40 Секунд; сделать круговые движения глазами, головой и т. Д.

Упражнения можно выполнять в положении стоя, сидя на стуле.

Мышечную нагрузку хорошо снимают упражнения: стойка на одной

ноге с сохранением равновесия, стойка у стены, ходьба по комнате.

с мешочком на голове.

Таким образом, в семье, где взрослые найдут время для прове-

дения гимнастики, прогулок, занятий физическими упражнениями,

играми, будут учитывать специфику физического развития сл&бо-

видящего ребенка, охранять его зрение в процессе выполнения дви-

жений, они добьются хороших результатов в физическом воспита-

нии детей.

И. В. СЛЕПКОВА

РАЗВИТИЕ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ

У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ПРИ ОБЩЕНИИ С ПРИРОДОЙ

Неполноценное зрение оказывает отрицательное влияние на раз-

витие ребенка, на формирование познавательной деятельности,

восприятий, представлений, мышления и речи. Поэтому перед ро-

дителями, учителями н воспитателями стоит важная задача всесто-

роннего развития каждого ребенка с нарушением зрения, его ин-

дивидуальных способностей. Для того, чтобы подготовить такого

ребенка к школе, к овладению знаниями, надо возместить те откло-

нения и недостатки психического развития, которые прямо или кос-

венно обусловлены нарушением зрения.

5-519

63

Знакомство с природой, целенаправленные наблюдения ее явле-

ний очень помогут в формировании их взглядов, наклонностей.

Любовь и интерес к природе, заложенные с ранних лет, станут од-

ним из важнейших средств воспитания и развития ребенка.

Слабовидящне дети с огромным интересом смотрят на окружаю-

щий мир, но видят не зсе, часто главного не замечают. А если ря-

дом взрослый, который наблюдает и удивляется вместе с ними,

учит их не только смотреть, но и видеть, дети будут стремиться

узнать невиданное. Ребенок воспринимает и чувствует красоту бо-

лее непосредственно, чем взрослый, так как соприкасается со мно-

гими явлениями впервые и интересуется всем, что его окружает.

Поддерживая и развивая этот интерес, создавая предпосылки по-

ложительных эмоциональных переживаний: удовольствие, радость,

нежность, доверие и тому подобное - можно воспитать многие по-

ложительные качества личности, которые помогут в формировании

характера в целом.

Вместе с тем, наблюдения природы закладывают основы мате-

риалистического мировоззрения детей. Дети постигают сущность

и причины многих явлений, начинают понимать, что в природе нет

ничего сверхъестественного.

С помощью наблюдений они узнают, что человек умелым воздей-

ствием преобразует природу, охраняет ее, проявляя заботу о буду-

щих поколениях.

Целенаправленная и систематическая работа по наблюдению

природы совместно со взрослыми поможет подготовить детей к шко-

ле. Слабовидящий ребенок должен наблюдать природу и ее явле-

ния с помощью всех сохранных анализаторов: слуха, обоняния, ося-

зания, в некоторых случаях и органа вкуса, а также при участии

неполноценного зрения.

Что и как наблюдать в природе такому ребенку? Как развивать

его зрительную и слуховую наблюдательность?

Дети интересуются всем, что их окружает, но не все им доступно

из-за слабого зрения. Самостоятельный опыт у них крайне мал.

Поэтому взрослым надо направлять внимание детей на объекты,

которые могут быть восприняты не только с помощью зрения, но з'

других органов чувств, предлагая прислушаться, понюхать, пощу-

пать и т. д. Краски, запахи, звуки, красота природы в сочетании

с даже обедненными зрительными образами создадут условия дл''

успешного формирования прочных представлений.

Слабовидящпе дети часто определяют, выделяют в наблюдае-

мом объекте второстепенное, поверхностное, упуская его сущест-

венные признаки. Поэтому, чтобы облегчить детям наблюдения, не-

обходимо помочь им выделить основные признаки: форму, строение-.

величину, цвет и другое, помочь обследовать предмет с помощью

осязания. Крупные объекты наблюдать по частям, выделяя свойст-

ва, которые могут быть восприняты и слухом, и осязанием.

Систематические наблюдения природы во все времена года зна-

комят слабовидящнх детей с характерными особенностями каждого

66

сезона. Наблюдения за солнцем, ветром, облаками, осадками, поч-

вой, луной и звездами хорошо проводить в разные времена года

многократно. Во время наблюдений следует рассказывать детям о

зависимости сезонных изменений от солнца - его света и тепла.

Например, ярко и приветливо светит солнце с голубого неба в на-

чале осени. Встаньте с ребенком лицом к солнышку, пусть он за-

кроет глаза, почувствует, как тепло становится от его лучей, спро-

сите у него, какое солнышко. Ребенок постарается, пусть с вашей

помощью на первых порах, найти правильное определение: теплое,

ласковое, доброе и т. д. После нескольких наблюдений поздней

осенью дети сами заметят, что оно уже не греет так, как грело рань-

ше. Дни заметно уменьшились, вечером рано темнеет.

Дети всегда интересуются небом: плывут облака, летлт самоле-

ты, взлетают космические корабли, существуют таинственные пла-

неты. Рассмотрите, как плывут по небу облака в тихую н ветреную

погоду. Понаблюдайте за формой облаков.

Детям особенно интересно видеть, слышать и осязать воздух.

Пусть понаблюдают пузырьки воздуха вокруг опущенного в воду

камешка, подставят руку под струю воздуха, выходящего из надув-

, ного шара, рассмотрят движения флюгера.

Движение воздуха - это ветер, А осенью чаще дуют холодные

ветры. Интересно наблюдать осенние туманы, первые заморозки

на почве. Дети легко определяют характер осеннего дождя: мелкий,

моросящий, затяжной. Они невольно задумываются над тем, поче-

му земля осенью перенасыщена влагой, а лужи затягиваются

льдом. А по твердой земле так хорошо побегать в парке! Как много

там интересного!

При этом следует учитывать особенности восприятия детей с на-

рушением зрения. Постарайтесь подольше задержать их внимание

на наблюдаемых объектах, расположенных на доступном для их

зрения расстоянии. Детей радует простор, воздух, красота открыв-

шейся панорамы. Помогите ребенку в развитии наблюдательности

своим сопереживанием, вопросами, показом, объяснением. Обрати-

те его внимание на окраску листвы, красоту листопада. Постепен-

но он сам будет замечать, что под ногами становится сыро, мокрые

листья прилипают к ногам, деревья постепенно чернеют, лес стано-

вится хмурым.

Рассмотрите вместе с ребенком, как готовятся к зиме деревья,

закладываются ночки на следующий год.

А сколько интересного можно увидеть осенью, наблюдая за

хвойными деревьями, лишайниками, красавицей-рябинкой!

Наблюдения за животным миром особенно привлекают детей.

Вот некоторые из многочисленных объектов наблюдений.

В теплые ясные дни золотой осени в воздухе висят нити тончай-

шей серебристой паутины. Ее легко осязать, она, если ее чуть кос-

нуться, садится на лицо. Откуда она берется? Это молодые паучки

выпускают паутинную нить, забравшись на высокое место. Теплым

5* 67

воздухом паучка с нитью унесет в засохшую траву. Там он и про-

спит до весны. Надо рассказать ребенку, что пауки полезны, почему

нельзя мешать их работе.

Подойдите с ребенком к водоему. Разговаривайте шепотом, что-

бы не спугнуть лягушек. Прислушайтесь к <голосам> лягушек:

одни квакают, другие урчат. Одни голоса выше по тону, другие ни-

же. Пофантазируйте с ребенком, о чем могут <переговариваться>

лягушки. Возьмите одну из них осторожно, не торопясь, дайте рас-

смотреть ее форму, строение, величину, опишите ее окраску. При-

сядьте и посмотрите, как лягушки плавают в воде, как перебирают-

ся по сухой и плавающей траве, неподвижно греются на солнце.

Посмотрите, какие вздутия появляются у лягушек на голове около

шеи при кваканье. Пусть ребенок подражает прыжкам лягушки и

звукам, издаваемым ею. Он учится видеть и запоминать. Его удивит

ваше сообщение о том, что каждая лягушка знает свой водоем и

может без труда найти его. Пусть от вас он узнает о пользе ля-

гушки.

Зимой посетите с ребенком парк, погуляйте по свежевыпавшему

снегу. Рассмотрите следы людей, птиц. Полюбуйтесь красотой пар-

ка в зимнем уборе: кустарники накрылись снежными шапками, у

некоторых деревьев ветки в снегу напоминают причудливые оленьи

рога, у Других - кружева, ель будто покрыта слоем ваты.

Рассмотрев все, налюбовавшись зимним парком, подышав све-

жим воздухом, потрогав деревья, кусты, предложите ребенку само-

му высказать свои впечатления.

Детей всегда интересует жизнь растений зимой. Объясните, по-

чему деревья не замерзают, какая у них есть защита (толстый

пробковый слой, который не пропускает из дерева ни воды, ни воз-

духа) . Чем старше дерево, тем толще пробковый слой и дереву

легче перенести холод. Расскажите про пушистое снежное одеяло,

про то, как садовники укутывают на зиму молодые деревья в ро-

гожку.

После таких наблюдений дети поймут, как люди заботятся о

растениях, и сами будут беречь их.

Послушайте на прогулке, как звенит сухое дерево, прислушай-

тесь и к другим звукам зимнего леса. Посмотрите на кору различ-

ных деревьев, ощупайте ее руками. Дети убедятся, что цвет и шеро-

ховатость различных деревьев не одинакова.

В конце зимы можно обратить внимание ребенка на плоды и

почки деревьев.

Такие прогулки развивают наблюдательность, совершенствуют

представления, мышление и речь ребенка.

В течение всей зимы пристальным предметом наблюдения мо-

гут быть снег и лед. Наблюдайте вместе с ребенком, как красиво

становится после снегопада, создавайте из снега разнообразные

постройки, вдыхайте тонкий запах молодого снега, замечайте наст

на сугробах, изменение его цвета и свойств в начале весны.

' 68

Ребенку интересно вес, что поможет накопить разнообразные

фактические знания о конкретных предметах природы, вызвать

непосредственные, живые впечатления от увиденного, что, в свою

очс-редь, будет полезным для активной, развивающей наблюдатель-

ности и речевой практики.

Зосноц покажите ребенку, как вздулся лед на водоеме, посмот-

рите вместе с ним, если возможно, самое интересное явление вес-

ны - ледоход. Расскажите, что весной начинается бурное пробуж-

дение природы, когда после теплых проливных дождей напоенная

влагой земля щедро расцветает всеми красками. Дайте ребенку

возможность почувствовать прелесть летнего вечера, полюбоваться

красотой заката, вдохнуть аромат ночных цветов. Послушайте вме-

сте с ним первый гром, понаблюдайте, как природа меняется перед

грозой и после грозы, как ярко зеленеет листва, каким разноцвет-

ным копром покрылся луг.

У водоема полюбуйтесь прекрасной белой кувшинкой, которая

ранним утром раскрыла навстречу солнцу свои восковидные, неж-

ные лепестки.

Когда ребенок начинает задавать взрослым вопросы, спраши-

вать <почему?>, значит, его ум созрел для восприятия взаимосвязи

явлений природы, и в этом случае ему нужна уже более активная

помощь взрослых. Обогащая представления ребенка словесной кар-

тинкой, надо постараться сделать это в эмоциональной, яркой

форме. Хорошо после непосредственных наблюдений прочитать

рассказы М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова, Э. Шима и дру-

гих детских писателей, умеющих тонко, поэтично и точно описывать

природу.

Для закрепления впечатлений от наблюдений природы можно

дать возможность ребенку выразить их в рисунке, лепке, т. е. в ак-

тивной изобразительной деятельности.

Предложите ребенку самому выбрать картину природы или за-

интересовавший его объект для рисования и лепки. Дети любят за-

дания, связанные с непосредственными наблюдениями.

Если ребенок знает свойства глины или сырого песка, сохра-

няющих форму, он с радостью лепит из них фигурки, делает неза-

мысловатые <пирожки> из сырого песка.

Взрослым необходимо следить за тем, чтобы ребенок правильно

соотносил конкретные образы предметов с их названиями, выделял

отдельные признаки предметов, сравнивал и сопоставлял их по ве-

личине и форме.

Полезно закреплять полученные впечатления пословицами, пого-

ворками, народными приметами, загадками о природе для того, что-

бы ребенок не упустил чего-то важного, что он не в состоянии уви-

деть из-за плохого зрения.

Загадывая детям загадки из жизни природы, помните: необхо-

димо добиваться от ребенка, чтобы он свой ответ мог доказать,

69

опираясь на свои собственные наблюдения. Например, осенью в

парке, наблюдая разнообразную окраску листьев, красоту золотой

осени, которая производит на детей сильное впечатление, можно

загадать загадку: <Висят на ветке золотые монетки>. Или, наблю-

дая за рыбной ловлей, загадать другую загадку: <У родителей и

деток вся одежда из монеток>.

С каким удовольствием ваш сын или дочь дадут вам ответ с

опорой на наглядный образ, который потом хорошо закрепляется

в памяти!

Постепенно ребенок сам учится давать яркие характеристики

предметам и явлениям природы, учится видеть и запоминать. На-

блюдательные дети сами охотно придумывают загадки типа: <Ле-

тят, падают осенью, а не снежинки>, <Красные бусы висят и их сне-

гири едят>. Пусть эти загадки несовершенны, но они говорят о том,

что у ребенка формируются правильные представления.

Готовя ребенка к школе, надо постоянно будить его мысль, раз-

вивать активность. Этому способствуют наблюдения природы.

