ВОСПИТАНИЕ

СЛАБОВИДЯЩЕГО

РЕБЕНКА

В СЕМЬЕ

Сборник статей

МОСКВА 1986

В сборнике даны методические рекомендации по

воспитанию слабовидящих детей в семье.

Материал составлен на основе исследований, прове-

денных научными сотрудниками НИИ АПН СССР.

Работа рассчитана на родителей, в семье которых

воспитываются дети с ослабленным зрением, педагогов

и воспитателей дошкольных учреждений или классов

школ для слабовидящих детей.

Под редакцией В. П. Ермакова, А. А. Щегловой

Всероссийское общество слепых (ВОС), 1986

ВВЕДЕНИЕ

Советское государство проявляет постоянную заботу о воспита-

нии и обучении детей с нарушениями зрения.

Слабовидящий ребенок дошкольного и школьного возраста раз-

вивается, накапливает свой жизненный опыт, постепенно растут

его возможности, позволяющие ему лучше приспособиться к соци-

альным условиям жизни. От родителей в первую очередь зависит,

насколько разовьются его возможности, насколько активно и твор-

чески он сможет учиться в школе, участвовать в общественной

жизни.

Первостепенное место в семейном воспитании детей должно за-

нимать формирование широких духовных запросов, привычки к тру-

ду, овладение нормами социалистического общежития.

Родители обязаны заботиться о физическом развитии и укреп-

лении здоровья детей, создавать им условия для получения общего

среднего и профессионального обучения, служить примером своего

отношения к труду и общественным обязанностям. В этом плане

представляют большой интерес статьи Г. Ю. Мошковой <О подготов-

ке слабовидящих детей к самостоятельной трудовой деятельности>

и Л. И. Кирилловой, посвященной вопросам гигиенических условий

в процессе трудовой деятельности в домашних условиях.

В сборнике рассматриваются вопросы дошкольного воспитания

(воспитание разносторонних интересов, формирование предметно-

практической деятельности в условиях семьи, развитие наблюда-

тельности при общении с природой и окружающим миром и др.)

и даются конкретные указания родителям по физическому, нравст-

венному и эстетическому воспитанию детей с нарушениями зрения.

Чтение книг, экскурсии в природу, музыка активизируют эмо-

ционально-образное мышление слабовидящих детей, способствуют

глубокому усвоению художественного текста, учат видеть прекрас-

ное в окружающем мире. Этим вопросам посвящены статьи

Б. К. Тупоногова, Л. Ю. Феоктистовой, А. А. Щегловой. Роль

семьи в физическом воспитании ребенка рассматривается в статьях

Б. В. Сермеева и Л. С. Сековец. Допрбсам охраны зрения посвя-

щены статьи А. Н. Гнеушевой. | " -- *

'I Централь"

А. Н. ГНЕУШЕВА

КЛИНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

СОСТОЯНИЯ ОРГАНА ЗРЕНИЯ

СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

Формирование представлений об окружающем мире у детей про-

исходит благодаря работе различных органов чувств. Среди них ве-

дущая роль принадлежит зрению.

Именно с помощью зрения человек воспринимает около 90%

всей информации о внешнем мире. Благодаря особому устройству

зрительной системы человек, имеющий нормальное зрение, спосо-

бен четко видеть предметы вдали и вблизи, при ярком солнечном

свете и в сумерках, различать цвета предметов, оценивать расстоя-

ние до них, определять их взаимное расположение в пространстве.

В связи с этим в деятельности органа зрения принято различать

пять основных зрительных функций: центральное зрение, перифе-

рическое зрение, цветоощущение, светоощущение, бинокулярное

зрение.

Такое выделение из деятельности зрительного анализатора от-

дельных его компонентов условно. Вышеназванные зрительные

функции находятся во взаимодействии и взаимозависимости.

Ребенок рождается со светоощущением. Остальные зрительные

функции развиваются и совершенствуются постепенно с возрастом.

Одной из самых важных зрительных функций является центральное

зрение, которое характеризуется остротой зрения. За нормальную

остроту зрения принимают зрение, равное единице (1, 0). При этой

остроте зрения человек с расстояния пяти метров различает знаки

10-го ряда специальных таблиц, предназначенных для определения

остроты зрения.

У ребенка центральное зрение, хотя и очень низкое, обнаружи-

вается в два-три месяца. В дальнейшем с возрастом оно развивает-

ся. Ко времени поступления в школу около 50% детей имеют остро-

ту зрения, равную 1,0. У некоторых же детей острота зрения мо-

жет быть 1,5-2,0 единицы.

Периферическое зрение характеризуется полем зрения. О его

границах судят по тому, как человек видит предметы, расположен-

ные справа, слегза, сверху, снизу, при неподвижном взгляде, фикси-

рованном вперед. Сужение поля зрения часто ограничивает ориен-

тацию ребенка в пространстве. Резкое сужение периферического

зрения делает его беспомощным при передвижении и значительно

затрудняет восприятие картинок, иллюстраций и т. д.

