1 Тей к школе и послужат надежной базой в процессе их начального

обучения,

Л. И. ПЛАКСИВА

КАК УЧИТЬ СЛАБОВИДЯЩЕГО РЕБЕНКА

ВИДЕТЬ И ПОНИМАТЬ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Умение видеть и понимать окружающий мир ребенку не дается

от рождения. Правильно, точно и полно представлять окружаю-

щий мир он учится постепенно по мере своего роста и развития.

Процесс восприятия окружающего мира у детей дошкольного

возраста начинает целенаправленно формироваться только при

участии взрослых. У слабовидящего же ребенка из-за зрительного

нарушения могут складываться неточные образы предметов и яв-

лений окружающего мира.

Даже у дошкольника с нормальным зрением еще нет умений

Целенаправленно изучать предмет, прослеживая его контур, выде-

ляя наиболее характерные признаки и детали, сопоставляя отдель-

ные части предмета, соотнося существенные и второстепенные

свойства предметов.

45

Слабовидящий же дошкольник, ко всему прочему, не имеет воз-

можности хорошо видеть и различать все признаки и свойства пред-

метов, особенно удаленных от его глаз на большое расстояние.

Слабовидящий ребенок часто не понимает сюжетные картинки

в книжках, где одно изображение заслонено другим. Трудность

узнавания связана еще н с тем, что дети не всегда могут выделить

существенные признаки при восприятии.

Поэтому родители слабовидящего ребенка должны научить его

правильно зрительно обследовать предмет, учить выделять главные,

существенные признаки, прослеживать форму предметов, анализи-

ровать, сопоставлять предметы между собой по общим и отличи-

тельным свойствам.

Не всегда знакомство с предметным миром следует начинать с

включения зрения. Там, где это возможно, нужно активно приучать

детей узнавать признаки и свойства предметов на осязание, слух,

обоняние, вкус и т. д.

Вначале можно предложить ребенку потрогать предмет рукой,

провести пальчиками по контуру фигуры. Важно развивать у сла-

бовидящих детей активные умения использовать осязание для узна-

вания объектов. Очень полезна для развития осязания игра в <Чу-

десный мешочек>, в который можно положить различные предметы.

Ребенок отгадывает на ощупь овощи, фрукты, игрушки, предметы

быта и др. При этом ребенку нужно показать, как следует узнавать

предмет: пальчиками провести по всему предмету, взять его всей

рукой, потрогать отдельные детали и т. д.

При включении в процесс восприятия всех органов чувств вы

будете способствовать их активному развитию и формированию

умений опираться на их информацию при узнавании предметов.

Вместе с тем, участие сохранных органов чувств в процессе вос-

приятия при слабовидении обогащает представления детей о пред-

метном мире. Ребенок в результате этого сможет полнее рассказать

о вкусовых, обонятельных, осязательных признаках объекта.

Все это ребенок может познать без участия зрения. А это важ-

но для того, чтобы в своей самостоятельной деятельности слабови-

дящий ребенок смог умело использовать все сохранные органы

чувств для узнавания предметов и явлений, особенно там, где ему

недоступно зрительное узнавание объектов.

Наряду с развитием сохранных органов чувств необходимо учить

слабовидящего ребенка правильно использовать остаточное зрение

для знакомства с предметами. Для этого важно направлять зри-

тельное внимание ребенка на то, какой формы предмет, сочетать

зрительное прослеживание с движением пальчика но контуру пред-

мета. Дети должны научиться видеть форму, цвет, размер, про-

странственное положение объектов. Все это очень хорошо организо-

вать в игре, так как мы знаем, что в дошкольном возрасте дети

предпочитают игру всем другим занятиям.

46

Чтобы развивать зрительное внимание и память, можно исполь-

зовать такие игры, как <Чего не стало?>, <Кто скорее найдет ошиб-

ки в рисунках?>, <Угадай, что изменилось?> и т. д.

Например, в игре <Угадай, что изменилось?> расставьте на сто-

ле несколько игрушек (не более четырех-пяти) в ряд. Предложи-

те ребенку запомнить, в каком порядке стоят игрушки. Затем он

должен закрыть глаза, а вы перемените игрушки местами, и после

этого ребенок должен рассказать, что изменилось. Или же в игре

<Чего не стало?> дети должны отгадать, какой предмет спрятан.

Чтобы у ребенка поддержать интерес к игре, можно предложить ва-

рианты, когда отгадываете вы, а он прячет игрушку. В игру можно

включить других детей или взрослых членов семьи. При этом важ-

но, чтобы ребенок не только называл игрушку, но и мог рассказать

подробнее, какая она, где стояла. Это важно для формирования

пространственного восприятия и понимания детьми пространствен-

ных признаков: впереди, сзади, рядом, в середине, слева, справа,

около, между. При этом большое значение приобретает формирова-

ние ориентировки на листе бумаги; дети должны знать, где левая-

правая, верхняя и нижняя сторона и название углов. Для этого

можно предложить диктанты: <Нарисовать в левом верхнем углу

прямоугольник, в правом верхнем - круг, в левом нижнем - тре-

угольник, в правом нижнем - квадрат>.

Вначале можно вместо рисования предложить расположить иг-

рушки, геометрические фигуры. Такие упражнения учат детей пра-

вильно называть местоположение объектов, учат соотносить кон-

кретный признак с его словесным обозначением.

Можно предложить детям игру <Кто скорее соберет игрушки и

предметы, которые у него нарисованы на картинке?>. Для этого

вырежьте и наклейте на лист бумаги изображения четырех-пяти

игрушек. На полу рассыпьте такие же игрушки. Ребенок отбирает

те игрушки, что есть у него на картинке. После того, как он выпол-

нит задание, дайте ему возможность рассказать, какие игрушки он

собирал, как с ними играют и т. д.

Надо учить детей рассматривать картинки. Чем меньше ребенок,

тем проще должен быть сюжет картинки. Вначале рассматриваете

предметные картинки, где изображены, например, посуда, одежда,

игрушки, животные и т. д.

Маленького слабовидящего ребенка вы должны научить пра-

вильно называть предмет, изображенный на картинке, затем -

основные признаки: форму, цвет и т. д.

Вот, например, на картинке нарисован мяч. Предлагаете опре-

делить, что изображено. После того, как ребенок назовет предмет,

берете его руку и проводите пальчиком по контуру мяча, говорите:

<Мячнк круглый>. Ребенок говорит вместе с вамп, а затем повто-

ряет один. Далее определяете, какого он цвета (синий и красный).

Когда показываете предмет, одновременно следует называть цвет

словом. Это учит ребенка соотношению чувственного признака

предметов со словесным его обозначением.