Особенно важно, чтобы в дошкольном возрасте восприятие ре-

бенка было тесно связано с его действиями. В каждом живом орга-

низме ребенок должен видеть прежде всего жизнь. Наблюдение

за цветами, травами, деревьями и кустарниками развивает способ-

ность воспринимать прекрасное. Без такого конкретного общения

с природой невозможно пробудить любовное и бережное отношение

к ней.

Постепенно необходимо научить ребенка не только видеть, но и

беречь красоту. При обнаружении неправильных поступков или от-

рицательных наклонностей надо стремиться вызвать у ребенка со-

стояние виновности в ущербе, причиненном природе. От взрослых

зависит создание предпосылок: для развития у ребенка доброты к

окружающим людям, обществу, чувства ответственности перед об-

ществом.

Для развития двигательных функций, пространственной ориен-

тировки, которые тоже часто нарушены, необходимо во время

длительных прогулок научить слабовидящего ребенка определять

взаиморасположение и приблизительные расстояния предметов

друг от друга, проверяя глазомерную оценку шагом. Начинать надо

с близлежащих предметов. На прогулках хорошо пользоваться по-

нятиями, связанными с пространственной ориентировкой: ближе-

дальше, шире-уже, мельче-глубже, постепенно вводя их в активный

словарь ребенка.

Развитие наблюдательности слабовидящего ребенка развивает

умение пользоваться зрением, ускоряет темпы общего развития и

формирует новые способы овладения знаниями.

Накопление зрительного опыта оказывает положительное влия-

ние не только на состояние зрения, но и уменьшает вероятность

вторичных отклонений.

70

Б. К. ТУПОНОГОВ

ЭКСКУРСИЯ В ПРИРОДУ

И ЕЕ БИОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Очень важным моментом в практической помощи слабовидящим

детям со стороны родителей является правильная и умелая органи-

зация прогулок, экскурсий в природу с предметной направленно-

стью, с воспитанием познавательного интереса, эстетического отно-

шения к природе и любви к ней.

Ребята обогащаются знаниями, учатся ценить природу, ее кра-

соту, получают возможность ознакомиться с живыми биологически-

ми объектами и явлениями в естественной обстановке, проследить

взаимосвязь между животными и растениями и условиями их су-

ществования.

В связи с нарушением зрения у детей в той или иной степени

страдает целостность восприятия природных объектов и явлений,

которую довольно трудно полностью восстановить на уроках биоло-

гии. Участие родителей в коррекционно-воспитательной работе ока-

зывает неоценимую помощь школе и самим детям. Учитель биоло-

гии, даже в условиях специальной школы для слабовидящих детей,

не имеет учебного времени, а также возможности показать нату-

ральные биологические объекты (особенно в их естественной обста-

новке), проводить экскурсии в природу в том количественном

объеме, который необходим учащимся для формирования полных,

глубоких и адекватных представлений,

Обязательным требованием при организации экскурсий со сла-

бовидящими детьми является знание родителями офтальмологичес-

ких рекомендаций по использованию сохранного зрения ребенка

(острота зрения на правом и левом глазу, диагноз заболевания,

продолжительность зрительной работы, средства коррекции, допус-

тимые физические нагрузки и т. д.)

При проведении экскурсии в природу родители постоянно долж-

ны следить за нагрузкой при зрительном восприятии, особенно при

рассматривании мелких объектов. Если ребенку рекомендованы

очки, причем разные при рассматривании объектов вблизи и на

расстоянии, то эта рекомендация должна строго выполняться. При

наблюдении за мелкими объектами, при изучении строения расти-

тельных н животных организмов следует иметь лупы от двух- до

восьмикратного увеличения.

При разборе и исследовании собранного природного материала

родители должны выбрать светлое просторное место без прямого

попадания солнечных лучей, следить за тем, чтобы тень от дерева,

кустарника не падала на рассматриваемый материал. Для слабо-

видящих детей-альбиносов характерна светобоязнь, с ними рас-

сматривать растения н животных следует в тени, но также без по-

падания на обследуемые объекты тени и солнечных бликов.

7!

При изучении внешнего н внутреннего строения растении деть-

ми родители должны порекомендовать им вести наблюдения на

крупных экземплярах, имеющих хорошо различимые органы. Так,

например, при изучении строения цветка совершенно неприменимы

для детей с нарушениями зрения ландыш, лютик, живокость, льви-

ный зев, кислица. Лучше для этой цели взять крупноцветущие: во-

дяную лилию и кувшинку, колокольчик раскидистый (крупные

экземпляры), калужнпцу, касатик и др. При изучении соцветия

корзинки лучше брать подсолнечник, чем ромашку, у него трубча-

тые цветы сердцевины более крупные и легче различимы. Соцветие

сложный зонтик у моркови обследуется слабовидящими с меньшим

успехом, чем такое же соцветие у борщевика.

Слабовидящим детям легче изучить внешнее строение майского

жука, жука-навозника, жужелицы, чем строение мягкотелки, злат-

ки, точильщика, божьей коровки.

Хороший педагогический эффект и большую помощь в восприя-

тии и представлении природного материала оказывают рисунки и

схемы, заранее подготовленные родителями для проведения экскур-

сии. Так, например, при проведении наблюдений по отличию

корневой системы однодольных и двудольных растений большую

помощь окажет схематический рисунок стержневой и мочковатой

корневных систем. В предварительной беседе с ребенком родители

должны объяснить, что большинству однодольных растений соот-

ветствует мочковатая корневая система, т. е. когда корни расходят-

ся мочкой, пучком, в котором нельзя выделить главный и побочные

корни (злаковые, луковичные растения), а большинству двудоль-

ных растений соответствует стрежневая корневая система (бобо-

вые растения, подсолнечник, свекла, деревья, кустарники). Это

объяснение подкрепляется демонстрацией рисунка, на котором схе-

матично показана та и другая корневые системы, выполненные

черным фломастером на белой бумаге для создания должной конт-

растности.

При исследовании первых выкопанных из земли корней травя-

нистых растений ребенок будет сравнивать их со схематическим

рисунком, но уже после двух самостоятельных определений рисунок

больше не понадобится.

Для более успешного изучения природного материала хорошо

предусмотреть и взять с собой на экскурсию черно-белый экран,

лучше всего из белого гладкого пластика размером 30Х40 см, одна

сторона которого закрашена черной нитрокраской. Для эффектив-

ности зрительной работы слабовидящего ребенка важно создать

контрастный фон для изучаемого объекта. Зеленые стебли и листья,

темные корни, темных по окраске насекомых следует рассматривать

на фоне белого экрана, белые и бледно-желтые цветы, насекомых

светлой окраски лучше рассматривать на черном фоне.

Недостаток зрительного восприятия при проведении экскурсии

в природу частично компенсируется путем подключения других

органов чувств, что позволяет сформировать более полное и глубо-

72

кое представление о природном объекте или явлении. Так, при

сравнительной оценке стебля злаков и выполненного стебля других

травянистых растений следует обязательно предложить ребенку

взять их в руки, сравнить их вес, попытаться подуть в них, посмот-

реть их в продольном разрезе, попробовать на излом. Такое иссле-

дование приведет ребенка к выводу о том, что стебель злаков -

соломинка, которая легче выполненного стебля, полая внутри и бо-

лее прочная.

Сравнительная оценка листьев березы и кувшинки на осязание

покажет большую толщину, вес, влагонасыщенность водного расте-

ния.

Предложите ребенку приложить к щеке лист мать-и-мачехи и

слегка провести км вверх и вниз, сначала одной стороной листа,

затем другой. Слабовидящий ребенок убедится в том, что одна сто^

рона листа мягкая, нежная, другая - грубая, жесткая. Па одной

стороне листа - мелкие нежные волоски, которые недоступны для

зрения слабовидящего ребенка, на другой стороне их нет.

Полнота чувственного восприятия ребенка невозможна без на-

правленного эстетического воспитания со стороны родителей.

Аромат цветущих растений, пение птиц, красоту земного мира, све-

жесть воздуха, дуновение ветерка - все это надо пережить с ребен-

ком, перечувствовать, поэтически осмыслить, постараться художест-

венно выразить, жизненно включить в понятие Родина.

Деятельность ребенка во время экскурсии должна не только на-

правляться родителями, но и обыгрываться, включая в себя твор-

ческо-поисковые задания, предполагать живейшее участие во всем

родителей.

Записи, зарисовки, сделанные детьми на экскурсии, собранные

листья, корни растений, шишки и другое следует поместить в папку,

которая красиво оформляется и передается в школьный кабинет

биологии.

Приведем примерный план экскурсии для пятиклассников, ко-

торый мы рекомендовали родителям по теме <Лист>. Время про-

ведения экскурсии - конец сентября, начало октября, место про-

ведения - лес.

Оборудование для экскурсии: гербарная папка, газеты, ножни-

цы, четкие контрастные рисунки внешнего строения листа (листья

простые, сложные, черешковые, сидячие; жилкование и листораспо-

ложение), черно-белый экран, лупы.

1. Вводная беседа (разнообразие листьев, их значение для рас-

тений, внешнее строение, лнсторасположение).

2. Демонстрация подготовленных рисунков.

3. Нахождение по рисункам соответствующих листьев среди

комнатных растений.

4. Задание: сгруппировать растения по форме листьев, по листо-

расположенню.

Эту предварительную работу следует провести с ребенком дома,

так как в лесу его внимание будет ослабленным, рассеянным. Но-

73

визна обстановки не позволит ребенку усидеть на одном месте и

внимательно выслушать основные теоретические положения темы.

5. Повторение основных отличительных признаков листьев осу-

ществляется в легкой непринужденной беседе по пути в лес.

6. Сбор материала по рисункам.

7. Сбор листьев без рисунков (по памяти).

8. Разбор собранного материала.

В сборе материала участвуют и родители, чтобы, во-первых,

заинтересовать ребенка и, во-вторых, собрать более качественные

для определения экземпляры (с крупными листовыми пластинами,

с хорошо выраженным жилкованием, с четко обозначенными лис-

товыми краями). С таким материалом слабовидящему ребенку

работать легче. Сетчатое жилкование, как правило, трудно разли-

чить детям с нарушенным зрением, поэтому следует использовать

лупы. Листья следует брать из полуперегнивших куч, в них меж-

жилковая ткань прогнила, и скелет листа хорошо различим на бе-

лом фоне экрана. Зрительная работа по определению разновид-

ности листьев не должна превышать 10 минут и должна чередовать-

ся с устной беседой, игрой, тематическими загадками, викториной

и т. д. С большим желанием дети принимают предложение проэкза-

меновать родителей.

9. Укладка наиболее характерных и интересных экземпляров

листьев в газеты и гербарную папку.

10. Заключение. В заключительный период экскурсии следует

присесть вместе с уставшим ребенком на пенек, на поваленный

ствол дерева, выбрав красивый участок леса или живописную по-

ляну, обратить внимание на красоту осеннего леса, на неповтори-

мость красок, чистоту и необычайную свежесть воздуха, на лесные

звуки и запахи. Обстановка, эмоциональный настрой непременно

приведут вас к пушкинским строкам о золотой осени.

11. Оформление материала. Этот вид работы проводится, когда

собранный материал высохнет. Все гербарные образцы распреде-

ляются по видам листьев, по жилкованию, по строению и т. д., при-

крепляются узкими лентами лейкопластыря к плотным листам бе-

лой бумаги. Каждый экземпляр снабжается этикеткой с четкой и

контрастной надписью в соответствии с проведенной систематиза-

цией. Все листы помещаются в папку, которая красиво подписыва-

ется и приносится учеником в школу в то время, когда по ботанике

начинается изучение темы <Лист>.

Практика показала, что те слабовидящие дети, которые участ-

вовали в подобной экскурсии и отработали эту тему на уроке, ни-

чем не отличаются по глубине знаний от зрячих сверстников, а в

ряде случаев и превосходят их. Целенаправленная работа с учетом

зрительной недостаточности ребенка делает его представления бо-

лее полными, целостными, способствует содержательным знаниям

по биологии, обогащает духовный мир ученика, формирует мировоз-

зрение.

74

Г. Ф.ФЕДЯ И

АТЕИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

Воспитывая ребенка, заботясь о нем, родители детей, имеющих

различные нарушения зрения, задумываются о его будущем, о том,

что ждет их ребенка в жизни. Каким человеком он станет? Как бу-

дут складываться его отношения с другими людьми? Как скажут-

ся имеющиеся у ребенка нарушения зрения на его будущем? Мно-

гие вопросы волнуют и беспокоят родителей, когда их сын или дочь

вступают в жизнь.

И вот именно в это время от верующих родителей можно слы-

шать такие высказывания: <Не родись красивым, а родись счаст-

ливым> или <Бог даст, будет и у него все хорошо>. И неверующие

родители могут произносить эти же фразы. Узнав о рождении сле-

пого или слабовидящего ребенка, неверующие родители, послушав

пожилых религиозных людей, часто связывают постигшее их несча-

стье с божьей волей, с божьей карой.

Такие родители иногда, сами того не желая, начинают верить

в бога, надеются на бога, начинают связывать свои надежды и чая-

ния с именем бога. Связывая представления о счастье своего ребен-

ка с мыслями о боге, воспитывая ребенка в религиозном духе, ро-

дители полагают, что делают добро, доброе дело для своих детей,

Но разберемся, так ли это?