Немаловажное значение в восприятии окружающего мира имеет

цветовое зрение, которое развивается одновременно с центральным

зрением. У некоторых детей отмечается нарушение цветового вос-

приятия. Нарушение цветоощущения может быть врожденным или

приобретенным. Следует иметь в виду, что лица с нарушенным цве-

тоощущением не могут работать по специальности, связанной с раз-

личением цветов: художники, водители транспорта и пр.

Бинокулярное зрение - зрение двумя глазами. Эта функция

развивается н совершенствуется позже других зрительных функций.

Благодаря наличию бинокулярного зрения человек способен опре-

делять объемность предметов, их взаиморасположение в простран-

стве и т. д.

Нарушение бинокулярного зрения приводит к ограничению при

выборе профессий. Так, профессии, связанные с передвижением на

высоте, водительские профессии и другие лицам с нарушением би-

нокулярного восприятия не рекомендуются.

Ведущее значение при обучении детей имеет состояние централь-

ного зрения. Острота зрения является основным критерием при ре-

шении вопроса, в какой школе следует обучаться ребенку: в массо-

вой, в школе для слепых детей или для слабовидящих.

Дети с остротой зрения 0,04 и ниже на лучше видящем глазу с

коррекцией очками подлежат обучению в школе для слепых. К этой

группе по состоянию остроты зрения относятся как абсолютно сле-

пые дети, т. е. с полным отсутствием зрения (равным 0), так и дети

с остаточным зрением (от светоощушения до 0,04). Остаточное зре-

ние позволяет ребенку свободнее ориентироваться в пространстве,

облегчает восприятие окружающих предметов и наблюдение явле-

ний, происходящих вокруг них.

Некоторые пз детей с остаточным зрением, хотя и очень ограни-

ченно, могут использовать имеющееся у них зрение для восприятия

учебного материала. Они имеют возможность в течение непродол-

жительного времени читать печатный текст, написанный крупным

шрифтом, рассматривать четкие иллюстрации и писать, как зрячие.

Однако остаточное зрение - очень низкое зрение. Поэтому дети,

имеющие остаточное зрение, как и абсолютно слепые, обучаются с

опорой на слух и осязание - по рельефной системе Брайля.

Дети со снижением зрения от 0,05 до 0,4 (на лучше видящем

глазу с коррекцией очками) подлежат обучению в специальных

школах для слабовидящих. Указанная острота зрения в большин-

стве случаев позволяет воспринимать учебный материал с помо-

щью зрения. В целях облегчения зрительного восприятия, сохране-

ния общей работоспособности, лучшего усвоения учебного материа-

ла слабовидящие дети нуждаются в щадящем режиме, регламенти-

рованной зрительной нагрузке, применении специальных оптических

средств и т. д.

Большинство детей с остротой зрения 0,5 и выше обучаются в

массовых школах.

Следует заметить, что вопрос, в какой школе целесообразно

обучаться ребенку с нарушенным зрением и в какой степени над-

лежит ему использовать имеющееся зрение, решает глазной врач.

При этом учитывается не только острота зрения, но и состояние

других зрительных функций (прежде всего поля зрения), а также

характер глазного заболевания, его течение и прогноз. Так, напри-

мер, если у ребенка на лучше видящем глазу отмечается резкое

сужение поля зрения, то такой ребенок, несмотря на состояние

остроты зрения, относится к практически слепым и подлежит эбу-

чению в специальной школе для слепых детей,

Характер зрительной патологии у слепых и слабовидящих весь-

ма разнообразный. Основными клиническими формами детской сле-

поты являются атрофия зрительного нерва, заболевания сетчатки,

врожденная катаракта, микрофтальм. Среди клинических форм,

встречающихся у детей в школах для слабовидящих, наиболее рас-

пространены высокая близорукость, врожденная катаракта, заболе-

вания сетчатки, врожденные аномалии развития (микрофтальм,

колобома радужки, колобома сосудистой оболочки и пр.). Нередки

случаи, когда у слепых и слабовидящих детей основная зритель-

ная патология отягощается другими сопутствующими расстройства-

ми органа зрения. Так, например, врожденная катаракта нередко

сочетается с косоглазием, микрофтальмом, нистагмом.

Нистагм, представляющий собой непроизвольные качательные

движения глазных яблок, довольно часто отмечается у слепых де-

тей с остаточным зрением и у слабовидящих. Наличие сопутствую-

щих заболеваний в глазу снижает зрительные возможности.

В зависимости от течения патологического процесса остаточное зре-

ние слепых и зрение слабовидящих в одних случаях может ухуд-

шаться, в других - улучшаться, в третьих - оставаться без изме-

нения. Ухудшение зрения часто наблюдается при осложненной бли-

зорукости, незаконченных атрофиях зрительного нерва, дистрофиях

сетчатки, глаукоме.

При дальнозоркости, осложненной амблиопией, афакии после

операции, при врожденной катаракте под влиянием ношения очков,

с помощью специальных тренировочных упражнений у многих де-

тей отмечается повышение остроты зрения.