Чем старше ребенок, тем сложнее вы предлагаете ему картин-

ки. Если с малышами трех-четырех лет вы рассматривали картин-

ки, изображающие сюжеты из их жизни, простые по содержанию,

то с детьми пяти-шести лет рассматриваете иллюстрации не толь-

ко о жизни детей, но и взрослых.

Чтобы дети понимали содержание картины, где один предмет

частично заслонен другим, надо учить детей видеть это явление в

окружающей обстановке. Во время прогулок, играя с ребенком в

прятки, вы показываете, что спрятаться можно полностью (за

большой забор, угол дома), тогда вас не видно. Но если спрятаться

за небольшое дерево, вас будет видно. При этом варьируйте зада-

ния: <Спрячься, чтобы было не видно совсем> или же <Спрячься

так, чтобы была видна твоя рука, спина, голова и т. д.>

Так в предметных ситуациях слабовидящие дети понимают, по-

чему за забором не видно всего дерева, почему нельзя увидеть всю

дверь дома, потому что на ее фоне стоит человек и т. д.

Для обогащения представлений слабовидящих детей можно ис-

пользовать прогулки: наблюдать за погодой, растениями, животны-

ми, транспортом и т. д. Учите детей понимать состояние погоды,

взаимосвязь между ее состоянием и жизнью человека, животного и

растительного мира.

Важно, чтобы дети при этом могли выделять различные звуки:

птицы поют, машины гудят. На улице в тихом, спокойном месте

можно поиграть в игры: <Угадай, где позвонили?>, <Кто как кри-

чит?>, <Угадай, кто позвал?>.

В игре <Угадай, кто позвал?> могут принять участие дедушка,

бабушка, папа, мама, братья и сестры. Ребенок на слух определяет,

кто его позвал. Вы должны всегда помнить, что многое из того, что

окружает слабовидящего ребенка, может остаться для него неизве-

данным и непознанным, если взрослые не помогут ему увидеть и

всесторонне это познать.

Нужно развивать у слабовидящего ребенка потребность узна-

вать и познавать окружающий мир, т. е. развивать у него познава-

тельный интерес.

Если слабовидящий ребенок научится видеть и понимать окру-

жающий мир, то и его занятия в школе будут проходить более ус-

пешно.

Для формирования у детей представления о композиционном

построении рисунка рекомендуется использовать разрезные картин-

ки. Малыши составляют из двух половинок предметные изображе-

ния, старшим дошкольникам надо давать сюжетные иллюстрации,

картинки из сказок.

Хорошо использовать для составления цветной картинки выре-

занные по контуру цветные изображения, которые накладываются

на силуэтные изображения.

48

А. А. САГДУЛЛАЕВ

ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ К ТРУДУ

У СЛАБОВИДЯЩИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Важное значение в подготовке умственно отсталых слабовпдя-

щнх детей к практической общественно полезной деятельности

имеет трудовое воспитание.

Родителям надо знать, что коррекция недостатков психического

развития умственно отсталых детей в процессе труда тесно связана

с процессом формирования у них умений и навыков. Для того, что-

бы правильно организовать трудовую деятельность, осуществлять

ее по плану, контролировать и корректировать ее выполнение, умст-

венно отсталые слабовидящие дети должны владеть опытом само-

стоятельной работы.

Семья играет главную роль в трудовом воспитании умственно>

отсталых детей. Велика сила примера родителей. С него начинает-

ся формирование уважения к труду.

Умственно отсталые слабовидящие дети страдают недоразви-

тием моторики, нарушением координации движений, общей физи-

ческой ослабленностью. Поэтому все домашние трудовые задания

нужно выполнять с помощью родителей и родных. При выполне-

нии домашнего труда особое внимание нужно обратить на правиль-

ность выполнения детьми рабочих приемов. Важно стремиться от-

работать четкость и ловкость рабочих движений. Ко времени по-

ступления в школу дети с нарушением зрения и интеллекта должны

овладеть приемами самообслуживания.

Трудовое воспитание необходимо использовать для исправления

недостатков познавательной деятельности, в первую очередь, на-

блюдательности, воображения, речи, пространственной ориенти-

ровки. Родители должны воспитывать у умственно отсталых слабо-

видящих детей умение целенаправленно и планомерно наблюдать,

представлять образ будущего предмета.

Дети должны участвовать в хозяйственно-бытовом труде, помо-

гать маме, бабушке, отцу, сестрам и братьям. При этом важно,

чтобы они всегда видели положительный пример членов семьи. Вос-

питание трудолюбия - это прежде всего трудовая организация все-

го уклада жизни в семье.

В процессе трудовой деятельности по самообслуживанию, вы-

полнению общественно полезных дел в школе и вне школы у уча-

щихся на практике воспитывается ответственность за выполненную.

работу, бережливость, умение работать в коллективе.

Умение трудиться в коллективе, оказывать помощь друг другу

формируется путем совместной работы школьников на пришколь-

ном участке, по уборке территории и др. В воспитании детей млад-

шего школьного возраста следует использовать самые разнообраз-

4-519

49'

ные формы работы. В процессе труда умственно отсталый слабови-

дящий ребенок развивает познавательные способности, приобрета-

ет трудовые навыки, многое узнает об окружающей жизни; форми-

руется его воля, характер, уважительное отношение к труду.

Трудовое воспитание младших школьников в домашних усло-

виях надо начинать с самообслуживания. Каждого ребенка надо

учить самостоятельно умываться, одеваться, обуваться и следить

за точным исполнением указаний старших до тех пор, пока он не

приобретет необходимых навыков. Детей надо учить отличать ли-

цевую сторону одежды от изнаночной по швам и пуговицам, по вы-

резу ворота и застежке. Ребенок должен уметь застегивать пугови-

цы, укладывать снятую с себя одежду так, чтобы она не смялась

и т. д. Его нужно обучать содержать в порядке свою постель, ве-

шать полотенце и т. д. Дети должны заботиться о комнатных цве-

тах, поливать их, обрывать сухие листья. Надо учить их убирать

свой уголок в комнате, периодически делать мелкий ремонт одеж-

ды и чистить обувь.

Большую роль в трудовом воспитании играют изготовление по-

делок и занятия рукоделием. Эту работу родителям с детьми надо

продолжать дома. Она представляет первую ступень политехничес-

кого обучения. На занятиях по ручному труду учащиеся должны

знакомиться с простейшими инструментами по обработке бумаги,

картона .ткани, пластилина и глины. При выполнении этой работы у

ре-бенка развиваются пальцы рук, вырабатывается усидчивость, вос-

питывается склонность к созиданию и эстетической оценке продук-

тов своего труда.

В первом классе на уроках ручного труда дети работают с бу-

магой, изготовляют различные поделки (корабль, пароход, гармонь,

коробку, домик и др.).