В нашей стране заинтересованность всех родителей в судьбе

своих детей находит самую горячую поддержку со стороны всего

общества. Именно в нашей стране дети окружены постоянной за-

ботой и вниманием, особенно дети, имеющие различные заболева-

ния, например, заболевания органа зрения. Наше государство соз-

дает все условия, чтобы дети вырастали здоровыми, честными, доб-

рыми, образованными и культурными людьми, чтобы каждый ребе-

нок стал достойным гражданином своей Родины.

И, конечно, глубоко ошибочны мнения тех родителей, которые

полагают, что без веры в бога их дети не обретут полноты челове-

ческого счастья в жизни, не станут достойными людьми.

В жизни все как раз обстоит иначе. Проследим, какое влияние

оказывает религия на детей. Вполне, естественно и понятно, что пер-

вое, на что обычно направляют свое внимание родители, это сохра-

нение и укрепление здоровья детей, излечение их от тех недугов,

которые имеются. Посмотрим, какую функцию выполняет религия

в этом случае.

Родился ребенок. Как правило, для верующих христиан рож-

дение ребенка связано с исполнением религиозного обряда - кре-

щения. Маленькое, слабое существо проходит своего рода испыта-

ние, которое, по мнению верующих, является необходимым усло-

вием будущего счастья ребенка. Но к чему это может привести в

действительности?

Крещение детей происходит без соблюдения правил гигиены.

В одну и ту же <святую> купель погружают одного за другим по

несколько детей. Естественно, возникает вопрос: что произойдет,

если среди здоровых детей окажется больной ребенок, которого

также, как и здоровых детей, опускают в купель. Ведь известны

случаи, когда рождаются дети с гнойным воспалением глаз, с кож-

ными заболеваниями и даже с врожденным сифилисом. Имели мес-

то случаи, когда крещение детей сопровождалось смертельным

исходом, что было связано с невыполнением при крещении необ-

ходимых мер предосторожности. Дети захлебывались в холодной

воде и тут же умирали.

Опасен для здоровья детей и такой религиозный обычай, как

причастие. Участвуя в обряде вместе со взрослыми, вкушая <кровь

Христову> одной и той же ложкой, дети подвержены опасности пе-

ренять от других людей различные виды инфекций, например, диф-

терит, скарлатину, коклюш и т. д.

Но особенно вредно для здоровья детей соблюдение постов: бе-

ременные женщины, соблюдавшие посты, не только голодают сами,

по и вредят здоровью собственных детей до их появления на свет.

Врачами установлено, что в таких случаях по вине матерей,

соблюдающих посты, часто рождаются ослабленные дети. Особен-

но вредно соблюдение постов детьми. Во время поста дети не упот-

ребляют в пищу масла, молока, мяса, яиц - продуктов, содержа-

щих большое количество питательных веществ и витаминов. Это

отрицательно сказывается на здоровье детей, на их самочувствии.

Иногда в случае болезни детей верующие родители прибегают

не к помощи врачей, а к различного рода бабкам и знахарям. Из-

вестны примеры, когда даже неверующие родители, желая выле-

чить своих детей, имеющих те или иные, нарушения зрения, приме-

няли лекарства, якобы излечивающие зрение, полученные у знаха-

рей и бабок. Понятно, что никакого излечения применение таких

лекарственных средств не дает. А врачам и медицинскому персо-

налу приходится в таких случаях проделывать очень большую рабо-

ту не только по лечению детей, но и для того, чтобы устранить

вредные, опасные для здоровья детей последствия применения са-

модельных снадобий. Только усилиями врачей удается сохранить

зрение детей в тех пределах, которые были определены прежде, или

значительно улучшить его. Родителям следует строго выполнять все

предписания врачей-педиатров и врачей-офтальмологов, чтобы

улучшить зрение своих детей.

А сейчас разберемся в том, как религия влияет на психику ре-

бенка. Одним из средств, с помощью которого религия воздействует

на психику людей, является страх. Своими выдумками о божьих

карах, вечных муках в аду, страшном суде религия приводила лю-

дей в состояние подавленности и уныния, делала их жизнь безра-

достной и неинтересной. Во все времена религия отравляла жизнь

людей постоянным предчувствием роковых бед, которые могут про-

изойти по воле неких сверхъестественных сил. Религия делала страх

76

неотъемлемой частью жизни всех верующих, стараясь удержать

трудящиеся массы в повиновении и покорности, чему способство-

вал весь уклад жизни эксплуататорского строя.

Страх - важнейшее средство религии - всегда был обращен

против детей. Маленьких детей воспитывали в постоянном страхе

перед неизвестным будущим, пугали домовыми и ведьмами, загроб-

ной жизнью и потусторонним миром. Таким же образом поступают

религиозные родители и в настоящее время: детей, имеющих на-

рушения зрения, пугают тем, что они вообще могут потерять зре-

ние и что жизнь их будет очень плохой, если они не будут верить з

бога и не станут выполнять религиозные обряды.

А ведь известно, что для дошкольников и младших школьни-

ков характерна большая впечатлительность и тяга к таинственно-

му, фантастическому. Детям этого возраста присущ большой инте-

рес к сказкам, в которых они хотят найти ответы на интересующие

их многочисленные вопросы. И нередко фантастические представ-

ления под воздействием сильных эмоциональных переживаний мо-

гут превращаться у ребенка как бы в реально существующие. Вот

именно эта особенность детской психики обеспечивает возможность

верующим родителям заинтересовать детей религиозными легенда-

ми и рассказами, способствует тому, что дошкольники и младшие

школьники воспринимают их как реальные, действительные собы-

тия.

На детей шести-девяти лет особенно сильное воздействие ока-

зывают сказки. В связи с этим педагогам и родителям надо помнить

высказывание Н. К. Крупской о том, что волшебные сказки подго-

тавливают почву для слепой веры во всякие небылицы, притупляют

в детях чувство реализма. Дети, наслушавшиеся сказочных небы-

лиц, склонны брать на веру религиозные верования. Родителям и

педагогам рекомендуется быть предельно-внимательными при отбо-

ре детских сказок, не давать детям мистические сказки, которые

могут травмировать психику ребенка, развивать п формировать у

него религиозные представления. Родители и воспитатели должны

читать и рекомендовать детям сказки оптимистические, способные

вызывать у них чувство радости, веселья, веры в могущество и доб-

роту людей.

Очень важно начинать атеистическое воспитание детей еще в до-

школьном и младшем школьном возрасте. В результате исследова-

ний психологов и социологов выявлено, что религиозность детей

младшего школьного возраста, как правило, носит подражатель-

ный характер. В возрасте пяти-семи лет дети еще не способны в

значительной мере осмысливать сложные общие связи, постепенное

осмысление религиозной символики наступает лишь к моменту, ког-

да ребенок начинает учиться в школе. В это время представления

ребенка еще носят чувственно-конкретный характер. Но эта, как

правило, внешняя религиозность в подростковом и юношеском воз-

расте может перерасти во внутреннее религиозное убеждение. Вгюл-

77

не понятно, что легче исключить внешнюю религиозность ребенка,

нежели внутреннюю - подростка или юноши.

Вот именно по этой причине родители и педагоги должны обра-

щать самое серьезное, самое пристальное внимание на атеистичес-

кое воспитание детей дошкольного н младшего школьного возраста.

С этой целью целесообразно провести беседы с детьми по следую-

щей тематике:

Старшие дошкольники и 1-й класс

\. Почему бывают грозы, бури, ураганы?

2. Давайте познакомимся. Число 13.

3.. Почему растаял снег и вырос одуванчик?

2-й класс

1. Почему происходит смена времен года?

2. Как сказка стала былью?

3. Кто с наукой дружен, тому бог не нужен.

4. В чем вред церковного обряда крещения?

3-й класс

1. Советский человек смело покоряет небесные дали.

2. Кто и для чего придумал бога?

3. Почему солнце летом больше греет, чем зимой?

4. О приметах.

5. Что такое молитвы?

Для атеистического воспитания учащихся с нарушениями зре-

ния так же, как и для нормально видящих школьников, очень ва-

жен правильный подбор литературы, которая может быть исполь-

зована учителями как для чтения во время уроков, так и родите-

лями для занятий с детьми во внеурочное время.

Для атеистической работы с детьми можно использовать статьи

и рассказы: И. В. Мичурин <Чудо-овощи>, <Хлопок>, <Сад Побе-

ды>; А. С. Серафимович <Молитва и уголек>; М. Твен <Любозна-

тельная Бесси> и другие.

Для формирования правильных представлений об окружающей

действительности, в целях устранения имеющих иногда место про-

явлений внешней религиозности детей с нарушениями зрения необ-

ходимо в домашних условиях и в школе осуществлять просмотр

диафильмов: <Путешествие капельки воды>, <Как мужик попа об-

манул>, <Девочка Оля и черная кошка>, <Димка, Ромка и колдун>,

<Домовой бабки Арииы>, <Сказка о попе и его работнике Балде>,

<Несчастливое число>, <Чудотворец из Бирюлева>, <Правда о свя-

тых местах>, <Путями ^Мичурина>, <Покорение Ангары>, <Штурм

космоса продолжается>.

И, конечно же, очень важным моментом в атеистическом воспи-

тании детей дошкольного возраста и учащихся младших классов

является разъяснение детям непонятных и интересующих их собы-

78

тин и явлений окружающей действительности. Ни в коем случае

нельзя отмахиваться от детей, ссылаясь на свою занятость и на воз-

раст детей. Некоторые родители говорят детям: <Вырастешь - все

узнаешь>. Этого делать не следует. Необходимо на интересующие

детей вопросы давать соответствующие их возрасту разъяснения.

Ведь зачастую непонимание тех или иных явлений и процессов

способствует формированию неправильных представлений, что мо-

жет привести сначала к проявлениям внешней религиозности, а за-

тем перейти во внутреннее религиозное убеждение.

Совместные действия семьи и школы в вопросе атеистического

воспитания детей обеспечат воспитание подлинных атеистов, убеж-

денных материалистов, умеющих разбираться в законах природы,

глубоко верящих в силу, волю и разум человека.

Л. Ю. ФЕОКТИСТОВА

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

СЛАБОВИДЯЩЕГО ДОШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ

Воздействие музыки на людей очень велико, многогранно. Обла-

дая возможностью отображать переживания человека, она является

его спутником всю жизнь, начиная с первой колыбельной, услы-

шанной от матери.

Реакция на музыку появляется у ребенка очень рано, поэтому

приобщать его к музыке можно с первых месяцев жизни. Научить

детей слушать, понимать и эмоционально откликаться на музыку -

вот задача, которая стоит перед педагогами по музыкальному вос-

питанию в детских садах и родителями в семье.

Занятия музыкой со слабовидящими детьми благотворно могут

повлиять на их общее развитие, вызывать у детей радость, интерес,

помогать преодолевать отрицательные переживания, обусловлен-

ные нарушением зрения.

Известно, что зрительное восприятие развивается в тесном взаи-

модействии с другими органами чувств. Наибольшее значение

имеет связь зрения с осязательным и слуховым восприятием, поэто-

му желательно окружить жизнь слабовидящего ребенка интересны-

ми и эмоционально богатыми занятиями. Этому в немалой степени

способствуют музыкальные игры и упражнения, включающие актив-

ное участие зрительного анализатора.

В этих играх предусматриваются упражнения на развитие про-

странственной ориентировки, зрительного внимания и памяти, под-

ражательных двигательных действий, умений различать, сравни-

вать и называть цвета предметов, выделять их размер и простран-

ственное расположение, в то же время в этих упражнениях разви-

вается слуховое восприятие, слуховая память и внимание, звуко-

высотный и тембровый слух, чувство ритма.

79

Формирование музыкальной восприимчивости у слабовидящих

детей идет от показа к подражанию через речевые, слуховые и му-

зыкально-двигательные действия. Музыкально-двигательная основа

очень важна.

Какие же виды музыкальных занятий можно рекомендовать ро-

дителям для проведения в домашних условиях?

Слушание музыки и пения в грамзаписи или непосредственно в

исполнении родных на фортепьяно, металлофоне, скрипке, гитаре,

домбре, балалайке, баяне, аккордеоне и других инструментах. Для

слушания хорошо использовать набор пластинок фирмы <Мело-

дия> <Концерт для детского сада>, музыкальные сказки (<Бремен-

ские музыканты> и др.), озвученные диафильмы.

Все прослушанное следует живо обсуждать, задавая ребенку

вопросы о том, что больше всего понравилось и почему. Надо дово-

дить до сознания детей средства музыкальной выразительности,

например: <Сережа, ты говоришь, что тебе понравилась песенка

зайчика? А ты обратил внимание, как тоненько и ласково пел зай-

чик, и помогала зайчику петь скрипка - музыкальный инструмент.

Хочешь, послушаем эту песенку еще раз?>

По возможности следует познакомить детей со звучанием раз-

личных инструментов: скрипки, балалайки, пианино, баяна, бубна,

колокольчика, металлофона. Показать их ребенку на яркой крупной

картинке или дать возможность обследовать сам инструмент с по-

мощью осязания, а затем предложить ребенку извлечь из инстру-

мента звук для закрепления знаний и проверки усвояемости. Хоро-

шо провести дидактическую игру <Колпачки> (см. ниже) на раз-

витие тембрового слуха и музыкальной памяти.

Слушание озвученных сказок или пьесок в исполнении взрослых

или записанных на магнитофон, передающих музыкальные харак-

теристики большой и маленькой танцующих кукол, мамы-птицы,

детей-птенчиков, мишки и зайки - все это очень интересно детям.