Глазные заболевания, приводящие к глубокому расстройству

зрения, могут быть врожденными или приобретенными. В настоя-

щее время среди глазных заболеваний, вызывающих слепоту и сла-

бовидение у детей, врожденная патология составляет наибольший

удельный вес (более 80%). К врожденной патологии органа зрения

могут привести различные отрицательные воздействия на плод ря-

да факторов в период беременности: хронические заболевания ма-

тери, вирусные инфекции, болезни обмена, злоупотребление алко-

голем, гармональными препаратами, снотворными, резус-несовме-

стимость плода и матери, гиповитаминозы, пронизывающая радиа-

ция и т. д. Установлено, что глаз зародыша человека особенно чув-

ствителен к различным повреждающим факторам в период три-

семь недель беременности.

В происхождении глубокого поражения зрения у детей может

иметь значение родовая травма. Нередко аномалии развития ор-

гана зрения отмечаются у недоношенных детей. Среди причин, при-

водящих к слепоте и слабовидению, большое значение имеет на-

следственность. Наследственные дефекты зрения могут встречаться

как изолированно, так и в сочетании с врожденными изменениями

со стороны других органов и систем. Если у ребенка установлен

врожденный дефект органа зрения, родителям надлежит прокон-

сультироваться в медико-генетической консультации по вопросу о

возможности появления поражения глаз у их последующих детей.

В медико-генетическую консультацию также следует обратиться,

если кто-нибудь из родственников страдает или страдал наследст-

венными заболеваниями органа зрения.

Причинами заболеваний глаз, возникших после рождения, могуг

быть острые и хронические инфекции, аллергические заболевания

органа зрения.

Значительное понижение зрения у детей может возникнуть в ре-

зультате воспалительных процессов и опухоли головного мозга.

Одной из причин понижения зрения в детском возрасте являет-

ся глазной травматизм. Травма глаз, приводящая нередко к тяже-

лым последствиям, может возникнуть в результате ранения органа

зрения колющими и режущими предметами, термических и хими-

ческих ожогов, удара по глазу (тупая травма) и т. д.

Таким образом, причины, приводящие к глубокому нарушению

зрения, многообразны. Во многих случаях не представляется воз-

можным установить подлинный причинный фактор возникновения

зрительного расстройства. Клиническое же проявление того или ино-

го заболевания вне зависимости от причины его возникновения не-

редко оказывается сходным. Так, атрофия зрительного нерва может

иметь наследственный характер, может появиться в результате

внутричерепной опухоли или в результате воспалительного процес-

са в головном мозге и т. д. Врожденная катаракта в одних случаях

может иметь наследственное происхождение, в других - возник-

нуть в результате заболевания матери в период беременности ви-

русной инфекцией (например, краснуха, грипп и пр.).

Иногда появление расстройства органа зрения обусловливает-

ся сочетанием, влиянием нескольких факторов, например, наслед-

ственная предрасположенность и неблагоприятное влияние внешней

среды.

Выраженное понижение зрения, возникшее у ребенка с рожде-

ния или в раннем возрасте, отрицательно сказывается на физичес-

ком или психическом его развитии, что приводит к возникновению

вторичных отклонений, которые могут выражаться в нарушении нообластома котооя

ориентировки в пространстве, замедленности формирования пред- только для зрения прб"^^^61 собой большую опасного

метных и пространственных представлений, трудности зрительного Примерно в возрастн0 прежде всег0 Ш его жизни н'

восприятия и т. д. ребенка косоглазия ано0^01'0 года ^^У^ проверить нет ли ,

Многие слепые и слабовидящие дети соматически ослаблены, рукости, астигматизма " рефракции (дальнозоркости m

У них чаще, чем у детей с нормальным зрением, выявляются изме- дующие осмотры поовг и других ^"тельных расстройств ' По0

нения со стороны других органов и систем. У отдельных детей зри- ступлением в школу тся в ^""^^Ре года, затем иерел6"

тельный дефект сочетается с различными отклонениями в нервно- ^риодичсск п0'

психической сфере. р""., . " доверяют зрение у детей и R гпрпп^

Таким образом, слепые и слабовидящие дети представляют обходи о р Т^ "^^ена та или иная ЗРИТ? л ш ды-

сложную и разнообразную группу. Они различаются по степени Таких л^'1 он Hax0^^ под наблюлр^о^ ая патология' не-

РНИЖРНИЯ ЧПИТР-ЛЬНМУ гЪуцк-тшй ЧПМТРПКМЛЙ ггятплпгтлгл пп TPUPMWTO ДИСИ г'логт,,^ -

психической сфере. Ern^T'T^1 "Р006?^ зрение у детей и R ,п^

Таким образом, слепые и слабовидящие дети представляют об^ у Р^енка выявлена та или nw школьные годы.