Во втором классе дети учатся работать с иглой, пришивать пу-

говицы, шить стебельчатым швом по наколотым на бумаге дыроч-

кам. Когда дети овладеют навыками шитья, можно делать бумаж-

ные закладки для книг, украшая их вышивками из цветных ниток.

Представляет интерес изготовление вещей, имеющих практическое

значение. Можно учить их шить кошельки, футляры для очков, рас-

чесок, продевать резиновый шнурок в занавески, обертывать кни-

ги и т. п.

В третьем классе дети осваивают элементы более, сложных ра-

бот, например, делают куклы из ниток, лепят из глины, пластилина,

вырезают из плотной бумаги лошадок и игрушки для украшения

праздничной елки, самостоятельно склеивают бумажные домики,

различные геометрические фигуры и т. п.

Умственно отсталые слабовидящне дети младшего возраста еще

не в состоянии контролировать и оценивать свою деятельность.

поэтому так важна оценка их труда родителями. Справедливая

оценка, разбор недостатков и достоинств работы детей воспитыва-

ют у них положительное отношение к труду и стремление в следую-

щий раз сделать еще лучше.

50

Особое место в воспитании занимает отношение к школьному

имуществу. В домашних условиях родители продолжают ьосп.тга-

нне в этом плане: следят, чтобы дети бережно относились к киигчм,

к школьным принадлежностям, к домашнему имуществу. Родители

знакомят своих детей с вопросами семейного бюджета. Расск'1.ч;э1-

вают о стоимости продуктов питания, домашней мебели, одежды,

обуви и т. д.

Трудовое воспитание таких детей является могучим средством

активного познания окружающего мира, труд помогает им пра-

вильно развиваться, двигаться вперед. Постепенно с помощью при-

обретенных практических умений, навыков, умственно отсталые

слабовидящие подростки готовятся к трудовой деятельности, к вы-

бору профессии. Ведущая роль в становлении ребенка принадлежит

семье.

Т. П. СВИРИДЮК

ВОСПИТАНИЕ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ

При ослабленном зрении снижаются возможности чтения, неред-

ко затрудняется понимание читаемого. Снижение зрения отрица-

тельно сказывается на формировании таких важнейших сторон

процесса чтения, как скорость, правильность, сознательность. Так,

например, предложение из учебника <Родная речь> (3-й класс):

<Наблюдения над погодой показывают, что она правильно меняет-

ся по временам года>, - слабовидящий ребенок прочитал так:

<Наблюдая под погодой заказывают, что надо правильно менять

года>. Это искаженное чтение. При таком чтении, как показывает

опыт, не проявляется интереса к книге.

Интерес вызывает та информация, которая глубоко осознается

ребенком и вызывает в нем ответные чувства. Ясно, что полноцен-

ное осознание читаемого возможно при наличии четких, конкрет-

ных представлений, достаточно хорошо развитой связной речи и

свободном владении способом звукоаналнза как основы грамотного

чтения,

Специальные исследования показывают, что именно этой базы

зачастую и не хватает слабоппдящему ребенку в момент его поступ-

ления в школу. Проверка понимания, казалось бы, известных слов,

взятых из букваря, показала, что многие представления слабовидя-

щнх детей об окружающем неточны, а иногда и вовсе отсутствуют

или искажены. На основе неточных представлений в некоторых слу-

чаях формируется <пустое> значение слова. Например, смысл сло-

ва <щенки> слабовидящий ребенок объяснил так: <Это маленькие

цыплята>. <Оса - это муха>, <Сук - это большое дерево>,

<Флот - это большая лестница>, <Ферма - это станция поездов>.

4* 51

Однако бедность представлений слабовидящих можно предот-

вратить, если специально способствовать приобретению знаний

детьми - знакомить с каждым новым предметом (давать его по-

трогать, понюхать, ощутить на вкус и т. п.), то есть организовывать

полисенсорное ( с помощью всех сохранных анализаторов) восприя-

тие предметов. При этом важно с раннего детства учить малыша

обследовать сначала весь предмет в определенном порядке сверху

донизу по контуру, а потом отдельно каждую часть, согласуй дви-

жение пальчика и взгляда. И, самое главное, обеспечивать речевое

оформление воспринимаемого. Для этого необходимо, чтобы взрос-

лый не только правильно называл предметы, их части, признаки,

свойства, назначение, но и сопровождал слово чувством, выражени-

ем своей заинтересованности, удивления, восторга.

У детей с патологией зрения нередко притуплено такое важней-

шее качество личности, как любознательность, потому что из-за

резко сниженного зрения предметы окружающего мира у них не

вызывают познавательного интереса. Однако такое отклонение в

развитии может и не наступить, если с раннего детства направлять

внимание ребенка на существенные опознавательные признаки

предметов, те признаки, которые характерны только для данного

предмета или группы предметов (например, у водоплавающих птиц

на ногах перепонки, а у остальных таких перепонок нет и т. п.).

Кроме того, у ребенка с нарушенным зрением необходимо про-

буждать эмоционально-оценочное отношение к предметам окру-

жающего мира, по возможности раскрывать перед ним динамику

развития предмета. Так, например, прогуливаясь с малышом на

лужайке, где пасется теленок, следует обратить внимание на внеш-

ние признаки животного (копытца, длину шерсти, пробивающиеся

рожки). Еще лучше завести <разговр> с теленком: <Кушай травку,

маленький, не ленись, побыстрее расти, взрослой коровой становись,

будешь молоко нам давать>. Подобный <разговор> можно вести с

цыплятами, козлятами и другими животными.

Взрослому следует продумать план предстоящей прогулки, за-

учить несколько четверостиший, подходящих к ситуации, пословиц,

загадок и т. п. Хорошо, если ребенок захочет их запомнить, повто-

рять можно вместе несколько раз. Доступны для малыша сравне-

ния <горячий, как огонь>, <холодный, как лед>, <белый, как снег>,

<красный, как мак>, <желтый, как солнце>, <синий, как небо>, <зе-

леный, как трава>, <черный, как уголь>, <твердый, как камень>,

<легкий, как пушинка> и т. п. Эти сравнения должны войти в актив-

ный словарь ребенка.

С интересом проходят совместные с ребенком прогулки с целью

поиска в окружающем удивительного, интересного, полезного. На-

пример, во время прогулки по улице взрослый предлагает малышу

отыскать знакомые ему сооружения: светофор, переход, барьеры,

асфальт, книжные киоски и т. п. Полезное на улице будет воспри-

ниматься им как удивительное, новое, интересное, так как прежде

52

он не обращал зи;;мания на необходимость этих предметов для

людей.

В огороде можно организовать поиск ребенком овощей, расту-

щих не только в земле, но ч зреющих на ее поверхности.

При наблюдении за цветами в саду уместно задать вопросы ре-

бенку: <Какие платья у цветов?>, <У каких цветов только одно

платье?>, <У каких много платьев?>.