Надо учить ребенка понимать, что музыка для танца кукол раз-

ных размеров (большой и маленькой) тоже разная: маленькая

кукла танцует под аккомпанемент пьесы в верхнем регистре, а

большая - в среднем. Когда ребенок уяснит это, надо научить его

чувствовать и различать более высокие и низкие звуки. Для этого

следует провести контрольную игру на развитие звуковысотного

слуха <Угадай колокольчик>, <Найди нужный колокольчик> (см.

ниже).

Для знакомства детей с характером музыкального произведения

рекомендуется предварительно прослушать разнохарактерные

пьесы из набора пластинок <Концерт для детского сада>. Напри-

мер, колыбельную, марш, пляску. Провести с ребенком беседы по

поводу характера этих пьес. Познакомить ребенка с терминами:

плавкая, спокойная музыка, веселая, плясовая, маршевая, для ходь-

бы. Затем провести дидактическую игру на развитие музыкальной

памяти и определения характера мелодии <Что делают в домике>.

80

Во время этих мелодий ребенок может передать хлопками, при-

топами, шагами, держа старшего за руку, сначала ритмическую

пульсацию, затем отмечать хлопком или притопом сильную долю

такта и передавать несложный ритмический рисунок хлопка. Начи-

нать надо с самых простых ритмов. Для игр на развитие ритма

можно использовать различные предметы: бубны, погремушки, ку-

бики, колокольчики, музыкальные молоточки, металлофоны.

Полезно пение всей семьей, вдвоем с матерью, отцом, старшим

братом или сестрой. Нужно учить правильно подпевать взрослым.

Для этого можно использовать как известные и любимые в народе

песни, так и специальные песни для дошкольников из сборников

<Музыка в детском саду>, пластинки с записями детских песен.

Наряду с развитием музыкальной памяти, ритма, эмоциональной

отзывчивости на музыку, развитием звуковысотного слуха, слабовп-

дящий ребенок должен учиться двигаться под музыку. Надо регу-

лярно проводить с ним легкую разминку; лучше, если она будет под

музыкальное сопровождение: под проигрыватель, магнитофон, ра-

дио, а еще лучше под живой аккомпанемент.

Часто слабовидящие дети очень ограничены в движениях, у них

наблюдается мышечное напряжение, которое нужно снимать спе-

циальными упражнениями: потряхиванием кистей рук (<стряхива-

ем капельки воды>), помахиванием рук над головой (<сушим

руки на солнышке>), качанием рук одной вперед, другой назад со

словами <тик-так> (часы), легким пружинистым полуприседанием

(<покачаемся на качелях>), приподниманием и опусканием напря-

женных в локтях рук (<крылья большой птицы>), помахиванием

кистями рук (<маленькие птички), напряжением и расслаблением

рук и ног (<деревянные и тряпочные куклы>). Предварительно не-

обходимо познакомить детей с предлагаемыми образами с помощью

крупной красочной иллюстрации или игрушки, которую ребенок мо-

жет обследовать с помощью осязания.

Рекомендуется игра <Зеркало>, способствующая развитию как

двигательной активности, так и зрительной памяти. Музыка долж-

на быть ярко контрастной - громкой и тихой, спокойной и плясо-

вой, быстрой и медленной и т. д. Под громкую музыку какое-либо

движение делает взрослый, например, хлопает в ритме музыки,

притопывает ногой, подпрыгивает или приседает, под тихую музыку

ребенок повторяет движения взрослого. Если звучит музыка в низ-

ком регистре (медведь идет, переваливается), взрослый показывает

ребенку характерную походку медведя, ребенок подражает, затем

звучит легкая музыка в высоком регистре (зайчик прыгает) и т. д.

Движения нужно выполнять, держа ребенка за руку, предлагая

ему зрительно или на ощупь обследовать позу взрослого, а потом

чередовать движения взрослого и ребенка, ориентируясь на смену

музыки и в соответствии с ней изменять движения.

Надо постоянно развивать у ребенка двигательную активность

под музыку и без нее. Во время прогулки пройти по <мостику> (по

6-519

81

узкой дорожке, доске, лежащему дереву), перепрыгнуть через <ру-

чеек>, <ловить бабочку> и т. д. Все это делать, держа ребенка с од-

ной или двух сторон за руки.

Двигайтесь с ребенком, пойте, слушайте музыку, учите ребенка

откликаться на музыку движениями, и вы внушите ему уверенность

в своих силах, поможете преодолеть его зрительный недостаток,

сделаете его жизнь богаче, ярче, счастливее!

Приведем примерные игры, которые могут проводить родители

со своими детьми.

<Н а и д и нужный колокольчик>

Для игры нужно иметь два набора колокольчиков по типу <Вал-

дай>. Один набор у ребенка, другой у взрослого. Взрослый садится

за стол, на котором стоят колокольчики, отгороженные от ребенка

небольшой ширмочкой, и звенит то одним, то другим колокольчи-

ком. Ребенок должен найти в своем наборе колокольчик, соответст-

вующий данному звучанию, и прозвенеть им.

Игра на развитие звуковысотного слуха.

<Угадай колокольчик>

Для игры нужна карточка с тремя линейками, три цветных кар-

тонных кружочка (красный, желтый, зеленый), которые соответст-

вуют как бы высоким, средним и низким звукам, три музыкальных

колокольчика (по типу <Валдай>) различного звучания или метал-

лофон.

Взрослый поочередно звенит то одним, то другим колокольчи-

ком или играет на металлофоне верхний, нижний и средний звуки.

Дети располагают кружочки-ноты на трех линейках в соответствии

с высотой звука.

<Ко л п а ч к и>

В домашних условиях игра может проводиться следующим об-

разом: взрослый и ребенок сидят друг против друга. Взрослый си-

дит за столом, на котором стоят три разноцветных бумажных кол-

пачка. Под одним спрятаны любые инструменты, например, губная

гармошка, металлофон, балалайка, колокольчик, погремушка, бу-

бен. Ребенку показывают на один из колпачков, например, красный,

и объясняют, что под этим колпачком лежит музыкальный инстру-

мент, а какой, ребенок должен сам догадаться, послушав его зву-

чание.

Ребенок отворачивается, а взрослый, приподняв колпачок, извле-

кает из инструмента звук и тут же опускает колпачок на прежнее

место. Ребенок должен отгадать, какой инструмент звучал. Для

проверки ответа разрешается заглянуть под колпачок.

При повторении игры загадывать может ребенок, а отгадывать

взрослый.

Игра для развития тембрового слуха.

82

<Что делают в домике>

На картоне изображен сказочный домик с открывающимися

ставнями. Ставни закрыты, за ними картинка (рисунок), соответст-

вующий музыке: танец, марш, колыбельная.

Взрослый предлагает ребенку прослушать какую-либо музыку,

сыгранную на фортепьяно или в грамзаписи, например, <Детскую

польку> М. Глинки, <Колыбельную> Римского-Корсакова (из набо-

ра пластинок <Концерт для детского сада>) или маршевую музыку.

Ребенок должен узнать музыку и сказать, что делают в домике:

спят, танцуют, маршируют. Для проверки ответа нужно открыть

ставни в домике.

Игра для развития музыкальной памяти и слуха, умения опре-

делить характер музыки.

<Учитесь танцевать>

Для игры нужны одна большая и одна маленькая матрешки..

Взрослый и ребенок сидят за столом. <Большая матрешка учит

танцевать маленькую>, - говорит взрослый и отстукивает большой

матрешкой по столу несложный ритмический рисунок. Ребенок дол-

жен повторить этот ритм своей маленькой матрешкой. Игру можно

проводить и под музыкальное сопровождение с мелодией простого,

ясного ритмического рисунка.

Игра для развития ритма.

А. А. ЩЕГЛОВА

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

В нравственном воспитании как для детей дошкольного возрас-

та с нормальным зрением, так и для слабовидящих дошкольников

решаются основные задачи: воспитание таких личностных ка-

честв, как доброта, отзывчивость, трудолюбие, взаимопомощь, фор-

мирование коллективистских чувств и отношений, любви к Родине,

к родной природе, уважение к ее лучшим людям, т. е. воспитание

начал гражданственности.

Впечатления, которые получает ребенок в период детства, ока-

зываются наиболее глубокими, многие из них, как указывала

Н. К. Крупская, остаются в памяти на всю жизнь.

Практика доказывает, что работа по формированию у детей

нравственных привычек и норм поведения - это не простое педа-

гогическое мероприятие, которое можно ограничить определенными

рамками, для которого можно выделить определенное вре-

мя в режиме семьи. Это даже не система таких мероприятий, а

б*

83

организация всей детской жизни, создание таких условий, которые

способствовали бы воспитанию у ребенка положительных привы-

чек.

К сожалению, очень часто встречаются такие родители, которые

неправильно относятся к возможностям слабовидящего ребенка.

Они снижают требования к нему, проявляют излишнюю жалость

к <больному>, очень часто говорят о его дефекте в семье, не заме-

чая его проступков.

Родители, заботясь о здоровье слабовидящего ребенка, нередко

отстраняют его от игр со сверстниками, от элементарных трудовых

дел, от обязанностей по дому, тем самым создают отклонения в раз-

витии его личности. Отсюда у многих слабовидящих дошкольников

с детства воспитывается недостаточно ответственное отношение к

общественным обязанностям, к самообслуживанию. Такие дошколь-

ники не умеют и не хотят преодолевать трудности, твердо усваива-

ют, что многое за них должны сделать взрослые, и растут в ка-

кой-то мере эгоистами, иждивенцами, потребителями.

Кроме того, переживание своей неполноценности в связи со сла-

бым зрением развивает у них неуверенность в себе, инертность, не-

желание участвовать в играх с товарищами, готовиться к обучению

в школе,

Многолетний опыт работы со слабовидящими школьниками при-

вел нас к следующему выводу: для формирования нравственных

черт личности и для преодоления отклонений в ее развитии с ран-

него детства родителям необходимо проводить повседневную рабо-

ту по нравственному воспитанию.

Остановимся на некоторых вопросах, которые требуют повсе-

дневного внимания. Это, прежде всего, значение организованных

занятий с ребенком для решения задач нравственного воспитания.

Именно в процессе разнообразной деятельности на занятиях сла-

бовидящие дети получают знания о нормах морали нашего общест-

ва, о трудовой деятельности, об отношениях между людьми.

Например, интересен опыт работы некоторых родителей по соз-

данию карточек лото на тему: <Что такое хорошо, что такое пло-

хо?>. На занятиях с детьми родители используют это лото, когда

проводят небольшие беседы на морально-этические темы, на знание

правил поведения, на углубленное знакомство с такими понятиями,

как дружба, товарищество, взаимопомощь, доброта и др.

Очень важно для слабовндящего ребенка, показывая ту или

иную работу по самообслуживанию, сопровождать ее объяснением.

Например, всегда накрывая стол, мать шестилетней Наташи Н,

объясняла: <Накрою стол аккуратно, поставлю мелкие тарелки на

равном расстоянии друг от друга. Справа - нож лезвием к тарел-

ке и ложка, слева - вилка. Ложка и вилка кладутся выпуклой сто-

роной вниз. Для закуски на мелкую тарелку ставится небольшая

закусочная тарелочка, а на нее кладется салфетка из ткани, сло-

женная треугольником или квадратом>. Девочка внимательно сле-

84

дила за действиями матери, а потом сама накрывала стол. Не все

сразу у нее получалось, однако мать терпеливо учила Наташу, при-

учая ее к порядку.

Воспитательное значение труда в природе общеизвестно. Отец

Олега К. постоянно привлекал сына к участию в посильных для

него делах на своем участке. Они вместе выращивали рассаду для

сада и огорода. С пяти лет Олег К. уже умел по-настоящему тру-

диться. Ему доставляло большое удовольствие работать вместе с

отцом, матерью и братом на огороде. Они поливали грядки, пропа-

лывали их, помогали высаживать цветы. Мальчик получал удовлет-

ворение от слаженности коллективного труда семьи, от морального

удовлетворения, что и он трудился вместе с родителями.

Сколько радости было, когда на клумбах зацвели тюльпаны,

нарциссы, гладиолусы и другие цветы!

В нравственном отношении важно, чтобы ребенок трудился сам

и видел перед собой положительный пример взрослых.

Программа воспитания в детском саду ставит перед родителями

четкую и конкретную цель - развивать у дошкольников способ-

ность правдиво отражать предметы и явления действительности,

активно, творчески познавать мир, выражать свое отношение к

нему.

Основой развития творческой активности являются наблюдения

за окружающей природой.

Туристские походы, экскурсии, которые совершают родители со

своими детьми в лес, на луг, воспитывают у дошкольников береж-

ное, заботливое отношение к природе, формируют любовь детей к

родному краю, Родине. Такие экскурсии, кроме познавательной на-

правленности, вызывают у детей разнообразные чувства, пережи-

вания.

Изучая с ребенком явления природы, необходимо учить до-

школьника логически мыслить, будить в нем любознательность, ин-

терес, приучать терпеливо наблюдать, добиваться цели, делать вы-

воды. Причем, наблюдения лучше начинать путем сравнения. Не

пройти мимо непонятного, заметить, объяснить, доказать, убедить -

все это очень важно для умственного воспитания слабовидящего

ребенка. Слово для дошкольника при нарушении зрения имеет до-

минирующее значение для развития наблюдательности, произволь-

ного внимания, словесно-логической памяти. Общение слабовидя-

щих детей с природой обогащает знания, развивает их речь. Раз-

витию наблюдательности способствуют, например, такие вопросы-

задания: <Узнайте, чьи эти семена?>; <Определите, на каком дереве

растут такие листья?<, <Чьи это следы?> и др. Воспитать у детей не

только умение наблюдать, но и использовать щедрое богатство

природы в самостоятельной деятельности - обязанность каждого

родителя. Листья, шишки, желуди, ягоды, кора, простые коряги-

все это прекрасный материал для изготовления игрушек-самоделок.

