Литература.

1. Amirkhan J.H. Factоr analiticaly drived measure оf cоing: the strategy indicatоr // J. оf Рersоnality and Sоcial Рsychоlоgy. 1990, v. 59, . 1066-1074

2. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия: Пер. с нем./ Н. Пезешкиан . – М.: Медицина, 1996. – 464 с.

АКАДЕМИЧЕСКИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ "МЕДСЕСТРА" И "АКУШЕРКА" Проф. д-р Теодор Попов, гл.ас. д-р Румяна Янева доц. д-р Магдалена Александрова, аc. Евгений Иванов, Пепа Бикова Медицинский университет, Факультет Общественного здоровья,

София, Болгария

Медицинское образование в Болгарии имеет свои традиции и престиж. Оно всегда была важно для подготовки специалистов, которые благодаря своим знаниям и возможностям были хорошо приняты не только в нашей стране, но и во многих других странах.

Медсестры и акушерки являются самыми многочисленными профессиональными группами, и образование этих специалистов имеет долгую историю.

Проводящаяся в нашей стране реформа системы здравоохранения привела к законодательной инициативе и изменениям на уровне образования, продолжительности и квалификации высшего образования для степени "бакалавр" и квалификаций "медсестра" и "акушерка».

Важную роль в мотивации студентов играет интерес к профессии, специальности, возможности для профессионального роста и социального процветания.

Целью авторов исследования было изучение уровня академической мотивации студентов степени «бакалавр» указанных специальностей факультета Общественного здравоохранения в Медицинском университете г. Софии.

Для более детального изучения мотивационных установок при обучении студентов на факультете Общественного здравоохранения была использована анкета «Академическая мотивация» А.Величкова [9].

В исследование были включены 189 студентов. Анкета являлась анонимной. Мы провели математическую и статистическую обработку и анализ фактического собранного материала.

Из исследования видно, что интерес к обучению играет важную роль в академической мотивации. Кроме того, позитивное отношение и к учебе, и к учебному заведению, провоцируют активное, целенаправленное поведение, инициативность, любознательность, стремление к успеху и высокий спрос на дополнительную информацию об изучаемом материале. Отличным показателем качества преподавания является высокий процент студентов, исследуемых специальностей на факультете Общественного здравоохранения в Софийском университете, где замечен высокий уровень академической мотивации.

Ключевые слова: академическая мотивация, медсестры, акушерки, Факультет общественного здравоохранения, анкеты, учебный процесс, качество преподавания.

Медицинское образование в Болгарии имеет свои традиции и престиж. Оно всегда было важным для подготовки специалистов, которые благодаря своим знаниям и возможностям всегда были хорошо приняты не только в нашей стране, но и во многих других странах [6, стр. 22].

Медсестры и акушерки являются самой многочисленной профессиональной группой, и образование этих специалистов имеет давнюю историю, в том числе и в нашей стране.

Наблюдается устойчивая тенденция продолжения роста важности медсестер в устойчивом развитии общественного здравоохранения. И на международном уровне медсестры занимают все большее место в развитии здравоохранения в целом и в частности значительно расширяются обязанности и функции медсестер.

Впервые идея университетской подготовки медсестер была выдвинута на конференции Всемирной организации здравоохранения в Алма-Ате в 1978 году.

При оказании медицинской помощи в экономическом плане участие медсестер является эффективным. В этом контексте развитие в целом следует рассматривать как неотъемлемую часть общей тенденции повышения экономической эффективности системы здравоохранения [6, стр.32].

Подготовка медицинских сестер, акушерок и других работников здравоохранения (чьи профессии регулируется) насчитывает более 100 лет и имеет свои традиции и достижения [1, cтр.10].

Современное медицинское образование осуществляется в пяти государственных медицинских университетах – в Софии, Пловдиве, Варне, Плевене и Старой Загоре (там же).

Инструкция по медицинским специальностям "няня" и "акушерка" осуществляется в соответствии с требованиями Постановления № 248 / 22.11.2005 (опубликовано в № 95 "Официальный вестник") и Указа об единых государственных требованиях для получения высшего образования степени «бакалавр» в течение 4 лет и 4600 часов нагрузки для медсестер и в течение 4 лет и 4735 часов нагрузки для акушерок, которые можно получить на факультетах или в филиалах вузов, прошедших аккредитацию в рамках закона о высшем образовании [1, с.12].