Такие целенаправленные прогулки способствуют накоплению

конкретных представлений, их систематизации, слабовндящии ре-

бенок привыкает думать, осмысливать воспринимаемое с точки зре-

ния главного в нем, определяющего, существенного. И, что особен-

но ценно, в процессе совместной со взрослым поисковой деятельно-

сти у ребенка формируется познавательная самостоятельность и ин-

терес к приобретению новых знаний, что создает надежную основу

для воспитания интереса к чтению как основному источнику знания.

Следующим важнейшим моментом в подготовке почвы для вос-

питания интереса к чтению является пробуждение у слабовидящего

ребенка умения слышать звуки в словах, устанавливать последова-

тельность их в каждом слове (совершать действия звукоанализа).

Полезно проводить словесные игры, основанные на поиске слов

с заданным звуком. Например, игра <Цепочка> заключается в том,

что ведущий (взрослый) называет любое слово, а ребенок приду-

мывает новое слово, начинающееся с последней буквы слова, на-

зва!-!кого взрослым.

Автоматизации действия звукоанализа, являющегося основой

правильного чтения, способствуют словесные игры - путешествия

в страну изучаемой буквы. Например, игра: <Путешествие в столо-

вую за буквой <эс>. Ребенок мысленно переносится в столовую и

перебирает в памяти предметы, названия которых содержат звук-

букву (стол, соль, стакан, салат и т. д.).

Так, в игре со взрослыми в условиях семьи, задолго до начала

систематического обучения слабовидящий ребенок без особого фи-

зического и духовного напряжения овладевает важнейшими умст-

венными действиями - звукоанализом: начинает различать глас-

ные и согласные, мягкие и твердые, ударные и безударные звуки,

обеспечивая себе реальную возможность для успешного овладения

навыком беглого, правильного, сознательного чтения.

Положительный опыт семейного воспитания слабовидящих де-

тей показывает, как важно с раннего детства приобщать ребенка

к миру книг: совместно читать и рассматривать детские книжки,

журналы, прослушивать грамзаписи.

Хорошо, если в семье существует добрая традиция - вечернее

семейное чтение. Слабовидящий ребенок, еще не умеющий читать,

затаив дыхание, слушает чтение, учится устанавливать связь между

прочитанным и своими переживаниями.

Вырастая в атмосфере любви к книге, к чтению, он стремится

быстрее научиться читать, У заботливых родителей всегда найдет-

53

ся время для того, чтобы с интересом выслушать рассказ их малы-

ша о впечатлениях от прослушанной книги, тактично поправить

ошибки ребенка.

Если же ребенок стеснителен и неразговорчив, его необходимо

побуждать к пересказу путем вопросов по содержанию только что

прослушанного произведения. С этой целью можно использовать

прием имитации действий героев художественных произведений.

Например, действия мухи-цокотухи воспроизвести легко и просто

(вот она <по полю шла>, <денежку нашла>, <тараканы прибегали>

и т. д.), здесь прямое указание на действие, а в стихотворении

М. Исаковского <На границе> действия солдат-пограничников де-

ти имитируют по-разному: изображают бинокль у глаз, стрельбу,

преследование врага (бег с оглядкой по сторонам) и т. п.

Прием имитации действий героев хорошо сочетать со словесным

рисованием картин по содержанию текста. Эти приемы помогают

слабовидящему ребенку последовательно передавать события, из-

ложенные в произведении, способствуют более глубокому осмысле-

нию читаемого.

С целью активизации разговорной речи ребенка можно исполь-

зовать специально разработанную нами игру <А у меня!> Игра за-

ключается в том, что ведущий (взрослый в семье) и ребенок выни-

мают из <Чудесного мешочка> по одному предмету, осматривают

их. И ведущий начинает задорно: <А у меня салфетка!> Ребенок

вторит ему: <А у меня мячик!> Дальше диалог продолжается при-

мерно так:

- А моя салфетка белая!

- А мой мячик синий!

- А моя салфетка бумажная!

- А мой мячик резиновый!

- А моя салфетка квадратная!

- А мой мячик круглый!

- А моей салфеткой вытирают руки!

- А моим мячиком играют!

Диалог продолжается до тех пор, пока не исчерпаются призна-

ки описываемых предметов. Выигрывает тот, кто назвал большее

число признаков о своем предмете. Конечно, взрослый подарит ма-

лышу радость победы, ощущение успеха - и это в ребенке повы-

сит уверенность в себе, сделает его менее застенчивым.

У детей с патологией зрения, как и у нормально видящих сверст-

ников, в период дошкольного возраста есть острая потребность з

сочинительстве. Из детских уст вылетают фрагменты сказок, рас-

сказов, рифмованные строки. Как правило, эти <сочинения> стра-

дают бедностью наблюдений, отсутствием личного опыта. Если же

ребенку своевременно помочь, то эта естественная потребность в

устном творчестве может быть использована для развития связной

речи ребенка как необходимой основы для будущего сознательного

чтения.

Как тактично помочь ребенку?

.54

Необходимо стимулировать ребенка к установлению сходства

между предметами. Ребенку показывают предмет и спрашивают:

<Что он тебе напоминает? На что он похож? Вот цветок - ромаш-

ка. Что он тебе напоминает?> Ребенок подмечает сходство не сразу,

нужно помочь. <Ромашки, как глаза с пушистым:; белыми ресница-

ми>. <Расскажи о ромашке, какая она, на что похожа?>

Рассказы ребенка нужно записывать. Дети любят их слушать

и пытливо относятся к оценке написанного.

Подлинные читательские интересы воспитывают глубокое ос-

мысление детьми единства содержания и формы литературного

произведения, проникновение в замысел автора. Путь воспитания

интереса к чтению проходит через активное воздействие на чувства

детей, их сопереживания. Дети стремятся перечитывать, переска-

зывать, искать в книгах ответы на вопросы.

Многогранной задачей школы является формирование стойких

познавательных интересов у слабовидящих учащихся. Ее решение

возможно на основе системного подхода к содержанию и методам

педагогических воздействий, учета уровня готовности к восприятию

литературного материала, особенностей социального опыта детей,

состояния их навыка чтения.

Л. С.СЕКОВЕЦ

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

ДЛЯ РУК С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ

Воспитание здорового ребенка - социальный долг каждой

семьи. И желание родителей видеть своих детей здоровыми, лоз-

кими, сильными, выносливыми является естественным. Но, к сожа-

лению, не все дети рождаются п растут здоровыми. Крайне акту-

альной является проблема сохранения зрения у дошкольников.