55

Отец Жени С. обучает своего сына, как из корней можно сде-

лать фигурку оленя, старика, а из листьев ягод и прутьев - кра-

сивую корзиночку и т. д. Мальчика привлекает умение отца фанта-

зировать, и он сам постепенно начинает придумывать, что можно

изготовить из имеющегося материала, советуется с отцом. Игруш-

ки-самоделки побуждают малышей к разговору о животных, их

повадках, о разнообразии растительного мира.

Работа становится интереснее, когда отец на такие занятия при-

глашает товарищей сына. У детей возникают симпатии друг к дру-

гу, развиваются добрые чувства, которые способствуют формиро-

ванию нравственных привычек. Слабовидящий дошкольник в та-

кой обстановке забывает о своем дефекте, проявляет вместе со

своими товарищами любознательность, творческую фантазию.

Безграничные возможности в формировании нравственного об-

лика ребенка открывает перед родителями игра, так как дошколь-

ник подражает не только действиям героя, но и его отношению к

людям, вещам,.его чувствам, переживаниям; в игре формируется

и развивается поведение ребенка, его сознание. Сюжетно-ролевая

игра является формой воспитания нравственных представлений,

чувств и привычек, интереса к окружающему.

Родителям необходимо учить ребенка самостоятельно играть,

вовлекать в игру сверстников, решая при этом следующие задачи:

обеспечивать целенаправленное руководство играми, создав все

необходимые условия для того, чтобы они были интересными, увле-

кательными, учитывали специфические особенности слабовидящего

ребенка. Упражнения показывать с близкого расстояния, повто-

рять их несколько раз, двигаться вместе с детьми, развивая чувст-

во ритма, пространственную ориентацию и др. Сначала давать сло-

весную установку, потом показ в разных ситуациях, затем упраж-

нение и закрепление. При этом надо помнить, что темп игры должен

быть медленнее, чем для нормально видящих дошкольников;

создавать в играх проблемные ситуации нравственного содержа-

ния, побуждающие ребенка совершать выбор между своим жела-

нием и интересами других детей;

направлять свои усилия на формирование таких моральных ка-

честв, как нежность, сочувствие, симпатия, привязанность к родным

и близким.

Самыми любимыми играми в семье являются игры на бытовые

сюжеты. Эти игры содержат широкие возможности для воспитания

нравственных качеств ребенка. Они помогают детям пережить гу-

манные чувства к родителям, к малышам и своим сверстникам, к

окружающим. Программа воспитания в детском саду, которая

должна стать настольной книгой для родителей, рекомендует игры

в <семью>, указывает сюжеты игр, отражающие труд родителей,

братьев, сестер. Гуманные чувства ребенка, особенно девочки, ярко

проявляются в играх с куклами. Сначала с помощью матери дети

устраивают для них уголки, кормят, обучают ходьбе, водят гулять,

ходят с ними в магазин и т. д. Педагогическая ценность игр в

86

<семью> повышается, если дети с помощью родителей развивают

сюжеты, отражающие не только уход за маленьким ребенком, но и

заботу о взрослых членах семьи, эмоциональное отношение к ним:

нежность, доброту, ласку.

Слабовидящие дети зачастую не имеют представления об уходе

за малышами, не могут развернуть содержательную игру с кукла-

ми-младенцами, не проявляют заботы о них. Руководство родите-

лей играми на бытовые темы заключается в том, чтобы обогатить их

содержанием, поиграть вместе с детьми (одеть куклу на прогулку,

вместе искупать, уложить спать, организовать день рождения, по-

ездку в гости и др.). Слабовидящие дети самостоятельно учатся

подбирать игрушки для таких игр, готовят подарки, мальчики со-

оружают из строительного материала прочные, удобные и краси-

вые постройки.

Иногда слабовидящие дети берут на себя роли членов семьи, та-

кое объединение способствует развитию коллективных игр. Вместе

с родителями дети помогают по-праздничному накрыть стол, укра-

сить игровую комнату, подготовить самодеятельность. Все это ока-

зывает положительное влияние на разностороннее развитие ре-

бенка.

Проявление заботы о других членах семьи возможно при раз-

витии таких вариантов игры в <семью>, как <Мамы нет дома, с ма-

лышом остался отец>, <Папа в командировке> и др. Эти игры спо-

собствуют формированию у детей чувства гуманизма, ответствен-

ности, дружелюбия. Во многих семьях слабовидящие дети любят

игру в <автобус>, в <транспорт>. Дети выполняют в ней роли води-

теля и пассажиров, проявляя вежливость, внимательность, заботу

об окружающих; осваивают правило уступать место престарелым

людям. Отцы вместе с детьми строят автобус из стульчиков и строи-

тельного материала таким образом, чтобы сидеть могли не все. На

остановке в автобус входит старушка, мама с дочкой на руках

и т. д. Дети - пассажиры встают и предлагают им свои места.

Очень важно, чтобы слабовидящие дети играли с детьми нор-

мально видящими, В процессе игры такие дети помогают слабови-

дящпм усваивать правила занятий, учат проявлять самостоятель-

ность. Бесконечные подсказки, замечания во время игры со стороны

родителей, захваливание при малейшем проявлении активности не

только не преодолевают отклонения у слабовидящих детей, но и

увеличивают их.

В. А. Сухомлннский рекомендовал начинать нравственное фор-

мирование личности с воспитания культуры чувств, с воспитания в

семье культа матери, заботы и любви к близким, с развития со-

чувствия, сопереживания, а потом переходить к делам общества, к

гражданскому воспитанию.

Во многих семьях готовят вместе с детьми подарки к 8 Марта

мамам и бабушкам, трогательно и нежно поздравляют мужчин с

днем Советской Армии, оказывают посильную помощь ветеранам.

87

Родители стараются так воспитывать своих детей, чтобы они сами

проявляли сочувствие к заболевшей бабушке, уставшему после ра-

боты отцу. Добрые дела дети совершают, когда заботятся о домаш-

них животных, о зимующих птицах.

Прочность, устойчивость морального поведения ребенка зави-

сит от постоянства и единства требований всех членов семьи.

Такие черты характера, как скромность, правдивость, трудолю-

бие, общительность, доброжелательность, отзывчивость, бережли-

вость, жизнерадостность составляют фундамент морального облика

ребенка. Воспитанию этих качеств способствует пример родителей,

умение понять своего ребенка, проникнуть в мотивы его поступков.

Нельзя забывать о том, что нравственное формирование ребенка

происходит как целостный процесс образования нравственной на-

правленности личности, стремления сделать что-либо хорошее для

других. Поэтому главная задача нравственного воспитания - сфор-

мировать у ребенка нравственные, не эгоистические мотивы пове-

дения. А они формируются в его повседневном общении со взрослы-

ми и сверстниками, т. е. у ребенка складывается определенный

опыт поведения.

Основная задача родителей в области нравственного воспитания

слабовидящих детей заключается в накоплении положительного

опыта. Это способствует превращению нравственных представле-

ний в движущие мотивы поведения.

Решение этих задач возможно только при условии, когда разъ-

яснения нравственного смысла различных действий, событий, взаи-

моотношений сочетаются с такой организацией жизни и деятельно-

сти ребенка, которая дает возможность повседневно упражняться в

нравственных поступках. Большое место занимает формирование

любви к родному краю, Родине и ее вождю В. И. Ленину.

Традиционным должно стать возложение цветов к памятнику

В. И. Ленина, особенно в день его рождения, памятникам героев,

на могилы тех, кто отдал жизнь за свободу и счастье нашей Роди-

ны. В процессе всех видов занятий у детей воспитываются мораль-

но-волевые качества, формируются зачатки чувства интернациона-

лизма.

Задачи патриотического и интернационального воспитания, как

и задачи воспитания культуры поведения, наиболее успешно ре-

шаются в игре, труде, изобразительной деятельности ребенка. Мо-

гучим средством патриотического воспитания является литература

и искусство.

Уровень руководства и контроля со стороны родителей за дея-

тельностью детей с нарушениями зрения в процессе учебной, игро-

вой, бытовой и трудовой деятельности должен постоянно повы-

шаться.

В работе с детьми по нравственному воспитанию рекомендуется

использовать следующие приемы:

целенаправленное наблюдение за поведением детей в процессе

игр, занятий трудом;

беседы с ребенком в естественных условиях с целью выяснения

уровня общественных представлений, уровня воспитанности и др.;

создание специальных ситуаций, в которых выясняется наличие

или отсутствие у детей нравственных умений, навыков, привычек;

систематическое изучение детских работ по изобразительной

деятельности.

А. А. ЩЕГЛОВА

ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

В 4-6-х КЛАССАХ

В основных направлениях реформы школы указывается на не-

обходимость улучшения преподавания литературы, повышения ее

роли в формировании духовно богатой, гармонически развитой лич-

ности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потреб-

ностями.

Умело выбрать из огромного мира книг художественное произ-

ведение для слабовидящего школьника 4-6-х классов необычайно

важно. При этом следует учитывать возраст ребенка, склад его

ума, его желания; важно, чтобы книга была доступна, интересна,

вошла в душу, развивала его.

Необходимо, чтобы слабовидящий ребенок при чтении исполь-

зовал зрительный опыт, восполнял обедненный чувственный опыт.

исправлял неправильные и неточные представления об окружаю-

щих предметах и явлениях, обращаясь за помощью к учителю, вос-

питателю, взрослым в семье.

Родители под руководством учителя при индивидуальном чтении

стремятся развить у детей зрительное внимание, укрепить их зри-

тельную память, следить за выполнением санитарно-гигиенически.х

требований. Этого можно достичь с помощью определенных за-

даний: сделать выборочный краткий пересказ, описать иллюстра-

цию, составить устный план пересказа и др.

Воспитание поэтической восприимчивости, чувства слова, способ-

ности испытывать эстетическое наслаждение от соприкосновения

с книгой - важнейшее направление в деле всестороннего развития

личности слабовидящего ребенка.

Развитие познавательных процессов не находится в прямой за-

висимости от зрительного дефекта. При соответствующих условиях

слабовидящге достигают высокого уровня умственного развития.

Однако, как показали исследования, практическая работа учителе",

первичные отклонения в деятельности зрительной функции нередко

влекут за собой вторичные отклонения в физическом и психическом

развитии слабовидящего ребенка. Эти вторичные отклонения мож-

89

но преодолеть в процессе правильно организованного обучения и

воспитания в семье и школе. Поэтому вся работа в спецшколе, как

классная, так и внеклассная, преследует еще и коррекционные це-

ли, т. е. преодоление вторичных отклонений. В этом большую по-

мощь учителям, воспитателям оказывают родители. У детей с на-

рушением зрения наблюдается значительное отставание по сравне-

нию с нормально видящими в скорости чтения, осмысливании тек-

ста, в пересказе прочитанного. Ослабление зрения снижает позна-

вательные возможности слабовидящих детей, затрудняет чтение,

приводит к быстрой утомляемости.

В процессе обучения и воспитания слабовидящих школьников

4-6-х классов с целью формирования у них устойчивого интереса

к книге можно рекомендовать родителям некоторые приемы и фор-

мы работы с детьми из методики преподавания литературы в мас-

совой школе, способствующие подготовке детей к эстетическому

восприятию читаемого произведения. Например, проведение с деть-

ми прогулок, экскурсий в парк, лес, поле до и после изучения в

классе произведений, знакомящих школьников с родной природой,

воспитывающих чувство любви к ней, знакомящих с личными впе-

чатлениями писателя, помогающих школьнику ярче представить на-

рисованные автором картины, подчеркнуть главную мысль произ-

ведения.

Приведем лишь один пример. В 4-м классе школьники читают

произведение К. Паустовского <Мещерская сторона>. Учительница

гродненской школы А. Т. Богданова на своих уроках с большим

мастерством заставила увидеть слабовидящих учащихся прекрасное

в природе, присмотреться, вслушаться. Прелесть природы четверо-

классники открыли не сразу, постепенно. На уроках ученики вслед

за автором мысленно путешествовали по Мещорским лесам, слуша-

ли его удивительные истории, учились узнавать и любить природу.

Большая словарная работа на уроках обогатила устную и пись-

менную речь учащихся, заставила их вести поисковую работу.

Дети читают великолепное описание заката и делают вывод о

том, что у Паустовского природа выступает в роли мастера-живо-

писца, который расписывает узоры золотом, покрывает позолотой

ветви, листву, стволы деревьев. Все это напоминает роскошную ста-

ринную резьбу. И так изучается описание ночи, рассвета, Черного

озера, реки Прорвы.

Надо особое внимание обратить на последний очерк <Бескорыс-

тие>, в котором дети должны найти главную мысль произведения:

<...И если придется защищать свою страну, то где-то в глубине

сердца я буду знать, что я защищаю этот клочок земли, научивший

меня видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно

не было...>

После изучения этого произведения учительница на родитель-

ском собрании рассказала, какие экскурсии надо провести с детьми,

на что обратить внимание детей, какие сочинения написать дома.

90

Перед родителями 4-го класса выступили лучшие учащиеся с

комментариями своих рисунков. Школьники зачитали свои сочине-

ния на тему: <Что вам дали очерки К. Паустовского? Чем тебя при-

влекает природа Мещорского края?>

Дети рассказали, как они писали дома свои сочинения, где по-

бывали с родителями, что видели в лесу, в поле, на реке.