сложную и разнообразную группу. Они различаются по степени Такиу0' чтобы он годился под нябл^зpитeльнaя патолоп^, не-

снижения зрительных функций, зрительной патологии, по течению втпппл0^" ^^У^ регулярно покя^гп"1^ глaзнoгo врача

и степени прогрессирования заболевания глаз, по своим зрительным "рного осмотра устанавливает глазнт ь окулисту- Ороки по-

возможностям, общему состоянию здоровья, выраженности вторич- - шогио дети с глубоким поп BpaIL

ных отклонений и т. л. Это обусловливяют и пяч-личныр гЬункттио- Циальпом лрио^г,,,. - ' сражением чпогтт^ ,..-

сложную и разнообразную группу. Они различаются по степени ^киГдетси^0" нaxoдiIлcяaлo"дн^^^^^^^^^

снижения зрительных функций, зрительной патологии, но течению вторного Тсмотпя ует Р^^Р"0 "оказывать окулистуТпо^в43-

и степени прогрессирования заболевания глаз, по своим зрительным р 0 осмотра устанавливает глазной врач р и п0'

возможностям, общему состоянию здоровья, выраженности вторич- циа^пп^/^" с глyбoк"м поражением зоергия nv^

ных отклонений и т. д. Это обусловливают и различные функцио- ^^^ лечении: одни - дляпредуиТеж^ ^аются в спе-

нальные возможности детей и разный уровень их работоспособно- l300.^^^ и ^явления осложнений Zv^6 пр0 рессгфования

сти. Поэтому к слепым и слабовидящим детям необходим диффе. ^"^^"Р^ о Длительности лечений Г любо8 х улучшени^

ренцированный подход в процессе воспитания и обучения, ^з^^^^^ Родители должны в^^мя ^м. учае решается

1 Чтобы найти правильный подход к таким детям, родителям не- ^^ ^Рачу и тщательно вьшолнятьТе ег^назна^ ребенка

обходимо знать особенности глазной патологии своих детей, общее ^ ции; назначения и реко-

состояние их здоровья, особенности физического и психического Так ^олну^8^T ^^^ся в раннем хирургической

развития. Это определяет глазной врач, педиатр, психоневролог. ^ один^д^^8?0^0""^ ^^Ракту желателькс^ олепТпп е'

Вопросы же воспитания и обучения решаются на консультации с притупление зоени. /)ка .не ^звил^ выраже^яамблипп? ь

тифлопедагогом, который расскажет родителям об основных мето- малень^оп^^ (<<амблю^>- тупой, <опсисТ^зреи^ ? ~~

дах и приемах, с помощью которых можно преодолеть вторичные следует с^а6^ ^WT" врожденную глаукС ^р^ и у

отклонения у ребенка. Если же имеются показания, то в зависимо- ное вм^ш^^603^^"0 Р^ь^е. так как только^S ^ цию

сти от возраста ребенка направляют в специализированный детский Ппи ш этих случаях позволит сохпа^""6р тив"

сад или школу для детей с нарушениями зрения. ^п^^^^^3 ^-----Tp:^;^,,

кость и т. д.) де^и нуждаю^я т и. окая осложненн^ близору'-

А Н ГНЕУШЕВА чешш- им "Ро^Дится Те Jenee ^ тельном " "^^^^ическом ле-

А. Н. ГНЕУШЕВА ^ терапия, введение АТф7п^ в год ^^отераиня.

ОБ ОХРАНЕ ЗРЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ^т^ л---- проводи^^о^уГя^"^^^^^^^^^^

И ОСТАТОЧНОГО ЗРЕНИЯ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ Нередко ребенку с гп^ а

в глаза. Если ребенок к^33 1 ^"^^^^"ями назначают кати

Каким бы низким ни было зрение у ребенка, сохранить его, а в обычно родители или кто ш^ в семье' эту "Роиедуру выполняют

некоторых случаях и улучшить - важная задача, в решении кото- что пипетки для капеть'и гл^п 113 BЗPOCЛЫX Следует помнип

рой большая роль принадлежит родителям, следует содержать " чистотр т палочки ^ля закладывания мази

Родители должны помнить, что чем раньше выявлен дефект зре- инфекцию. Пинетки и палой как иначе ^жно внести в п-э

ния у ребенка, начато лечение и приняты соответствующие педаго- в течение 10 минут Хрангт время от BPeмeни следует кипятить

гические меры, тем большего успеха можно достигнуть в его лече ной банке. В том случае 'ectР^0^"^6^ в закрытой стеклян

нии, воспитании и обучении, каждого из них должна быть oV"3^4T нecкoлIJKo лекарств, \лч

Некоторые врожденные изменения глаз (катаракта, глауком;1 При закапывании отдельная пипетка. '

недоразвитие глазных яблок) могут быть установлены в первьи^ить ребенка оттянут^33"^ капель ^^Ует посадить или поло

дни жизни ребенка, еще в родильном доме. В последующие двгиз пипетки 1-2 капли\ T ^"^ом нижнее веко и впуртит

месяца выявляются и другие формы зрительной врожденной па бую осторожность слелу'6 касаясь ^а кончиком пинетки) Орп

тологии, а также злокачественная внутриглазная опухоль - Ретисернокислого атропинаi етс0 людать при ^^"ывании раствора

^ - ' РЫИ обычно назначается детям при

. qrnv капель необходимо в течение В тех случаях, когда обычные очки не помогают, прибегают к

подборе O-IKOB. При впускаьии ^ внутренний край ниж- специальным средствам оптической коррекции. Простейшими из

одной-двух минут крепко "Р^^. обязательно вымыть руки- них являются лупы. Наиболее охотно при чтении и рассматрива-