Именно эти вопросы чрезвычайно волнуют сейчас родителей. Наи-

более частой патологией зрения в раннем ц дошкольном возрасте

являются косоглазие и амблиопия. Причины этих глазных патоло-

гий широко изучены. Для формирования зрения ребенка наиболее

значимыми являются два периода во время беременности. Это пер-

вые семь недель - в этот период идет закладка глаза, и шестой-

седьмой месяц, когда происходит его перестройка.

Что же делать, если глазная патология все-таки есть у ребенка?

Прежде всего родителям необходимо знать особенности зрительной

патологии детей, учитывать их возможности.

Так как у ребенка с нарушениями зрения наблюдается отстава-

ние в развитии координации, необходимо вырабатывать эти навы-

Kii каждодневно. Без приобретения навыков координации, без авто-

матизации согласованных действий рук и йог дети будут испыты-

вать большие трудности в учении, прежде всего в письме, рисова-

нии и т. д. Важное значение в развитии координации движений

имеют мелкие движения рук. У детей с нарушениями зрения конт-

роль за собственными движениями снижен, поэтому движения у

ребенка часто развиты недостаточно, пальцы рук малоподвижны,

наиряжены.

Педагогические знания родителей о физическом и психическом

развитии ребенка с нарушениями зрения помогают им заботиться о

здоровье детей, заложить основы развития движения. Родители

должны знать, что физическое воспитание - это основа растущего

организма. Но часто приходится сталкиваться с противоположными

мнениями родителей, которые считают, что ребенку с нарушениями

зрения необходимо создавать особенные условия для развития и

обучения. Под этим они понимают создание <охранительного> ре-

жима и под разными предлогами отстраняют детей от физической

культуры, ссылаясь на слабость ребенка, на недостаточность его

зрения, препятствуя правильному физическому развитию ребенка

и профилактическому влиянию физических упражнений на зрение

детей. Переводя детей на искусственный <охранительный> режим,

родители способствуют зарождению и развитию неуверенности, бо-

язни, беспомощности, которые впоследствии скажутся на учебной

деятельности в школе. Многие родители не учитывают особенностей

развития ребенка с нарушениями зрения, не осознают, не замечают

трудностей и, прежде всего, з двигательной деятельности. Особен-

но это сказывается, когда ребенок поступает в школу, где ему при-

ходится выполнять много сложных и новых для него требований.

Трудности бывают связаны и с тем, что рука ребенка не подготов-

лена к письму. Известно из ряда исследований, что дети с наруше-

ниями зрения значительно отстают в развитии мелкой мускулатуры

рук, страдают нарушением координации движений.

Ребенок с косоглазием и амблиопией утомляется значительно

быстрее, особенно если он работает с опорой на зрение. Показате-

лями наступающего утомления является снижение работоспособно-

сти, отвлекаемость, частое моргание глазами. После умственной

деятельности, связанной со зрительной нагрузкой, требуется актив-

ный отдых тем органам и системам, которые больше всего при этом

были заняты. Например, после занятий рисованием, обводкой тра-

фаретов, контуров, рекомендуемых для детей с косоглазием и амб-

лиопией, требуется отдых мышцам рук и глаз.

Положительно влияют на снижение утомляемости, на развитие

кисти руки и пальцев регулярные занятия коррекционной гимнасти-

кой для рук. Такие упражнения проводятся ежедневно. Длитель-

ность занятий коррекционными упражнениями - от пяти до деся-

ти минут. Занятия могут проводиться в любое свободное время,

особенно после зрительной работы в виде активного отдыха детей.

Для детей трех-пяти лет занятия составляют из четырех-пяти уп-

56

ражнений, для детей шести-семи лет - из шести-семи упражнений,

выполняют от трех до десяти раз каждое. При проведении рекомен-

дуемых занятий коррекционной гимнастикой родители должны по-

казать, как выполняется упражнение, подробно объяснить каждый

его элемент. При показе взрослый должен стоять непосредственно

перед ребенком на расстоянии 1-1,5 м от него.

Предлагаем комплексы упражнений для коррекциониои гимна-

стики, которые можно использовать с детьми трех-семи лет при

амб,'топни и косоглазии.

Комплекс 1-й.

1. И. П. Встать, руки вытянуты вперед, ладони внутренней сто-

роной сложены вместе. 1 - развернуть ладони горизонтально.

2 - соединить ладони вместе.

2. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони вертикально,

сложены вместе внутренней стороной, большие пальцы на уровне

глаз. 1 - отвести правую ладонь, показать ее взрослому. 2 - вер-

нуться в исходное положение. 3 - отвести левую ладонь, показать

ее. 4 - вернуться в исходное положение. Движения ладоней про-

слеживать взором.

3. И. П. Встать, руки вытянуты вперед, ладони развернуты. 1 -

соединить ладони вместе. 2 - развернуть ладони, не отрывая их

друг от друга. Движения ладоней прослеживать взором.

4. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони вместе верти-

кально, большие пальцы прижаты к ладоням. 1 - отвести большие

пальцы, коснуться кончиками носа. 2 - прижать пальцы к ладоням.

Следить глазами за движениями пальцев.

5. И. П. Встать, ладони вместе внутренней стороной вертикаль-

но перед глазами, пальцы прижаты друг к другу. 1 - развести

пальцы обеих рук как можно шире, чтобы указательные пальцы

коснулись кончика носа. 2 - соединить пальцы рук одновременно.

6. И. П. Встать, рука (поочередно правая и левая) вытянута

вперед, ладонь прямая, внешней стороной наверх. 1 - сжать паль-

цы з кулак. 2 - раскрыть кулак, ладонь выпрямить.

7. И, П. Встать, руки вытянуты вперед, сжаты в кулак. 1 - рез-

ко раскрыть кулак, пальцы широко развести в сторону. 2 - сом-

кнуть пальцы в кулак.

Комплекс 2-й.

1. И. П. Встать, рука вытянута вперед, пальцы рук широко рас-

ставлены. 1-5 - поочередно опускать пальцы правой руки вниз,

начиная с большого пальца. 6-10 - поочередно опускать пальцы

левой руки вниз.

2. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони вертикально

сомкнуты вместе внутренней стороной. 1 - сделать движения ла-

донями в стороны, не отрывая мизинцев друг от друга. 2 - соеди-

динить ладони вместе.

57

3. И. П. Встать, ладони рук параллельно друг другу на уровне

груди, большие пальцы сверху. 1 - сложить пальцы в замок, за-

пястья рук соединить. 2 - разъединить пальцы.

4. И. П. Встать, руки согнуты в локтях перед грудью, пальцы

в замке, большие пальцы свободны. 1-4 - круговые движения

большими пальцами по направлению к ладоням.

5. И. П. Встать, руки вытянуты вперед. 1-4 - круговые движе-

ния правой кистью, 5-8-круговые движения левой кистью, 9-

12 - круговые движения кистями обеих рук одновременно.