Описания, сделанные детьми с помощью развития творческого

воображения, фантазии, олицетворения неодушевленных предметов,

употребления эпитетов, сравнений, показали, что учительница су-

мела пробудить интерес у своих воспитанников к родной природе,

увидеть ее красоту. Педагогическое руководство при изучении это-

го произведения направлялось на развитие самостоятельности и

творческой активности каждого слабовидящего школьника.

Целенаправленное чтение, большая словарная работа, проведен-

ные с учащимися, наблюдения на экскурсиях и прогулках обогати-

ли н письменную речь школьников, вызвали положительное эмоцио-

нальное отношение к языку произведения. Примером могут служить

отдельные работы учащихся.

Денис А. Прочитав <Мещорскую сторону> К. Г. Паустовского, я

как будто побывал вместе с автором в его любимых местах и полю-

бил их всем сердцем. Чем глубже я знакомился с произведением,

тем зримее я представляю этот прекрасный среднерусский пейзаж,

который становился мне понятнее, милее.

Я вижу его цветущие луга, сосновые боры, лесные озера, я слы-

шу дрожь осиновых листьев, осторожное перепархивание птиц,

свист иволги, суетливый стук дятла, шорох дождей в рыжей хвое.

Я тоже очень люблю гулять в лесу, где так много звуков и за-

пахов. Каждый из них - удивительная история.

Как приятно пахнет земляника! Спрятала ягодка свою красную

головку под листок, но выдает ее ароматный запах. А вот крепкий

холодный грибок утонул в мягкой хвое по самую шляпку. Какой он

красавец!

Раньше я не замечал таких тонкостей. Теперь я буду смотреть

другими глазами на окружающую меня природу, буду вниматель-

нее к ней, потому что природа моего родного края тоже великолеп-

на. Она чудесна, неповторима.

А вот отрывки из другой работы.

Андрей 3. Мещорский край напоминает мне места, где я часто

бываю с мамой. Очерки К. Паустовского научили меня видеть и по-

нимать прекрасное в природе, которая не сразу раскрывается, а

заставляет нас внимательно всмотреться в нее, вслушаться в ее

звуки. И только тогда скромная, неброская и незаметная на первый

взгляд природа Мещорского края раскрывает всю свою прелесть и

красоту, очарование и неповторимость.

В связи с изучением главы <Леса> были предложены несколько

сочпненип-мпнпатюр, объединенных общим названием - <Лесные

сказки> или <Удивительное в лесу>. Было дано несколько тем для

домашней работы:

91

1. Какую удивительную историю рассказали липкие маслюки

холодным белым грибам в Мещорских лесах?

2. О чем выла волчица мещорской ночью, подняв морду к небу?

3. Что сердито бормочет мне ранним утром котелок на огне?

После непосредственного общения с природой при руководстве

воспитателей и родителей дети дома написали сочинения-миниатю-

ры на предложенные учителем темы. Вот некоторые из них.

Татьяна М. <Что сердито бормочет мне ранним утром котелок

на огне?> <Знаете ли вы, что я всю ночь не спал, - сообщил мне

котелок, - но вы не думайте, что я обиделся на своего хозяина.

Даже и не подумал. Мне совсем не было скучно. Я слушал, как

поют птицы, воют волки, гудит ветер в соснах. Я видел, как мой

друг Паустовский работает над своим очерком и как тусклая луна

освещает просторы мещорской стороны. А я варю писателю кашу -

что ж, каждому свое. Котелок - хороший товарищ. Он всегда на-

кормит тебя вкусной едой. Ярко горит огонь. Котелок бормочет

что-то о своей жизни, которую он провел в путешествиях со своим

другом - человеком>.

Инна Т. <Рассказ о маленьком лесном приключении>. <...Раз

я нашла в лесу белый гриб. Но он почему-то лежал на боку. Я на-

клонилась, чтобы его поднять. Но что это? Гриб удрал от меня в

ближайший кустик.

Я очень удивилась, пошла за ним, он же - снова от меня. На-

конец я его накрыла. Когда я дотронулась до чудного гриба, почув-

ствовала, что меня что-то укололо. <Да это не гриб, - а просто

ежик!> - удивилась я>.

Активность и точность эмоциональной реакции, глубина осмыс-

ления художественного текста, конкретизация литературных обра-

зов, способность эстетически оценить форму произведения, сочета-

ние коллективной и индивидуальной работы учеников в пределах

каждого литературного произведения - вот что характеризует уро-

ки учительницы А. Т. Богдановой.

Внеклассная работа, связанная с изучением литературы под ру-

ководством родителей, предполагает большую индивидуальную по-

мощь слабовидящему ребенку при самостоятельном чтении книг.

В тех школах-интернатах, где установлена тесная связь семьи

и школы (например, в городах Гродно, Молодечно), проходят один

раз в два месяца семинары для родителей, на которых учителя-сло-

весники дают подробную индивидуальную информацию, как

читать с тем или иным учеником книги, как учитывать зрительные

возможности, как воспитывать любовь к чтению. Научить детей лю-

бить книги - не всегда просто и легко. И многое могут сделать ро-

дители, особенно для таких детей с нарушениями зрения, которые

сами переживают все свои сомнения и никогда не обращаются с

вопросами к учителям. Но ведь вы хотите, чтобы все сомнения, пе-

реживания, мысли, мечты ваших детей были доверчиво раскрыты

перед вами? Тогда их книги должны стать вашими книгами, вы

92

должны уметь поддержать разговор об этих книгах, многое разъ-

яснить и подсказать.

Произведения о В. И. Ленине играют особую роль в обучении

и воспитании наших детей. И, разумеется, книги о нем в вашем

доме должны занимать самое почетное место.

Чтение этих книг, беседы о прочитанном, многократное их пере-

читывание должны стать традицией в каждой семье.

Книг о В. И. Ленине написано так много, что нет никакой воз-

можности перечислять их здесь.

Много предстоит вашим детям узнать в школе: на уроках лите-

ратуры, истории и обществоведения, из бесед и кинофильмов. Но

ничто не заменит чтения посвященных Ленину книг.

Прочтите детям о том, как умело Владимир Ильич открывал в

человеке <золотое зерно> его души, как было радостно общение с

Ильичом, умевшим внушить каждому веру в свои собственные си-

лы, поддержать в трудную минуту. Об этих ленинских качествах,

как и о многих других, рассказывают в своих воспоминаниях Л. Фо-

тиева (личный секретарь В. И. Ленина), В, Бонч-Бруевич, А. Луна-

чарский, К. Свердлова, Г. Петровский, В. Васильев, Е. Стасова,

О. Лепешинская и многие другие.

Для детей каждого возраста написаны свои книги о В. И. Лени-

не. С интересом слушают дети рассказы о В. И. Ленине белорус-

ского писателя В. Хомченко. Его книга <Красный мак> давно из-

вестна широкому кругу читателей. Особенно трогателен рассказ о

том, как Сережа, узнав о болезни Владимира Ильича, спешит с кув-

шином теплого молока в ледяную январскую стужу, твердо веря,

что сможет спасти дорогого Ильича. Завершает книгу рассказ

<Красный мак> о том, как в трудные и опасные дни войны вырастил

садовник маки и как радостно бились сердца людей, когда видели

они это живое, написанное красными маками, слово ЛЕНИН.

Давайте вместе заглянем на страницы книги Н. Жданова <Ми-

нута истории>. Эту повесть родители могут рассказать своим де-

тям, но следует обязательно прочитать драматический эпизод из

книги <Минута истории> (давший название всему сборнику).

19-летний юнкер Ярославцев приходит в Смольный, чтобы убить

Ленина. Ничего не подозревая, Ильич заботливо, по-отцовски, лас-

ково оглядывает юнкера. Дети волнуются, так как знают, что угро-

жает Владимиру Ильичу. Нет, Ярославцев не смог поднять руку

на Ленина, Все решилось в какие-то мгновения, может быть, мину-

ты. А сколько таких вот смертельно опасных минут было в жизни

Ленина!?

Дети поражены отвагой Ленина, осмелившегося придти в Семе-

новский полк, который собирался громить большевиков.

Сила убеждения, необыкновенные личные качества вождя ока-

зываются сильнее всякой агитации. Он выходит победителем и на

этот раз.

93

Дети должны знать и о материнском подвиге Марии Александ-

ровны Ульяновой. Книга 3. Воскресенской <Сердце матери> начи-

нается картиной мира и покоя, царящих в доме директора народ-

ных училищ Симбирской губернии. Завершает книгу рассказ о по-

следнем периоде жизни Марии Александровны. Ей уже 81 год, но,

как и прежде, мать всегда ждет, мать всегда в тревоге.

Очень хорошо, если дети узнают, какие нежные и благодарные

письма писал ей сын н подписывался <любящий тебя В. И. Улья-

нов>, как в бурные апрельские дни, только что вернувшись из деся-

тилетней эмиграции, сразу после своей исторической речи на

Финляндском вокзале, В. И. Ленин поехал на могилу своей матери

(<Встреча>).

Большое место в работе в школах-интернатах для слабовидящих

детей отводится краеведению, экскурсиям по ленинским местам, му-

зеям, сбору материалов для ленинских комнат, музеев, залов.

Книги о В. И, Ленине, его родных и товарищах по борьбе - не-

изменные помощники в формировании убеждений, лучших чело-

веческих качеств.

Проигрывание отрывков из прочитанных книг углубляет их по-

нимание, содержание и поддерживает интерес к чтению.

Очень правильно поступают родители, которые в своих домаш-

них библиотеках имеют озвученные книги, устраивают прослуши-

вание их, вместе с детьми-подростками записывают музыку, стихи,

поэмы, рассказы, отрывки из повестей на магнитофонную пленку.

Самостоятельное чтение ребенка хорошо прерывать (когда чувст-

вуется усталость) прослушиванием музыки, пластинок или магни-

тофонной записи. Это способствует пробуждению положительного

эмоционального интереса к читаемой книге, обогащает чувственный

опыт слабовидящих школьников, формирует их мыслительную дея-

тельность. Яркое выразительное чтение мастеров искусства способ-

ствует тому, что школьники овладевают навыками выразительного

чтения, с большим интересом читают произведение.

Приглашая своих детей в мир книг, будьте их верными и посто-

янными путеводителями.

Образному воссозданию литературного текста способствует сло-

весное рисование картин, связанных с текстом. Оно направлено на

выработку у учащихся умения мысленно видеть художественные

образы, а затем воспроизводить увиденное в словесной форме. При-

ведем пример организации устного рисования картины к басне

И. А. Крылова <Волк и Ягненок>. Учащимся 5-го класса было дано

задание: прочитать басню.

<Выразительно прочитай басню <Волк и Ягненок>, - просит

мать сына, - обрати внимание на то, где и когда произошла встре-

ча Волка и Ягненка>.

Сын - Короткие предложения точно, зрительно рисуют, где

протекал ручей, какой была его вода, что росло вокруг, где была

деревня, какой была погода в этот день (...вода чистая, прозрачная,

холодная, день летний, жаркий, солнечный и т. д.).

94

Мать - Как выглядел Ягненок, когда пришел к ручью?

Сын - Словесно рисует Ягненка, которого мучила жажда (бес-

помощный, жалкий, маленький, на тонких ножках, видимо, отбил-

ся от стада, потерял мать, уши у него слегка приподняты).

Мать - Как изменился вид Ягненка, когда он увидел Волка?

Сын - Ягненок при виде Волка сжался в комочек, задрожал,

тоненькие ножки подкосились, он чуть не упал в ручей, шерсть под-

нялась дыбом.

Мать - А как выглядел Волк, когда увидел Ягненка? Нарисуй

устно картину.

Сын - Волк увидел Ягненка, <на добычу стремится>, т. е. во

всю прыть бросился к нему. Волк голодный, бока ввалились, шерсть

вылезла, оскалил зубы, разинул пасть, высунул язык. Он стремится

скорее съесть Ягненка.

Такой предварительный разбор басни в кругу родных активизи-

рует работу ученика в классе, развивает его творческое воображе-

ние, мышление и речь. Школьник в разборе басни идет от словес-

ных образов писателя к своим, личным представлениям.

В классе работа над языком басни продолжается. Для учащихся

басня наполняется живым движением, судьба Ягненка их волнует,

им жалко его, и чувство подсказывает яркие, колоритные сцены,

где каждая травка колышется, где журчит холодный ручей,

где сейчас случится нечто страшное, и так хочется этому помешать.

После такого эмоционального просмотра произведения каждое

слово писателя наполняется особой силой, ибо за ним - ясный об-

раз, горячее чувство читателя.

У учащихся нет еще достаточного навыка работы с художествен-

ным словом, поэтому так важен предварительный подобный разбор

произведения, который будит внимание к слову писателя, помогает

глубоко раскрыть мораль басни.

Совместное чтение книг нравится слабовндящим детям. Вначале

старшие показывают ребенку картинки, дают пояснения, читают

вслух. Потом можно поменяться ролями: родители становятся слу-

шателями. При этом доброжелательно они могут поправить ребен-

ка, подсказать, как правильно прочитать то или иное слово, объяс-

нить его значение, как следует читать те или иные части текста.