Факультет общественного здравоохранения является одним из четырех отделов в Софийском Медицинском университете, старейшей и наиболее престижной из всех академических организаций в области медицины и здравоохранения в Болгарии. Он был создан при поддержке Пакта о стабильности и партнерстве с ведущими институтами в странах Европейского союза и ВОЗ в 2001 году Постановлением № 160 Совета министров от 20 июня и создан путем преобразования факультета «Сестринское дело» в 1995 году. В подготовительный период, начиная с начала 90-х годов XX в., активно участвовали группы технической помощи со стороны ЕС для выполнения проектов в рамках PHARE, связанных с изменениями в области медицинского образования медсестер, акушерок и других и созданием высшего образования для руководителей (старших и главных медицинских сестер). В глобальном плане эти процессы вносят вклад в подготовку и осуществление реформы системы здравоохранения в Болгарии, и в частности системы специальной подготовки нового типа медицинских работников, соответсвующих европейским требованиям и стандартам с соблюдением соответствующих параметров: - образование, компетенции, квалификации и профессионализм в области общественного здравоохранения. Все это выделяется в числе главных приоритетов факультета общественного здравоохранения [1, с.17].

Знания о профессии помогают профессиональной ориентации и выбору профессии молодыми людьми для соответствующей подготовки кадров и содействия развитию познавательной мотивации. Именно она является основным двигателем обучения.

Правильный выбор профессии ("нужного человека в нужное место") имеет решающее значение как для человека и его судьбы, так и для общества в целом. Правильный выбор влияет не только на качество профессиональной деятельности и результаты, но связано также с удовлетворением отдельного индивида, занимающегося данной профессией, его социальным статусом, чувством собственного достоинства, престижем и процветанием [5, с.31].

Успех учебной деятельности зависит от многих факторов, как объективных, так и субъективных, относящихся к студентам и к преподавателям.

Роль личности, субъективного фактора значительно возросла. В процессе обучения студентов появилась необходимость того, чтобы ученик был равноправным активным участником, чтобы быть движущей силой в собственном развитии и образовании. И это в значительной степени достигается при наличии положительной мотивации к обучению и желании участвовать в процессе обучения за счет активной собственной учебной деятельности.

Суть обучения двояка. Обе стороны в образовании − учитель с его стилем, методами и содержанием обучения и студенты с их стилями обучения и способностями − являются предпосылкой для результатов процесса обучения.

Основой обучения является "отношение к нему, чье психологическое выражение − мотивы действий ... Это первый структурообразующий компонент сложной и динамичной системы - процесса обучения", − пишет Л.Десев [3, с.72].

Мотивация является динамичным явлением. Мотивы рождаются, растут и изменяются. Отношение к самой деятельности, знания о ней (в данном случае − учебная) и проценты, во многом определяют результативность обучения [5, c.18].

Как известно, компонент мотивации тесно связан со всеми отраслями знаний. Это "интегральное значение" [3, с.72].

Для студентов заинтересованность в профессии, специальности, возможность для профессионального развития и социального процветания играют большую роль в их мотивации к учебе. Не всегда эти мотивы всегда понятны и определены. Учителя играют большую роль для их утверждения, а также и модели развития. В. Гюрова [2, с.13], обращая особое внимание на этот факт, говорит о том, что учитель должен хорошо знать индивидуальные особенности учащихся и "учитывать изменения их отношения, ожидания и роли".

Л. Десев [3] уточняет, что мотивы деятельности проявляются в отношении к обучению.

Отношение имеет важное значение. Это «внутренняя, индивидуальная, субъективная, избирательная позиция по отношению к образовательной деятельности и объектам, непосредственно связанным с ней" [3, с.73].

Положительное отношение является необходимым условием для позитивных результатов обучения. Отношение к обучению связано целиком с личностью человека, его отношением к действительности, с его ценностями, интересами и ориентацией.

Отношение к обучению, кроме сознательного характера, имеет некоторые бессознательные компоненты. Это напрямую связано с готовностью к действию, с интересами и страстями.

Правильный выбор обучения профессии, отвечающий личным качествам, потребностям и возможностям, в значительной степени гарантирует успех обучения. Не исключена возможность того, однако, что интерес и положительное отношение появятся в процессе учебной деятельности. Важную роль в таких случаях играют преподаватели. C. Гюрова определяет учителя как "ключевой механизм, мотивирующий фактор" [2, с.16].

"Ориентированность к профессии обусловлена желанием, тенденциями к ней, рожденными мотивами, но подталкиваемая готовностью к профессионалной деятельности, и мобилизации психо-физиологических сил человека" [4, с.42].

Необходимо подчеркнуть тот факт, что готовность к работе связана с предварительным представлением об этой деятельности. А также − с некоторой подготовкой, как психической, так и практической. Этот момент связан с профессиональной направленностью личности и ее предполагаемыми целями. Решающим значением для профессионального режима обучения является усвоение предварительных знаний об этой професии и сознание желания учиться [6,c.37].

Целью данного исследования было изучение уровня академической мотивации студентов степени "бакалавр" очного курса обучения специальностям "Медсестра" и "Акушерка" на факультете Общественного здравоохранения в Софийском медицинском университете.