6. И. П. Встать, руки перед грудью согнуты в локтях, пальцы

согнуты, кроме указательных. 1 - соединить указательные пальцы,

потянуть в стороны, как бы проверяя прочность <цепочки>. 2 -

вернуться в исходное положение.

7. И. П. Встать, руки внизу вдоль туловища. 1-4 - потрясти

кистями рук. 2 - вернуться в исходное положение.

Комплекс 3-й.

1. И. П. Встать, ладонь вертикально, тыльной стороной к глазам,

другая ладонь свободна. 1-5 - поочередно загибать при счете

пальцы на руке свободной рукой. 6-10 - поочередно загибать при

счете пальцы рук без помощи руки. Движения каждого пальца со-

провождать глазами.

2. И. П. Встать, руки вдоль туловища. 1 - перевести руки через

стороны вперед, соединить ладони так, чтобы получилась <лодоч-

ка> (все пальцы вместе, большие согнуты и направлены внутрь).

2 - вернуться в исходное положение.

3. И. П. Встать, ладони <лодочкой> перед грудью. 1 - продви-

гать ладони вперед (имитируя, что лодочка плывет), направляя их

то вправо, то влево. Прослеживать движения глазами.

4. И. П. Встать, руки сжаты в кулаки, кулак поставлен на ку-

лак. 1-8-постоянно переставлять кулак наверх.

5. И, П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони вертикально,

пальцы широко расставлены параллельно друг другу. 1 - соеди-

нить широко расставленные пальцы. 2 - вернуться в исходное по-

ложение. Следить за движениями пальцев глазами.

6. И. П. Встать, руки согнуты в локтях перед грудью. 1-4 -

вложить пальцы одной руки в другую, крепко пальцы обхватить.

Выполнить с закрытыми глазами.

7. И. П. Встать, руки перед грудью согнуты в локтях, пальцы

правой руки вложены в левую (соединить как <канат>). 1 - потя-

нуть руки в стороны, проверить прочность <каната>. 2 - вернуться

в исходное положение.

Комплекс 4-й.

1. И. П. Встать, левая ладонь внутренней стороной перед глаза-

ми, правая рука свободна. 1-5 поочередно загибать при счете

пальцы руки. Считать пальцы на руке с закрытыми глазами.

58

2. И. П. Встать, руки перед грудью в замке, большие пальцы

свободны. 1-4 - круговые движения большими пальцами по на-

правлению к себе. 5-8 - круговые движения большими пальцами

по направлению от себя.

3. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони перед грудью

параллельно, глаза закрыты. 1 - крепко сжать пальцы в кулак.

2 - раскрыть кулак, широко расставляя пальцы.

4. И. П. Встать, ладони-перед грудью внешней стороной, вытя-

нуты вперед, пальцы на одной линии, большие опущены вниз. 1-

сложить ладони вместе, поставить их боком, большие пальцы осво-

бодить, поставить вертикально вверх, посмотреть на кончики боль-

ших пальцев. 2 - вернуться в исходное положение.

5. И. П. Встать, ладони вертикально, параллельно друг другу на

уровне глаз, глаза закрыты. 1 - соединить ладони вместе. 2 - от-

вести ладони, вернуть в исходное положение.

6. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони подняты до

уровня глаз, держать около висков, пальцы согнуты по направле-

нию к глазам, 1 - соединить пальцы рук, момент соединения паль-

цев проследить глазами. 2 - вернуться в исходное положение.

7. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони около висков.

1 - сделать кольца из большого и указательного пальцев, прибли-

зить их друг к другу, на расстоянии 30 см от глаз посмотреть в них.

Комплекс 5-й.

1. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони на уровне глаз.

1-4 - поочередно коснуться большими пальцами всех пальцев, на-

чиная с мизинца, с закрытыми глазами, 5-8 - с открытыми гла-

зами.

2. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони соединить вместе

внутренней стороной на уровне глаз. 1 - переместить пальцы левой

руки вправо, широко их расставляя, не отрывая ладоней друг от

друга. 2 - переместить пальцы правой руки влево (делая <веер>

из пальцев).

3. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони около висков.

1 - сделать кольца из большого и указательного пальцев, на уров-

не глаз соединить их в одно, накладывая их друг на друга, посмот-

реть череч ицх поочередно правым и левым глазом в течение 5-

10 сек.

4. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони вертикально,

соединены вместе внутренней стороной. 1 - одновременно все паль-

цы, кроме больших, сжать. 8 - одновременно выпрямить.

5. И. П. Встать, руки вдоль туловища. 1 - сделать <решетку>

из пальцев обеих рук, посмотреть через нее в течение 5-10 сек.

2 - вернуться в исходное положение.

6. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, пальцы в замке перед

глазами, глаза закрыты. 1 - поднять пальцы вверх, не вынимая их

из замка. 2 - соединить в замок.

59

7. И. П. Встать, руки согнуты в локтях, ладони около висков,

указательные пальцы направлены к глазам. 1 - соединить указа-

тельные пальцы перед глазами, проследить момент их соедине-

ния глазами. 2 - отвести пальцы с стороны. 3 - соединить указа-

тельные пальцы с закрытыми глазами. 4 - вернуться в исходное

положение.

Предлагаемые комплексы даны из исходного положения стоя,

но могут быть использованы при положении сидя на стуле, сидя и;,

стуле за столом, сидя на полу. Присутствие взрослого при выпол-

нении всех упражнении необходимо для контроля за правильностью

выполнения упражнений и точностью фиксации их взором.

Упражнения для рук как одно из средств коррекционной гимна-

стики развивают и укрепляют двигательный аппарат руки ребенка,

делают суставы подвижными и гибкими, связки прочными. Специ-

альные упражнения для рук снимают напряженность в мышцах.

повышают активность пальцев, улучшают кровоснабжение мыш;;.

дают разрядку после зрительной работы, снимают зрительное на-

пряжение, игровое оформление этих упражнений вызывает положи-

тельные чувства, эмоциональное состояние у детей. При правильном

выполнении и своевременном использовании этих упражнений дви-

жения рук становятся более согласованными, уверенными, свобод-

ными. Это способствует развитию активной деятельности детей с

косоглазием и амблиопней.

Л. С. СЕКОВЕЦ, Б. В. СЕРМЕЕВ

РОЛЬ СЕМЬИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

СЛАБОВИДЯЩЕГО ДОШКОЛЬНИКА

Актуальность физического воспитания слабовидящих детей обус-

ловлена тем, что зрительный дефект ограничивает двигательную

активность ребенка. В связи с этим организм ребенка ослаблен.

слабо выражены его защитные функции, вследствие чего дети ча-

ще подвергаются различным заболеваниям.