Нужно отметить, что выразительное чтение помогает глубже и

правильнее понять литературное произведение, обогащает пред-

ставления детей, направляет их мысль, содействует возникновению

интересов к читаемому,

Совместное чтение ценно еще и тем, что в ходе его можно обра-

щать внимание детей на некоторые существенные места текста,

важные детали, определенные высказывания, выделяя их интона-

ционно, повторно перечитывая, комментируя их. <Как удивительно

тонко передано душевное состояние героя>, - отметите вы однаж-

ды. <Ты только прислушайся к этим словам: сколько в них поэзии,

нежности и чистоты!> - скажете в другой раз. <Давай еще раз пе-

речитаем эту страничку>, - предложите в третий раз. <Обратите

95

внимание, - посоветуете вы детям, читая с ними <Записки охотни-

ка> Тургенева, - как прекрасны в этих рассказах описания времен

года, портретные описания героев>.

В ходе совместного чтения можно помочь ребятам разобраться

в смысле авторских отступлений, обратить внимание на то, как ха-

рактеризуют героя его речь, его интересы, его внешний облик ч

окружающие его вещи.

Родители могут предложить выписать в читательский дневник

отдельные выражения, высказывания. Можно завести общий семей-

ный дневник, куда каждый ребенок (если в семье двое-трое детей)

и взрослые записывают понравившиеся сравнения, эпитеты, мета-

форы, образные выражения, небольшие выдержки. Такой дневник

можно красочно оформить, сделать в нем зарисовки, подклеить от-

зывы специалистов о прочитанной книге (небольшие по объему),

родители могут выписать то, что произвело наибольшее впечатле-

ние или оказалось спорным.

Требования, предъявляемые к школе, обязывают учителей как

можно больше работать над речью, над языком наших школьни-

ков.

И в этом плане родители могут сделать вместе с учителями

очень многое. В отдельных семьях любят стихи, устраивают вече-

ра поэзии. Родители стараются показать своим детям, как красочен

и выразителен язык стихотворений.

Весна, лето и осень - самое подходящее время для работы с

детьми. Стихи Пушкина, Есенина, Тютчева (например, <Осень>,

<Нивы сжаты>, <Есть в осени первоначальной> и др.) содержат

прекрасные художественные средства, рисующие красоту осенней

природы.

О первых впечатлениях вспоминает ученица Нина М. (6-й

класс): <В конце лета мы отдыхали в маленькой деревушке с ма-

мой, папой и братом. Однажды вечером мы сидели на берегу тихой

реки и наслаждались вечерней природой. Воздух был мягок и лас-

ков, от реки тянуло свежестью и прохладой, а в тишине наступаю-

щих сумерек хорошо мечталось... Папа читал стихи: <Для берегов

отчизны дальней ты покидала край чужой...>, <Скинуло кафтан зе-

леный лето, отсвистели жаворонки всласть; осень в шубу желтую

одета, по лесам с метелкою прошлась...> и др. Мне хотелось, чтобы

вечер этот никогда не кончался.

Большие возможности представляют альбомы, собранные по

временам года. В альбомах - иллюстрации к биографиям писате-

лей, поэтов, открытки, репродукции картин, любимые стихи, загад-

ки, пословицы, мудрые изречения.

Формируя интерес к литературе, родители могут устраивать до-

машние литературные вечера. Как приятно собраться всем вместе

в субботний день и послушать чтение (наизусть пли с текстом в ру-

ках) любимых стихов, заочно провести литературные экскурсии по

местам, где жили, творили, страдали н радовались величайшие пи-

сатели и поэты,

96

Bc[ioM!ii;a0 стихи о весне, можно сравнить произведения живопи-

си с описанием природы поэтом. Такие, например, картины, как

<Начало апреля> С. В. Герасимова, <Март>, <Весенний ручей>,

<Весна>, <Большая вода>, <Белая сирень> И. И. Левитана, <Грачи

прилетели> А. К. Саврасова, <Мартовское солнце> К. Ф. Юона и

другие чаще надо показывать и разбирать после чтепил литератур-

ного текста.

Очень интересна работа по узнаванию иллюстрации к ранее про-

читанной книге. Можно начать с показа одной иллюстрации, а

дальше разобрать несколько иллюстраций к разным книгам или не-

сколько иллюстраций к разным местам одной книги. Школьники

4-6-х классов узнают иллюстрации не только по содержанию, но и

чувствуют стиль того или иного произведения. Такие задания раз-

вивают эстетическую память, что для слабовидящих детей крайне

важно.

В школе на уроках литературы учащиеся часто пересказывают

прочитанное. В домашней обстановке такое задание может приоб-

рести творческий характер, если родители предложат пересказать

произведение от имени героя, причем не обязательно от лица глав-

ного героя. Такое задание выполнимо на материале сказки, расска-

за, отрывка из повести. Слабовидящий школьник сразу сталкивает-

ся с задачей учитывать в своем пересказе речевые особенности того

героя, от имени которого он пересказывает произведение, характер

героя, его отношение к жизни. Ребенок входит в роль, пробует уви-

деть мир глазами героя, и в этом смысле упражнение в какой-то

мере сходно с драматизацией. Хотя такие упражнения представ-

ляют большие сложности для детей с нарушением зрения, но они

выполнимы и полезны, так как родители имеют гораздо больше

времени на отработку таких заданий, чем на уроке учитель.

Эта работа под руководством родных приносит огромную поль-

зу слабовидящим школьникам: они глубже проникают в характер

того героя, которого изображают, и постепенно овладевают образ-

ной речью (понимание, осмысление, использование).

Можно посоветовать родителям слабовидящих детей наряду с

собиранием домашней библиотеки подбирать пластинки известных

композиторов, устраивать слушание музыки, учить находить подхо-

дящую музыку к настроению только что прочитанных стихов, к

сказке, рассказу, описанию какого-то эпизода из повести.

Изобретательность в создании творческих приемов, такт, выра-

жающийся прежде всего в том, что каждый прием применяется

кстати и к месту, - это, пожалуй, основные качества, определяю-

щие сегодня талант родителя-воспитателя. Игровой характер худо-

жественной деятельности слабовидящих школьников станет воз-

можным, если будут чередоваться виды деятельности. Во внеуроч-

ное время вид избираемой родителями деятельности будет зависеть

от многих причин: дня рождения школьника, впечатляющей встре-

чи, просмотренного фильма или спектакля, наконец, чаще и больше

всего от погоды.

7-519 97

В часы ясной солнечной погоды родителям можно продолжить

художественно-творческую деятельность детей во время прогулок в

лес, в парк, в поле. Например, в лесу ваш сын или дочь нашли су-

чок или корешок, увидели необычную ветку, приметный пенек. По-

делки из природного материала умеют делать даже младшие

школьники.

<На что или на кого похож сучок? - спрашивает мать. -

Может, надо что-нибудь отломить, отрезать, чтобы стало еще боль-

ше похоже? Кого из литературных персонажей напоминает вам

этот сучок?> Это изобразительная деятельность.

<А теперь придумай историю про существо, которое мы с тобой

только что сотворили. Можно начать сейчас, а дома закончить>. Это

литературно-творческая деятельность.

Во многих интернатах для слабовидящих детей хорошо работа-

ют родительские комитеты, родители в школах ведут кружковую

работу, вместе с воспитателями проводят экскурсии, участвуют в

турпоходах, в проведении вечеров, очень много делают своими ру-

ками, чтобы украсить школьный дом. Однажды в одном интернате

мы наблюдали игру в актовом зале после экскурсии в зоопарк.

Собрались учащиеся 3-6-х классов. В зале было много родителей

учащихся, которые были приглашены посмотреть, как надо закреп-

лять знания детей после проведенной экскурсии, как развивать у

них интерес к литературе, музыке, рисованию. Одни воспитанники

изображали понравившееся животное, другие узнавали его. Даль-

ше описывали словами это животное, придумывали сравнения, с

ним связанные, с помощью учительницы пения подбирали музыку,

под которую надо было его изобразить. А потом воспитанники рисо-

вали этого зверя или лепили его.

Тут и движение, и литература, и музыка, и рисование.

Дома учащиеся должны были устно сочинить сказку про какое-

нибудь животное.

Ролевые игры - излюбленные в младшем возрасте - меняют-

ся вместе с жизнью. Поэтому весьма реальна игра в репортеров для

школьников 4-б-х классов. Она может проводиться на прогулке;

во время экскурсии, школьных спортивных соревнований. Репортер,

берущий интервью, придумывает вопросы (впечатления от прогул-

ки, от участников спортивного соревнования, просит, как это бывает

в телеинтервью, представиться - рассказать о себе, о своих увле-

чениях. успехах). Те, кто дает интервью, активизируются в необыч-

ной обстановке, преодолевают робость перед микрофоном. Подго-

товленная запись прослушивается на переменах, на утренниках,

пионерских сборах, как правило, весьма весело.

Такая работа во многих школах ведется силами родителей н

представляет один из видов кружковой литературно-творческой

деятельности школьников.

Данная работа заставляет слабовидящих учащихся переносить

полученные знания и умения в новые ситуации. Поиск новых зна-

98

ний, развитие волевых качеств личности, интерес, самостоятель-

ность - все это развивает познавательную активность слабовидя-

щего школьника.

Тесная связь с жизнью страны и трудовым опытом народа со-

ставляет главную особенность советской школы.

Глубокими корнями связан писатель со своем землей, с местом,

где родился, жил, создавал свои произведения. Родная природа,

встречи с людьми, своеобразие быта находят художественное ото-

бражение в творениях многих писателей и поэтов.

Делом глубоко важным назвал А. М. Горький краеведение, под-

черкивая тем самым его большую роль в познании действительно-

сти.

Неоценимую помощь в этом плане школам и интернатам ока-

зывают родители, которые ведут литературно-краеведческие заня-

тия с учащимися разных классов (например, в городах Гродно, Мо-

лодечно, Горьком, Москве, Ленинграде).

Краеведение способствует лучшему пониманию связей между

литературой и жизнью, прививает вкус к художественному слову.

Участвуя в краеведческих розысках, школьники становятся духов-

но богаче, сознательнее относятся к изучению художественной ли-

тературы. Они учатся обобщению и систематизации литературных

фактов, приобретают жизненно необходимый навык выступлений на

вечерах, конференциях, пионерских сборах и др.

Приведем пример, В школе-интернате для слабовидящих детей

№ 5 (Москва) готовился большой литературный праздник. В про-

грамму проведения праздника юных пушкинистов входила работа

разных секций, связанных с краеведением (эту работу вели роди-

тели учащихся 6-8-х классов) под руководством учителей-слозес-

ников. Литературно-краеведческие секции работали по темам:

<Пушкин и его современники в нашем городе>, <Юные исследова-

тели творчества Пушкина>, <Пушкин в искусстве>, <Пушкин в твор-

честве школьников>.

Работа в плане подготовки к литературному празднику шла по

линии поиска, изучения творчества Пушкина и его современников,

встреч с писателями, работниками музея, литературоведами. Мно-

гие школьники принимали участие в различных конкурсах: на луч-

ший рисунок по пушкинским мотивам, на лучшего чтеца произве-

дений великого поэта, на лучшую творческую работу по произве-

дениям А. С. Пушкина.

Пушкинский праздник готовился в течение года. Родители вмес-

те с учащимися провели 16 экскурсий, 10 заочных путешествий, сде-

лали пять альбомов о жизни и творчестве А. С. Пушкина, побыва-

ли во многих музеях, помогли им обобщить собранный во время эк-

скурсий литературный материал по темам секций.

Праздник проходил на лоне природы, в лесу, в конце мая, куда

на автобусах (тоже с помощью родителей и шефов) были вывезены

учащиеся 4-11-х классов,

7* 99

Практика показала, что необходимо большое внимание уделять

месту проведения литературных праздников, ибо нет и не может

быть любви к литературе без чувства красоты и величия родной

земли. Детей, особенно слабовидящих, никогда не должна покидать

радость общения с прекрасным.

Таким образом, изучение творчества А. С. Пушкина с помощью

.литературного краеведения, постоянный поиск нового, интересного,

оформление стендов, альбомов по собранному материалу способ-

ствовало расширению и углублению представлений школьников,

раскрыло перед ними сложный мир человеческих чувств, потребова-

ло от юного читателя сопереживания, эмоциональной отзывчиво-

сти.

Живой интерес, возбужденная мысль, совместные переживания

в творческой деятельности, включение большого количества уча-

щихся в подготовку к литературным праздникам расширяет сферу

деятельности слабовидящих школьников, обогащает их жизненный

и нравственный опыт. В процессе подобной работы осуществляется

эстетическое развитие учащихся.

А. Д. СЕМЕНИХИНА

список книг

О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Цель списка - познакомить родителей с изданиями по тифло-

педагогике и оказать помощь в выборе литературы. Книги распо-

ложены по тематическому принципу.

Земцова М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М.: Про-

свещение, 1973. 159 с.

В книге раскрываются особенности развития детей с нарушения-

ми зрения, освещаются способы и приемы, с помощью которых

можно предупредить или преодолеть неуспеваемость таких детей.

Несмотря на то, что пособие предназначено для учителей массо-

вых школ, с ним полезно познакомиться родителям, имеющим сла-

бовидящих детей.

Земцова М. И. Обучение слепых и слабовидящих детей. М..

ВОС, 1978. 32 с., ил.

Земцова М. И. Школьное образование слепых и слабовидящнх

в СССР: Материалы к сессии исполкома Всемирного совета благо-

состояния слепых. М.: ВОС, 1972. 27 с., ил.

Автор знакомит читателей с сетью дошкольных и школьных

учебно-воспитательных учреждений для слепых и слабовидящих

100

детей, их структурой; рассказывает о правилах отбора и приема

детей в спецшколы, особенностях организации занятий, о том, какие

профессии они могут получить во время учебы и т. д.