ло века около носа. Послезакапь^^^^ ^ ^ ^^ кто-ни- нии картинок дети пользуются четырехкратными лупами. Иногда

флакон с раствором aтPoпинacлeдyибyдь из взрослых, особенно детям старшего возраста с остротой зрения не ниже 0,08 назначают

будь по ошибке его не выпил или кто у Закапывание атропина телескопические очки, которые состоят из оптической системы

пожилых людей, не зaкaпaлceDe"^чaиия) проводят обычно в те- дающей увеличение до 1,8 раза. Телескопические очки при зрении

при подборе очков детям ^?)oп^ в виду, что после зак^ двумя глазами предназначены только для дали. При ходьбе ими

чение четырех и более дней. ^w/ расширяются, появляется пользоваться нельзя, так как они сужают ноле зрения. Чтение в

пывання этих капель зрачки у_ Р^ ^затруднения он испыты- телескопических очках возможно только одним глазом. При этом

светобоязнь, зрение "^^^-^ванич близко расположенных на лучший глаз, рабочий, дополнительно надевают насадку, а дру-

вает при чтении, письме, Р^^Р. ^учно стараются проводить гои закрывают матовым стеклом. Подбор телескопических очков

предметов. Поэтому ^Р^^^.недели после прекращения за- производится в специальных лабораториях при глазных лечебных

в каникулы. Примерно ^^^.^ затуманивание зрения и учреждениях. Если ребенку были назначены те или иные оптич-с-

капывания атропина зрачки суж<и , кие средства, необходимо следить за тем, чтобы ребенок правильно

резь в глазах исчезают, удается с помо- пользовался ими и содержал их в чистоте.

R некоторых случаях улучшить "^Р0^.3^.^ в глазу опти- При некоторых состояниях глаз: при аномалиях рефракции, ос-

в очк^в Тчки обычно назначают при и^^^ ^игматизме. ложненных амблиопией, при афакии, которая, как правило, сопро-

^их^доста^ках: близорукости, Д^ь^^Р^акпЦ т. е. дети. вождается амблиопией, - очень полезны специальные тренировоч-

Т^о^^^ нуждаются и все ^.^^^^^^^ катарак- ные упражнения. Таким детям в кабинетах охраны зрения или в

п^мбь^ проведена операция по "^^У^^е после one- глазных кабинетах при поликлиниках назначают лечение засвета-

б^лудТлен мутный хрусталик Таким детя^вскор ^^ ^ ^^ аппаратного лечения им назначают специальные тре-

\6 назначаю/очки (чаще + 10 Д), а для Р^1 даления нировочные упражнения в домашних условиях. Для этого с помо-

раСтоянии "-на 3 Д больше. Таким ^Р330^^^ для дали и ^ью наклейки выключают из акта зрения один (лучший) глаз. Па-

р TJnS катаракты нуждаются в двух ^Р^^^рофия зри- клейку можно сделать из двух-четырех слоев марли, вырезанных

вр0 б лизи При Других заболеваниях ^^^^"тд) очки могут в форме овала, размером 5Х8 см, и прикрепить лейкопластырем к

д 6^^ерво^ пигментная дистрофия ^^^"^ная патоло- ^же вокруг глаза. Повязку следует менять ежедневно. В качестве

].Назначены в том случае, если У^33"13;,.3^^^^ тренировочных упражнений ребенку предлагается худшим глазом

бъ^^с недостатками в оптической системе, рассматривать предметы на таком расстоянии, на котором он мо-

гия пял^нозоркостью, астигматизмом, ""рркч жет Р^"03"3^ их. Вначале следует показать ему яркие предметы

стью, дальнозорк0.^, очками, постоянно или период ичес^ затем предметы, окрашенные в более бледные тона. В целях разви

Как следует пoльзoвaтьc^зo, ^ решает глазной врач. В этом ,ия зрения полезно составлять фигуры из мозаики, раскрашивать

для дали или толькодля0 придерживаться только его рекоменда- красками или цветными карандашами рисунки. Величина предме-

вопросе родители должны v А к гов, предназначенных для рассматривания, и расстояние, с которого

ции. " большое значение имеют не толь- )ни различаются, должны быть подобраны так, чтобы занятия был-г

Если ребенку назначили с4^00, ^ ^рава. Центры очков -спряжены для ребенка с определенным усилием для глаз. Следует

ко правильно ПOДOбPaнныecтк,pн'тooв зрачков. Оправа должна 1меть в виду, что эти упражнения не должны быть утомительными

должны располагаться против цен^ у у ребенка, не давитыля детей. Не стоит заниматься, если ребенок капризничает, чем-то

SbiTb удобной, ^ответствовать ра^ ^ ^е приобретать.асстроен, плохо себя чувствует. Уиражнения должны быть для

на нос и уши. Для детей млaдш^.""^aми Нельзя допускать, что- его интересными и занимательными. Поэтому характер занятии

очки с мягкими ^^^^^.^.ами Если же очки окажутся не-ледует менять. Как часто должен заниматься ребенок и какова

бы дети пользовались ЧУЖIШИOЧ-^ocь стекло, сломался заушник_родолжительность занятий, а также какие упражнения следует

исправными: треснуло или поца^^ отдать в починку. На этотму делать, рекомендует врач. Проводя заклейку глаза и трениро-

искривилась оправа, -,иxнeo^p. очков. Родители не только точные занятия, необходимо периодически (не реже одного раза в

случай следует иметь ^"^"У^^^ов но и приучать ребенка ьве недели) проверять зрение у глазного врача.

