никогда.

Часть студентов уверяют, что когда им неинтересно, они пропускают лекции, семинары и упражнения – 11,11%; 8,99 – иногда; 21,69 – редко и 59,26% – в отдельных случаях.

Есть и такие студенты, которые заявляют, что все, чему их учат, неинтересно, и даже удивляются, какой смысл в учебе – 2,12%; 10,58% из них часто задают себе такой вопрос, но большинство опрошенных – 85,19% не сомневаются.

Теоретическими подробностями по изучаемым вопросам не интересуются 6,88% опрошенных, 11,11 колеблются в своих ответах, 59,26 – интересуются, а 21,16% – иногда.

По словам А. Величкова, использованный в этом исследовании метод "поддерживает изучение факторов, способствующих или препятствующих формированию высокой академической мотивации, и отслеживание ее динамики в университетском образовании".

Из таблицы 2 видно, что интерес к обучению играет важную роль в академической мотивации. Кроме того, формирует позитивное отношение к работе и учебным обязанностям, провоцирует активное, целенаправленное поведение, инициативность, любознательность, стремление к успеху и высокий спрос на дополнительную информацию об исследуемом материале.

Анализ ответов (степень согласия с ними студентов) показывает важность фактора «знание» (представление о будущей профессии и специальности), кроме фактора «интерес и позитивное отношение к учебным обязанностям». Отсутствие этих компонентов ведет за собой низкий интерес в учебных успехах, посещаемость занятий, активное участие в школьных мероприятиях, старание получить более высокий балл и желание получить дополнительные знания по изучаемым предметам.

А кроме того, есть сомнения, что негативное отношение или отсутствие интереса, минимализм и низкие требования к себе и своему делу отражаются на формировании личности молодых людей и способствуют появлению отрицательных качеств и черт.

Выводы:

1. Изучение академических мотиваций отвечает на ряд вопросов, связанных с отношением студентов к обучению, их деятельности, регулярному посещению, интересу к учебным дисциплинам и самоподготовке.

2. Из исследования видно, что наиболее распространенными группами студентов являются студенты с сильной академической мотивацией – 71,8%, далее следуют группа с умеренной мотивацией – 23,7%, и группа со слабой мотивацией – только 4,5%. Высокий процент опрошенных студентов учатся на очных формах обучения на факультете общественного здравоохранения в Софийском университете, где выявлен высокий уровень академической мотивации, что является отличным показателем качества обучения.

3. Отмечается высокий уровень академической мотивации обучающихся по специальностям "медсестра" и "акушерка".

4. Существование оптимальной академической мотивации у студентов для получения необходимых теоретических и практических знаний является одним из параметров для достижения эффективности обучения.

5. Полученные в результате исследования данные по академической мотивации учащихся обследованных групп указывают на необходимость осуществления активной стратегии, направленной на содействие адаптивной деятельности (мотивация успеха) и проявление творчества (система внутренних потребностей к познанию) для ограничения числа студентов со средней и низкой академической мотивацией.

6. Если в прошлом стремление к данной профессии определялось исключительно развитием экономики, то сегодня обращается внимание и на возможности личности, ее потребности и интересы с учетом ее конкурентоспособности. Это дает предварительный диагноз индивидуальных особенностей личности, учитывая ее соответствующую профессиональную ориентацию.