Роль родителей в деле воспитания положительного отношения

детей к физической культуре очень велика. Правильное физичес-

кое воспитание слабовидящих детей предполагает постоянное за-

ботливое отношение к их здоровью в семье. Необходимо стремиться

к четкому распорядку жизни и деятельности детей. Это требует,

прежде всего, установления правильного двигательного режима.

Под двигательным режимом понимают целесообразное чередова-

ние двигательной деятельности и отдыха дгтей с учетом возраста,

состояния здоровья, особенностей быта семьи и возможностей до-

машней обстановки.

Уже в раннем возрасте надо больше уделять внимания правиль-

ному развитию движений у детей, совершенствованию двигательном

60

деятельности, потому что для детей с нарушением зрения является

характерным боязнь движений в пространстве, напряженность, не-

координированность действий. Поэтому ребенок малоактивен, пред-

почитает больше сидеть, чем бегать, прыгать, играть в подвижные

игры. Дети, которые недостаточно упражняются в движениях,

остаются неловкими, несмелыми. Попадая в коллектив сверстни-

ков, они чувствуют себя неполноценными, сторонятся товарищей,

не хотят участвовать в их играх. Поэтому важно побуждать слабо-

видящего ребенка к самостоятельным, свободным движениям.

В домашних условиях следует так организовать физическое вос-

питание, чтобы дети ежедневно занимались утренней гимнастикой,

играли в подвижные игры, систематически совершали прогулки,

Закаливающие процедуры.

О том, какие упражнения и игры можно использовать со слабо-

видящими детьми, какое место они должны занимать в семье, роди-

телям необходимо советоваться с воспитателями специального до-

Школьного учреждения, если ребенок его посещает, тифлопедагогом

yi врачом-офтальмологом. Задания даются в соответствии с возрас-

том, состоянием здоровья и физическим развитием детей. Для сла-

|ювидящего ребенка характерна ходьба мелкими шагами, шарканье

|ю полу, ходьба с опущенной вниз головой. С помощью взрослого

Цребенок может преодолеть многие затруднения, отработать элемен-

ты шага в ходьбе, выдерживать направление, сохранять равнове-

сие, темп.

;" При занятиях утренней гимнастикой следует учитывать, что уп-

ражнения, предназначенные для взрослых, трудны и утомительны

|1ля детей. Непригодны упражнения в упоре (у стула, стола), силь-

ные наклоны туловища вниз, назад, в стороны, так как они могут

отрицательно воздействовать на зрительную функцию.

1 Гимнастика для слабовидящего дошкольника должна быть про-

Ih'a, доступна, интересна. Необходимо включать специальные уп-

ражнения для глаз: поднять глаза вверх, опустить вниз без поворо-

та головы; посмотреть вправо, влево; круговые движения головой

<; открытыми и закрытыми глазами.

1. Последовательность проведения гимнастики может быть такой:

энергичная ходьба по ограниченному пространству (ковровой до-

рожке), чтобы движения не вызывали боязни у детей, затем ходьба

вменяется непродолжительным бегом в течение 30-40 секунд, по-

стом бег переходит в ходьбу (20-30 секунд), далее проводится 5-

Ц общеразвивающих упражнений, включающих в работу все мышеч-

||ые группы (рук, туловища, ног). Занятия заканчиваются спокои-

Яой ходьбой или игрой небольшой интенсивности. Общая продол-

жительность гимнастики - 5-7 минут.

^ Многие упражнения (ходьба, бег) в домашних условиях могут

выполняться босиком, что способствует закаливанию ребенка, ве-

дет к укреплению мышц, предупреждает возникновение плоскосто-

пия. С этой целью можно рекомендовать различные задания для

Яог: ходьба по палке, ходьба на носках, катание палки ногами, со-

61

бирание мелких предметов (карандашей, мелких кубиков, шари-

ков) в коробку с пола пальцами ног, ходьба по веревке, собирание

полотенца ногами, поднятие мяча ступнями ног из положения сидя.

В процессе индивидуального выполнения упражнении ребенок

действует в удобном для него темпе, осознанно воспринимает за-

дание, опирается на указанные ему ориентиры, что создает возмож-

ность представления ребенком движения, правильного его воспро-

изведения.

Правильному выполнению упражнений помогает использование

игрушек, различных атрибутов: флажков, гимнастических палок,

обручей, мячей. Ребенку интересно и понятно выполнять упражне-

ния с предметами, особенно со звучащими игрушками (колоколь-

чиками, погремушками). Они повышают интерес к занятиям, а глав-

ное - снимают зрительное напряжение, повышают слуховую ори-

ентировку слабовидящего ребенка.

Чтобы дети с нарушением зрения любили заниматься гимнасти-

кой, подвижными играми, у них должен быть определенный двига-

тельный опыт: они должны уметь правильно ходить, бегать, пры-

гать, лазать, бросать и ловить мяч. Поэтому взрослые должны

помнить о двигательном запасе у детей. Нередко в результате чрез-

мерной опеки со стороны родителей ребенок начинает чувствовать

себя неполноценным, боится сделать лишние движения. У него нет

потребности в движениях, возникает их дефицит. Чтобы избежать

этого, необходимо привлекать детей к выполнению различных уп-

ражнений, учитывая сложности зрительно-двигательной ориенти-

ровки, Например, обучая ребенка ходьбе, следует научить его вы-

держивать направление, согласовывать движения рук и ног, сохра-

нять равновесие, голову и туловище держать прямо.

Взрослый показывает ребенку упражнение, подробно объясняет

последовательность выполнения всех действий, а затем предлагает

выполнить его самостоятельно.

Упражнения будут более интересны, если в них вносить игро-

вые приемы: <перешагнуть через ручей, пройти по мосту>.

Для выработки навыков правильной ходьбы следует предлагать

задания с различными атрибутами: пройти по ковровой дорожке с

мешочком на голове весом 150-200 г, ходить разными способами

по поролоновой дорожке длиной 3-4 м и шириной 40-50 см с мя-

чом в руке.

С интересом и большим желанием дошкольники играют с мячом.

Для этого взрослым необходимо правильно организовать действие

ребенка с мячом. Часто от родителей приходится слышать, что в

домашних условиях трудно создать соответствующую обстановку.