ми должны следить за состоянием Ї ^ протирать стекла спепп Развитие зрения - длительный процесс, требующий от роди-

бережному обращению с "^"J61^^, не класть очки стекламьлеи терпения, настойчивости, выдержки. Лечение должно прово-

альной салфеткой из Фп^^^^^ения очков иметь футляр, чться регулярно. При этом родителям следует заинтересовать де-

вниз на поверхность стола, для хр

11

I!

10

..v уппяжнениях вселить в них надежду на успе. Если дневного света оказывается недостаточно (при наступле-

тей в проводимых уир^ , ц^ сумерек, при большой облачности в пасмурный день), в до-

в лечении, приточного зрения и зрения слабовидящих де- полнение к естественному прибегают к искусственному освещению.

В целях OXPaны_.,.,p^ создание благоприятных гш-иеничес- при этом смешанного освещения бояться не следует. Оно не вредно.

тей большое ^^^"^^^.еждениях, где находится ребенок, -<ж При пользовании искусственным освещением необходимо стре-

ких условии как в ^eTCKnx ^/ [ ^шней среды способствуют гниже- виться, чтобы комната была хорошо освещена, особенно уголок,

и дома. Оптимальные уел ^ общую работоспособность, поло- ^де играет ребенок, или стол, за которым он читает, пишет, рас-

нпю утомления детей, пи ^^ организма, на совершенство- сматривает картинки. В этих случаях наряду с общим освещением

жительно влияютн,p_"" в том числе и зрительной. Среди гигие-^ надо включать настольную лампу. Лампу мощностью в 60 Вт сле-

вание их OPГaнoви.,-_ детей с остаточным зрением о^6^"0 дует располагать слева и несколько спереди, так, чтобы во время

нических мePOПPИЯ,,_ создание рационального освещения.^ ^вет письма или рисования рука ребенка не заслоняла падающий свет.

большое ^в46",16",,,, раздражителем для глаз и основой зри-^ Светильник должен быть снабжен абажуром, защищающим глаза

является cпeциФичecкти,"..v видом освещения считается дневной ^ прямого попадания света. Надо следить, чтобы свет от настоль-

тельных "^^"^^'иятен для зрения. К тому же дневной ной лампы равномерно освещал рабочую поверхность стола. Для де-

свет. Он наиболее^^^^^^^ влияние на физиологические пронес- ^й с остаточным зрением и многих слабовидящих, которые привы-

свет о^3"8^0^^^^^^^^ в дневном естественном осве- полнении зрительных работ вынуждены очень низко наклоняться.

сы организма, ucooeгl.y "^я Поэтому в помещении, где на- целесообразно использовать светильники на гибких подставках.

щении дети с недос. ."-"-' этого вида освещения должно Это дает возможность изменить высоту стояния источника света от

холится ребенок, иcпo_lьд которым занимается ребенок, следует рабочей поверхности так, чтобы максимально осветить ее и избе-

быть мaкcимaлbным;^"^pт падал с левой стороны. Естественное жать затемнения тетради или книги из-за низкого наклона головы

поставить у окна, чтоиь,, величиной постоянной. Она меняет-ребенка. Иногда поверхность стола покрывают стеклом. Этого де-

дневное ocвeщeниeнe_o. времени года, состояния облачности дать не следует, так как лучи света, отраженные от него, создавая

ся в течение ^^.^^."-^нной освещенности оказывает больше^ излишний блеск, мешают зрению. Если стол имеет полированную

и т. д. На УР0801113,,,-,^ ориентация окон на юг, юго-восток L поверхность, во время занятий ее рекомендуется закрыть листом

влияние и ориентация oкoн_u^ уровень дневного освещения 1'зеленой матовой бумаги.

восток oбecпeчивaeт^o"""ooкoгo использования солнечного света в целях облегчения зрительного восприятия и уменьшения на-

дает возможность оолее\ш У максимального проникновени^пряжения глаз необходимо следить, чтобы наглядные пособия, ри-

для аэрации помещени. ц ездить, чтобы на подоконниках н.сунки были контрастными и четкими. Книги, напечатанные мелким

солнечного света неооход ^ аквариумы и Другие предметышрифтом на бумаге низкого качества, не следует разрешать читать

стояли высокие комна^^^^^ лучей. Не рекомендуется задетям. Бумага, используемая для письма и рисования, не должна

мешающие ^OWM,.^ особенно верхнюю их часть, через копросвечивать и быть глянцевой. Писать на такой бумаге для глаз

крывать окна ^"в^..^ количество света. Для устранени утомительно. Желательно, чтобы картинки, которые рассматривают

торую проникает ^лоол^^ солнечный день окна следует за^ти, ообенно младшего возраста, были без лишних деталей.