Литвак А. Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

В пособии приводятся современные данные о психологии слепых

и слабовидящих, раскрываются особенности формирования психи-

ки данной категории детей. Излагается также история тифлопси-

хологии и приводятся методические рекомендации по использова-

нию данной дисциплины в обучении и воспитании слепых и слабо-

видящих детей.

Феоктистов В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. М.:

Просвещение, 1981. 166 с.

Помещенные в хрестоматии материалы - отрывки и выдержки

из работ выдающихся врачей-офтальмологов, педагогов, обществен-

ных деятелей дореволюционной России и советского периода, доку-

ментов партии и правительства отражают историю развития отече-

ственной тифлопедагогики и знакомят читателей с педагогическими

идеями прошлого и настоящего.

Дефектологический словарь.-2-е изд., доп. М.: Педагогика,

1970. 504 с.

Читатель найдет в словаре объяснение причин и характеристику

различных дефектов физического и психического развития, описа-

ние типовых учебно-воспитательных учреждений для аномальных

детей, познакомится с задачами, содержанием, методами и органи-

зацией их воспитания и обучения в специальных школах и дошколь-

ных учреждениях, а также с основами семейного воспитания ано-

мальных детей. В словаре помещены также сведения о профилак-

тике нарушений зрения, слуха, речи и умственного развития и о ме-

дицинском обслуживании аномальных детей.

Словарь поможет родителям ответить на многочисленные воп-

росы, возникающие в связи с воспитанием аномальных детей в

семье, ряд статей позволит своевременно обратить внимание на те

или иные слабовыраженные дефекты у детей и тем самым преду-

предить более тяжелые нарушения в их физическом и психическом

развитии.

Лурье Н. Б. Коррекционно-воспнтательная работа со слабовп-

дящими школьниками: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1979.

103 с.

В книге рассматриваются вопросы обучения и воспитания тех

слабовидящих учащихся, которые плохо учатся или испытывают

большие затруднения. Автор дает характеристику четырех групп

таких детей и объясняет, что нужно сделать, чтобы преодолеть их

неуспеваемость и трудности в обучении.

Слабовидящие дети/Под ред. Ю. А. Кулагина, Н. Г. Морозо-

вой. М. Б. Эйдиновой. М.: Просвещение, 1967. 250 с.

В книге приводятся результаты педагогического, психологичес-

кого, физиологического, неврологического и офтальмологического

101

изучения слабовидящих детей. Освещаются пути развития и обуче-

ния слабовидящих по данным зарубежной и отечественной литера-

туры и дается анализ особенностей обучения и воспитания слабо-

видящих детей в советской школе.

Из опыта воспитательной работы и трудового обучения в школах

слабовидящих: Сборник/Акад. пед. наук СССР, НИИ дефектоло-

гии. М.: 1980. 100 с.

В сборнике представлены материалы, освещающие актуальные

вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Статьи, опубликованные в нем, построены на большом фактическом

материале и содержат практические рекомендации для учителей и

воспитателей школ слепых и слабовндящих.

Стернина Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабо-

видящих школьников: Учебное пособие. Л.: 1980. 76 с. - В надзаг.:

Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена.

Учебное пособие создано на основе исследований по проблемам

воспитания слепых и слабовидящих, обобщений передового опыта

специальных школ. В нем раскрываются пути и методы коммуни-

стического воспитания детей с нарушениями зрения, проблемы об-

щения слепых и слабовидящих, влияние коллектива на формирова-

ние их личности, способы педагогического руководства развитием

детского коллектива, трудовым воспитанием, деятельностью пионер-

ской организации в школе слепых и слабовидящих детей.

Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье: Сб. науч.

трудов/Под ред. Л. И. Солнцевой и В. П. Ермакова. М.: 1979.

145 с. - В надзаг.: Акад. пед. наук СССР, НИИ дефектологии.

Данное пособие предназначено для родителей слепых и слабо-

видящих детей. В нем раскрываются особенности воспитания детей

с дефектами зрения с учетом особенностей их познавательной дея-

тельности и компенсаторного развития. Освещаются также неко-

торые вопросы охраны и развития остаточного зрения, подготовки

детей к школе и труду.

Каплан А. И., Морозова Н. Г. Если ребенок плохо видит./Акад.

пед. наук СССР. М.: 1968. 79 с. - (Родителям о детях).

В книге содержатся ответы на многие вопросы, возникающие у

родителей, имеющих слабовидящих детей: почему нарушается зре-

ние, что такое амблиопия, по каким причинам понижается зрение у

детей дошкольного и школьного возраста, отчего зависят глубокие

нарушения зрения у детей, как организовать режим дня таких де-

тей, как родители могут помочь детям в накоплении жизненного

опыта и др.

Свиридюк Т. П. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев.:

Рад. школа, 1984. 95 с. - В надзаг.: НИИ педагогики УССР.

В пособии раскрыты психолого-педагогические основы подготов-

ки слабовидящего ребенка к школе, изложена система компенсатор-

но-коррекционной работы учителя-дефектолога.

102

В первую очередь пособие предназначено для педагогов специ-

альных дошкольных учреждений, учителей начальных классоч

школ слабовидящих, студентов дефектологических факультетов

пединститутов, но оно представляет интерес и для родителей.

Свиридюк Т. П. Формирование интереса к учению у слабовндя-

щих школьников. Киев.: Рад. школа, 1985. 136 с.

Ослабление зрения снижает познавательные возможности сла-

бовидящнх детей, затрудняет процесс чтения, приводит к быстрой

утомляемости. Познавательный же интерес смягчает трудности зри-

тельного восприятия, облегчает учебную деятельность слабовидя-

щих детей.

В книге рассматриваются сущность и особенности познаватель-

ных интересов у слабовидящих детей младшего школьного возрас-

та, пути формирования у них интереса к знаниям, к чтению как

средству приобретения знаний. Определенное внимание в пособии

уделено подготовке слабовидящего ребенка к обучению грамоте.

Чигринова И. П. Развитие речи слабовидящих учащихся. Киев:

Рад. школа, 1983. 120 с. - В надзаг.: НИИ дефектологии УССР.

В книге рассматриваются психолого-педагогические условия

развития речи слабовидящих школьников, а также дидактические

пути ее совершенствования. Пособие адресовано работникам школ

для слабовидящих, преподавателям и студентам дефектологических

факультетов педагогических институтов, но с ним полезно познако-

миться и родителям.

Сермеев Б. В. Физическое воспитание слабовидящих детей: По-

собие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

В пособии излагается методика занятий по физическому воспи-

танию в школах для слабовидящих, раскрываются особенности фи-

зического развития и двигательных способностей детей с наруше-

нием зрения. Приводятся материалы о врачебно-педагогическом

контроле на уроках физической культуры, а также о внеклассной

работе по данному предмету в школах для слабовидящих.

Ермаков В. П., Куличева Н. И. Профориентация слепых школь-

ников: Учеб. пособие. М.: ВОС, 1982. 40 с.

Кем быть, как выбрать профессию и найти правильную дорогу в

жизни? Эти вопросы волнуют как школьников, так и родителей.

Данное пособие рассказывает о профессиях, доступных незрячим

в сфере производства, науки, культуры, содержит конкретные ре-

комендации.

Трудовое обучение и профессиональная ориентация слепых и

слабовидящих школьников: Учебно-метод. пособие:/Под ред.

А. Б. Гордина, В. П. Ермакова. М.: 1982. 156 с, - в надзаг.: Акад.

пед. наук СССР, НИИ дефектологии.

Задача настоящего пособия - помочь практическим работни-

кам школ слепых и слабовидящих организовать трудовое обучение

и воспитание на основе последних достижений техники. В его соз-

дании приняли участие специалисты по трудовому обучению незря-

103

чих, работающие в системе ВОС, ученые, занимающиеся созданием

технических приборов для трудового обучения, учителя специаль-

ных школ. Такой состав авторов обеспечил охват широкого круга

вопросов трудового обучения и профессиональной ориентации.

Белецкая В. И., Гнеушева А. Н. Охрана зрения слабовндящих

школьников: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 127 с.,

ил.

В пособии излагаются вопросы, связанные с охраной зрения уча-

щихся школ для слабовидящих детей (гигиенические требования

к устройству и оборудованию школ, гигиеническое обучение и вос-

питание учащихся и др.).

Накладные лупы для чтения, их подбор учащимся и использо-

вание в школе для детей с глубокими нарушениями зрения: Метод.

рек./Акад. иед. наук СССР, НИИ дефектологии, Свердловская тиф-

лотехн. лаборатория. Свердловск: 1973. 33 с., ил.

Охрана зрения слабовидящих детей предполагает широкое ис-

пользование технических средств, которые позволяли бы им выпол-

нять зрительную работу с наименьшим напряжением и утомлением.

В данной брошюре говорится о накладных лупах для чтения, раз-

работанных в Свердловской тифлотехнической лаборатории НИИ

дефектологии АНН СССР доктором педагогических наук Р. С. Му-

ратовым.

Некоторые работы Л. И. Солнцевой, С. М. Хорош, И. С. Моргу-

лиса, Т. П. Головиной и других авторов, посвященные вопросам

обучения и воспитания слепых и частично видящих детей, могут

быть также интересны и полезны родителям, имеющим слабовидя-

щих детей.

СЛОВАРЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ

АДАПТАЦИЯ ГЛАЗА - приспособление глаза к различным уело"

виям освещения.

АМБЛИОПИЯ - понижение зрения без видимых причин, выра-

жающееся в снижении остроты центрального зрения.

АНАЛИЗАТОРЫ - сложные нервные механизмы, обеспечиваю-

щие тончайший анализ раздражений, воспринимаемых орга-

низмом высших животных и человека из внешней и внутрен-

ней среды.

АССОЦИАЦИЯ - в психологии - это связь между отдельными

психическими процессами и явлениями (представлениями,

мыслями, чувствами), благодаря которой появление одного

процесса вызывает другой, с ним связанный.

АТРОФИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО НЕРВА - заболевание, характери-

зующееся нарушением связи между сетчаткой глаза и зритель-

ными центрами коры больших полушарий мозга, в результате

чего возникает расстройство зрительных функций.

104

БИНОКУЛЯРНОЕ ЗРЕНИЕ - объединенное зрение двумя глаза-

ми, при котором отдельные изображения, получаемые в каж-

дом глазу, сливаются в одно, единое.

ВООБРАЖЕНИЕ - процесс создания новых образов на основе

преобразования имеющихся представлений.

ГЛАУКОМА - хроническое заболевание глаз, характеризующееся

повышением внутриглазного давления, снижением зритель-

ных функций, особой формой атрофии зрительного нерва.

ИНТЕЛЛЕКТ - в широком значении - вся познавательная дея-

тельность человека, в более узком - мышление.

КАТАРАКТА - помутнение хрусталика.

КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА-система пе-

дагогических мероприятий, направленных на преодоление или

ослабление недостатков психического и физического развития

аномальных детей.

КОРРЕКЦИЯ ЗРЕНИЯ - исправление аномалий рефракции гла-

за оптическими линзами.

КОСОГЛАЗИЕ - заболевание, характеризующееся нарушением

бинокулярного зрения в результате отклонения одного из глаз

от совместной точки фиксации.

МИОПИЯ (близорукость) - вид аномалии рефракции, при кото-

ром параллельные лучи, идущие от расположенных вдали

предметов, соединяются перед сетчаткой.

МОНОКУЛЯРНОЕ ЗРЕНИЕ - процесс видения одним глазом.

МОТОРИКА ДЕТЕЙ - совокупность двигательных реакций, свой-

ственных детскому возрасту.

НИСТАГМ - своеобразная форма судорог глазных мышц, прояв-

ляющихся в непроизвольных, быстро следующих друг за дру-

гом небольших движениях глаз.

ОСТАТОЧНОЕ ЗРЕНИЕ - сохранившиеся функции нарушенной

или недоразвитой зрительной системы (острота зрения в пре-

делах от светоощущения до 0,04 при использовании оптичес-

ких средств коррекции). Дети с остаточным зрением подлежат

обучению в школах для слепых.

ПОЛЕ ЗРЕНИЯ - пространство, одновременно видимое глазом

при неподвижном положении головы и фиксации взора в од-

ной точке.

РЕАБИЛИТАЦИЯ - возвращение больного к нормальной жизни

и труду i3 пределах его возможностей.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ - воспитание умения видеть, слы-

шать, осязать, т. е. воспринимать окружающий мир; формиро-

вание чувственного познания.

СЛАБОВИДЕНИЕ - значительное снижение зрения. При слабо-

впдении острота зрения на лучше видящем глазу с использо-

ванием очков находится в пределах от 0,05 до 0,3 - O'l.

105

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ - способность к слуховому восприя-

тию звуков речи - фонем. Фонематический слух имеет важ-

ное значение для овладения звуковым анализом и синтезом

при изучении языка.

ЭНЦЕФАЛИТ - воспаление головного мозга. Возникает в резуль-

тате проникновения в мозговую ткань болезнетворных факто-

ров. Энцефалит нередко оставляет тяжелые последствия: па-

ралич, снижение интеллекта, расстройство речи, повышенную

утомляемость, которые могут быть устранены или ослаблены

в ходе специального обучения.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . ............

ГНЕУШЕВА А. Н. Клиническая характеристика состояния органа зрения

слепых и слабовидящих детей ....

ГНЕУШЕВА А. Н. Об охране зрения слабовидящих и остаточного зре-

ния слепых детей ..,....

КИРИЛЛОВА Л. И. Офтальмо-гигиенические вопросы трудовой деятель-

ности слабовидящих детей в домашних условиях ......

КРЫЛОВА Н. А. Как подготовить слабовидящего ребенка к обуче-