Набор атрибутов поможет ребенку с нарушением зрения овладеть

навыками бросания и ловли (мячи разных размеров, мешочки с пес-

ком шары для прокатывания и др.). Предметы для метани:' долж-

ны соответствовать возрасту ребенка, его зрительным возможнос-

тям. При низкой остроте зрения (до 0,2) следует давать мячи круп-

ных размеров (диаметром 25-30 см), с остротой зрения 0,2 п

62

более - мячи размером 10-12 см. Кроме того, мячи должны иметь

яркую окраску, чтобы дети могли хорошо их воспринимать. Этим

требованиям отвечают однотонные мячи: красные, желтые, зеленые,

оранжевые, синие. Наряду с обычными мячами для слабовидящих

детей могут применяться звучащие мячи (мяч, в камеру которого по-

мещаются предметы для звучания). Действуя с таким мячом, ребе-

нок быстрее его находит, не напрягая зрения. Применение фикси-

рованного мяча способствует выработке навыков отбивания, броса-

ния о стенку, перебрасывания друг другу. Все действия с мячом

должны производиться на светлой или освещенной электричеством

поверхности пола (клеенке, дорожке), чтобы ребенок действовал с

мячом без зрительного напряжения, хорошо его видел.

К тренировке навыков метания следует также подготовить спе-

циальные мишени диаметром 20-60 см, которые можно закреп-

лять на двери. Мишени могут иметь разную цветовую окраску

(красную, желтую, зеленую). Внесение специальных мишеней при

метании в цель создает более комфортные условия для овладении

детьми этими движениями.

Взрослые должны показать ребенку, как пользоваться мячом.

Например, мяч можно катать по ковровой дорожке, прокатывать

между стульями, кубиками, бросать об пол, стенку, перебрасывать

друг другу. При этом важно заботиться об упражнении зрительных

функций. Следует учить ребенка прослеживать действия мяча, фик-

сировать их взором.

Внесение игровых моментов в индивидуальные занятия с мячом

повышают их эффективность. Можно предложить детям следующие

задания: <Мяч поймаешь - будет твой>, <Лови, бросай - упасть

не давай> и др. Такие игровые упражнения вызывают интерес к не-

однократному повторению движений, что способствует их прочному

усвоению.

При обучении детей прыжкам следует обращать внимание на

правильный толчок и приземление: толчок должен быть энергич-

ным, ноги полусогнуты. Родителям следует помнить, что дошколь-

никам нельзя приземляться на твердую поверхность, спрыгивать

на пол, так как у них еще не сформировался свод стопы и связоч-

ный аппарат еще слаб. Для прыжков в домашних условиях мож-

но использовать поролоновый коврик в два слоя толщиной 8-

10 см. Коврики следует обтянуть светлой тканью или кожей и при

загрязнении обрабатывать.

Закрепление усвоенных движений ходьбы, бега, прыжков, мета-

ния и индивидуальное проявление двигательной активности слабо-

видящего ребенка возможно через подвижную игру. Повышению

двигательной активности в играх способствует общение со взрослы-

ми. Игра вдвоем, втроем бывает более продолжительной, чем игры

в одиночку. Индивидуальные игры-упражнения удобны для слабо-

видящего ребенка тем, что они позволяют действовать ему з

нужном темпе, ритме. Для этого следует выбирать игры, которы"

не требуют большого количества играющих: <Хитрая лиса>, <Кто

63

быстрее?>, <Где звенит?>, <По узенькой дорожке>. Чтобы игры

были интересными, надо научить детей различным считалкам,

выучить тексты стихов, песен для игр.

Чтобы игра была интересной для детей, способствующей разви-

тию движений, требуется руководство со стороны взрослых. Руко-

водство игрой заключается уже в выборе игры. Для детей с нару-

шением зрения игры должны быть просты, доступны их двигатель-

ным возможностям, вызывать у них интерес. Кроме этого, игры

должны способствовать укреплению зрительных функций. Так, для

активизации зрительных функций могут быть рекомендованы

игры:

<Игра в кегли> - на расстоянии 2-3 м от детей расставляются

кегли одного цвета (синего, оранжевого). Дети катают шарики,

стараясь сбить кегли. Желательно использовать шарики красного

цвета. Взрослый должен добиваться, чтобы дети прослеживали

движение шарика к кеглям от начала до конца, учить сосредотачи-

вать взор на одной или двух кеглях, выделять их из общего коли-

чества.

<Успей поймать> - двое бросают мяч друг другу. Третий ста-

рается поймать летящий мяч. В игре следует научить ребенка про-

слеживать движения мяча взором и ловить его.

<Поймай кольцо на палку>-взрослый и ребенок по очереди на-

брасывают кольца на палку. Предметы для бросания и ловли долж-

ны находиться на уровне глаз ребенка, это способствует лучшему

прослеживанию взором действий руки и движущихся предметов.

Расстояние для бросания определяется взрослым по уровню под-

готовленности ребенка и состоянию его здоровья.

Родители должны помнить, что слабовидящим детям не реко-

мендуются игры, вызывающие согнутое положение тела, наклоны

головы вниз, резкие повороты, прыжки. Игры с встречным бегом,

бросанием мяча с большого расстояния вызывают боязнь детей на-

толкнуться, разбить очки. Поэтому совместные игры слабовидя-

щих детей во дворе со сверстниками требуют особого внимания со

стороны взрослых. Необходимо учитывать то, насколько дети под-

готовлены к участию в играх сверстников. Это исключит трудности

вхождения в коллектив играющих. Слабовидящий ребенок с боль-

шим запасом движений охотнее будет играть со сверстниками, не

испытывая боязни в движениях. В связи с этим в совместной игре

с ребенком взрослому необходимо предъявлять серьезные требова-

ния к соблюдению правил, качеству выполнения движений и осу-

ществлять контроль за движениями глаз, положением головы и ту-

ловища. От этого зависит прочность двигательных навыков, их раз-

нообразие, что позволит детям с нарушением зрения участвовать

в совместных играх со сверстниками.

Большое внимание следует уделять самостоятельной двигатель-

ной деятельности и играм детей. Самостоятельная двигательная

деятельность слабовидящего ребенка, как правило, снижена. Для

-64

того, чтобы активизировать ее, взрослый должен подбирать соот-

ветствующие игрушки, физкультурные пособия и снаряды.

Следует постоянно следить за нагрузкой детей во время само-

стоятельной деятельности, не допускать, чтобы дети занимались не-

прерывно слишком долго, чаще следует организовывать отдых. Для

этого можно предложить несколько упражнений на расслабление

мышц, успокоение ребенка. Наиболее удачны упражнения из поло-

жения лежа на спине, животе: одновременные движения руками и

ногами, поочередные движения руками и ногами с открытыми и за-

крытыми глазами. При этом следует использовать игровые приемы:

нарисовать круг, треугольник, квадрат поднятой ногой или рукой,

глазами в воздухе.

В домашнем досуге дошкольника значительное место занимают

игры-занятия за столом. Для слабовидящего ребенка они должны

быть непродолжительными (7-10 мин) и заканчиваться активным

отдыхом: гимнастикой для глаз и упражнениями для снятия мы-

шечного напряжения. Зрительное напряжение может быть снято с

помощью упражнений: поднять глаза вверх, опустить вниз; отвести

глаза вправо-влево без поворота головы; закрыть глаза на 30-