слепящего действия света расположенными по краям оконВольшое значение имеет их цветовое оформление. Цветовые изоб-

вешивать светлыми занав^к , к жжения лучше воспринимаются. При этом лучшими считаются

ного проема. .,-"-, - чистотой застекленной поверхнос-цвета, которые ближе к естественным. Важное значение для облег-

Очень важно следить з ^^^те окна мешают проникнчения зрительной работы имеют и другие письменные принадлеж-

окон, так как 3a^"^^^^^^^^ освещенность до 40%. Немалоюсти: карандаши, ручки. Рекомендуются карандаши с мягкими

вению солнечных лучей L^^ освещенности оказывает таюк.тержнями и ручки, дающие четкий штрих.

влияние на уровень е д^ лучшего отражения света э-т В какой степени во время занятий использовать зрение, решает

окраска пoтoлкa_cтeн.""ши светлые тона: потолок,^ оконньрач, учитывая характер заболевания глаз, состояние важнейших

поверхности следует окра -^^ __ ^ светло-бежевый, светлфительных функций, течение патологического процесса. Только он

проемы и рамы - в Ї_,.,^ого цвета-, для мебели предпочпожет дать рекомендации, как использовать имеющееся зрение: для

салатовыи, РВ3"^0.^^^ натурального дерева. При оформи ратковременного чтения и письма, рассматривания крупных пред-

телен светло-зеленый и цвети,^ времени проводит ребенок, гетов или только для ориентации.

нии помещения где оол^^^^^^^^ ^^ " пестр^ Большое значение для сохранения здоровья и зрения детей

следует У^^^^^^^не находящейся напротив окна, котор-меет соблюдение режима дня в целом. Организация четкого режц-

украшении, ocooeнн_. о-жает световые лучи. а является одним из условий нормального развития ребенка. В чет-

в наибольшей степени ui^a

13

12

ком режиме нуждаются дети любого возраста. Однако при состав-

лении режима дня необходимо учитывать не только возраст ребен-

ка, но к его индивидуальные особенности. Необходимо точно уста-

новить время сна, утреннего подъема, приема пищи, подготовки до-

машних заданий, пребывания на свежем воздухе и т. д.

Особое внимание в режиме дня детей следует уделять их физи-

ческому воспитанию. Физическая культура является решающим ус-

ловием гармонического развития детского организма и одним из

основных средств предупреждения ряда заболеваний в детском воз-

расте. Для детей с глубокими нарушениями зрения физическое

воспитание имеет большое корригирующее значение. Оно является

важным средством по преодолению ряда недостатков в их двига-

тельной системе: способствует лучшей координации движений,

улучшает ритм, скорость и точность движений и т. д. Физическое'

воспитание детей должно включать утреннюю гимнастику, занятия

физкультурой в школе, подвижные и спортивные игры. Очень по-

лезны для детей походы за город, плавание, ходьба на лыжах. В

вопросе физического воспитания родители должны быть активным;;

организаторами.

саду.

В

ния ребенка, следует проводить

чом.

ческих условий для школьников с нарушением зрения как в учеб

ных кабинетах и мастерских, так и в домашних условиях.

За последнее время совместными усилиями медицинских работ-

ников, общественности и родителей достигнуты значительные успе-

хи в профилактике прогрессирования и обостроения глазных забо-

леваний. В большей степени это касается слабовидящих детей. В

школьных учебных кабинетах и мастерских соблюдаются оптималь-

; ные гигиенические требования, направленные на сохранение и раз-

витие зрительных возможностей в процессе обучения. Но опреде-

ленную часть времени учащиеся проводят дома.

I Создание гигиенических условий в домашних условиях является

важнейшим и незаменимым средством установления содружествен-

ной и согласованной работы школы и семьи в области охраны и

укрепления зрения слабовидящих детей.

В школах для слабовидящих обучаются дети со сниженным зре-

нием от 0,05 до 0,4 (на лучше видящем глазу с коррекцией очка-

ми). Состояние зрительных функций определяется характером за-

болевания органа зрения.

Причинами слабовиделия могут быть самые разнообразные глаз-

ные заболевания. Одной из частых причин снижения зрения являет-

ся близорукость, или миопия, которая бывает приобретенной и

врожденной. Дети, страдающие приобретенной близорукостью, учат-

ся в массовых школах и, как правило, не становятся инвалидами по

зрению. Врожденная и осложненная миопия приводит к глубокому

нарушению зрения - слабовидению. Данный вид близорукости ха-

рактеризуется удлинением глазного яблока и патологическим рас-

тяжением его оболочек. В заднем отделе глаза развиваются необра-

тимые изменения. Дегенеративные очаги могут послужить причиной

отслойки сетчатки, одного из самых серьезных осложнений миопии.

организаторами.

Однако во всех случаях занятия физкультурой необходимо сог-

ласовать с врачом-окулистом, так как при некоторых глазных за

болеваниях (глаукома, высокая осложненная близорукость, афа

кия, подвывих хрусталика, заболевания сетчатки и др.) противопо

казаны упражнения, связанные с резкими и длительными наклона

ми головы вниз, подъемом тяжестей, сотрясением тела, резким)

прыжками и т. д. Об этом родителям надлежит помнить также npi

привлечении детей к домашним работам, к работе на огороде, '

саду.

