V Формирование у слабовидящих детей правильных пространст-

венных представлений следует начинать с простых упражнений.

Понятия <слева>, <справа>, <вверху>, <внизу> и т. д. удобнее

разъяснять им на окружающих предметах. Прежде всего дети долж-

ны прочно усвоить, какая рука левая, какая-правая. Затем мож-

но спросить: <Где находится дверь - слева или справа? А окно?

А шкаф? Где находится крыша - внизу или вверху? А подвал?>

Постепенно надо стремиться вырабатывать у слабовидящих де-

тей умения выделять и обозначать словом пространственные при-

знаки предметов и отношений между ними (признаки - длина, ши-

рина, высота, толщина, глубина; отношения - длиннее-короче, вы-

ше-ниже; шире-уже; ближе-дальше; внизу-вверху и т. д.).

Вначале дети знакомятся с длиной. Для того, чтобы слабовидящие

дети с самого начала не путали, где у предметов длина и ширина.

можно предложить рассмотреть две резко различающиеся по длине

бумажные полоски. Внимательно рассматривая объекты, дети дол-

жны пальцами проводить по всей длине предмета слева направо и

словесно обозначать выделенные признаки.

В повседневной жизни нормально видящих детей довольно час-

то возникает необходимость прибегать к измерению: при выполне-

нии различных заданий конструктивного характера, в строитель-

ных играх дома и на улице, для определения величины игрушки,

43

своего роста и роста товарища и т. п. При этом дети пользуются

сначала условными мерками измерения, а уже потом специальными

измерительными инструментами, г

Сфера аналогичной деятельности у слабовидящих детей, как мы

уже указывали, значительно сужена. Любые трудности зрительного

восприятия объектов: его недостаточная яркость, контрастность,

слишком малая или большая величина, непривычный угол зрения,

недостаточная освещенность, заслоненность одного объекта другим

и т. д., а также характерные для слабовидящих детей нечеткость

движений, недостаточная их точность, скорость и координация -

все это отрицательно влияет на процесс и результат измерения ве-

личины.

''4 Следует отметить, что измерительные умения у слабовидящнх

детей целесообразно формировать как действия, направленные на

познание объекта, на осознание его сторон и свойств, существенно

значимых для деятельности в целом.

В первую очередь слабовидящие дети должны научиться пра-

вильно накладывать (прикладывать) один объект сравнения ни

другой.

Взрослый показывает, как класть объекты параллельно друг

другу, как совмещать концы измеряемых предметов, как распола-

гать взор, как обеспечить прочное положение предметов сравнения,

чтобы они не двигались, иначе измерение будет неточным.

В разнообразных практических ситуациях под руководством

взрослого слабовидящие дети овладевают приемом измерения, оп-

ределяют величину предметов и устанавливают равенство или не-

равенство в размерах сравниваемых предметов, обозначая резуль-

таты сравнения речью, например: <Синяя полоска длиннее красной,

а красная короче синей> или <Черная лента шире белой, а белая

уже, чем черная> и т. д.

При измерении предметов нужно обратить внимание слабови-

дящих детей на то, что измерять длину, например, комнаты удобнее

мерной палкой (условно выбранной), чем шагами, так как длина

шага у людей различная. )

Перед началом обучения измерению (сначала длины, затем ши-

рины) с помощью условных мерок слабовидящим детям сообщает

ся и обязательно показывается ряд правил, благодаря которым до-

стигается наибольшая точность измерения:

начинать измерение следует всегда с самого края;

у конца мерки делается отметка (карандашом, мелом);

перемещают мерку слева направо (при измерении длины) и

снизу вверх (при измерении ширины и высоты);

при перемещении мерки прикладывают ее точно к отметке, обо-

значающей последнюю отмеренную часть;

перемещая мерки, их нужно обязательно считать.

При измерении ширины мерку надо перемещать поперек пред-

мета.

44

Дальнейшее совершенствование измерительных умений связано

с постановкой перед слабовидящими детьми более сложных ариф-

метических задач. Например, детям предлагают путем измерения

условными мерками разных размеров определить зависимость чис-

ла, характеризующего величину предмета, от размера мерки (чем

больше мерка, тем меньшее число получается в результате измере-

ния, и наоборот); по указанному числу мерок установить разност-

ные отношения величины сравниваемых предметов (какая доска

шире: в три или в две мерки,-на сколько шире?). Число в данном

случае служит сигналом, вызывающим в представлении слабовндя-

щих детей соответствущий ему образ величины предмета.

Следует одновременно знакомить слабовидящих детей с геомет-

рическими фигурами. Внимательно вместе с детьми рассмотреть,

потрогать, обвести контуры треугольников, квадратов, прямоуголь-

ников, кругов различных размеров и цветов; попросить найти эти

фигуры в окружающих предметах. Очень полезно слабовидящим

детям рисовать эти фигуры, вырезать и наклеивать в виде апплика-

ций. Главная задача этих упражнений - добиться того, чтобы сла-

бовидящие дети имели точные представления о геометрических фи-

гурах и могли свободно оперировать этими понятиями при решении

математических и практических задач.

^ Таким образом, практические упражнения, широкая предметно-

Практическая деятельность позволят подготовить слабовидящих де-