В данной статье лишь в самых общих чертах представлены ос

новные рекомендации по охране зрения детей. В каждом конкрет

ном случае мероприятия, направленные на охрану и развитие зрс

ния ребенка, следует проводить после консультации с глазным врс1

Наряду с этим нарушается целостность стенок кровеносных сосу-

дов, что сопровождается кровоизлияниями.

Предрасполагающими моментами к появлению осложнений на

глазном дне являются резкие и длительные наклоны туловища, го-

ловы, подъем тяжестей, сотрясение тела, рассматривание мелких

деталей.

Следовательно, детям с близорукостью высокой степени, ослож-

ненной и врожденной близорукостью противопоказана работа с дли-

тельным пребыванием в согнутом положении, наклоном головы

Л. А. КИРИЛЛОВ

ОФТАЛЬМО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

Школьная реформа коренным образом улучшает трудовое об

чение учащихся.

В связи с улучшением подготовки школьников к трудовой дс

тельности в сфере материального производства большое значен'

приобретает проблема создания специальных офтальмо-гигиег

вниз, подъемом тяжестей, сбором мелких деталей, различимость ко-

торых требует зрительного напряжения.

Непрерывная зрительная работа не должна превышать 15-20-

30 минут в зависимости от возраста. Рабочее место ребенка долж-

но быть удобным, достаточно освещенным как днем, так и в вечер-

нее время, когда следует пользоваться общим и достаточным мест-

ным освещением. Настольную лампу с непрозрачным колпаком луч-

ше поставить с левой стороны, чтобы при выполнении работы г

было лишних теней, которые увеличивают напряжение зрения, CB(

при этом не должен попадать в глаза.

не

свет

14

15

блюдается низкая зрительная работоспособность, нарушение

приятия.

вос-

Во время выполнения любой зрительной работы нужно устраи-

вать кратковременные паузы, а через 30-40-50 минут занятий (со-

ответственно возрасту) лучше всего 10 минут отдыхать на свежем

воздухе.

На втором месте среди причин слепоты и слабовидения у детей

находятся врожденные катаракты.

Врожденные помутнения хрусталика могут быть как наследст-

венными, так и результатом воздействия на глаз различных небла-

гоприятных факторов как внешней, так и внутренней среды. Врож-

денные катаракты сочетаются часто с такими пороками развития

глаза, как микрофтальм, микрокорнеа, нистагм, косоглазие. Со-

стояние глаза без хрусталика называется афакией.

Причинами слабовидения могут быть также аномалии формы и

положения хрусталика: подвывих, вывих хрусталика, что, в свою

очередь, может вызвать повышение внутриглазного давления.

Учитывая вышеперечисленное, следует отметить, что слабовидя-

щие дети с врожденной катарактой, афакией, подвывихом хрустали-

ка нуждаются в ограничении физических нагрузок, связанных с

подъемом тяжестей, резкими движениями и сотрясениями тела, в

ограничении зрительной работы, в необходимости проведения во

время работы кратковременных перерывов.

Патология сетчатки характеризуется дегенеративными и дистро-

фическими изменениями, при которых снижается не только цент-

ральное, периферическое, но и сумеречное зрение, нарушается цве-

тоощущение, появляются скотомы.

Воспаление сосудистого тракта называется увеитом. Причиной

увеита могут быть общие хронические заболевания и состояния ор-

ганизма: туберкулез, ревматизм, токсоплазмоз, стрептококковая

инфекция, нарушение обмена веществ, аллергия, травма глаза.

Изменение зрительных функций зависит от локализации про-

цесса. После перенесенного заболевания, как правило, отмечается

значительное снижение зрения.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что у слабовидя-

щих детей с атрофией зрительного нерва, заболеванием сетчатки и

сосудистого тракта наблюдается наиболее выраженная патология

нейрозрительного аппарата глаза и они нуждаются в строгом соб-

людении щадящего зрительного и общего режима, индивидуальном:

выборе нагрузок по рекомендации врача-окулиста.

Занимаясь трудовой деятельностью слабовидящих детей в до-

машних условиях, родители должны знать, что при однообразии

МРННЫХ перерывов. } Движений сохраняется однообразная поза и быстро наступает утом-

мя работы кратковреме глаз основной причиной слабо- > ление. Одна и та же работа при длительном ее выполнении снижает

Одним из тяжелейших дефектов _ врожденная глаукома, > скорость зрительно-моторной реакции, мышечную работоспособ-

видения и неизлечимоисле^^^^^^^^ повышение внутри- > ность, точность движений.

или гидрофтальм. Ьго харакюр "^^г^ ггтя^пгп <^пп^ nnwirwp- ^ Резкий наклон головы, согнутое положение корпуса, длитель-

гпячнпгл пявлрпия пягтяжрцир цд^ односторонняя нагрузка вызывают неправильную позу, кото-

рая может повлечь развитие искривления позвонпимит^ >---

глазного давления, растяжение оболочек глазного яблока, пониже-

ние зрения, атрофия зрительного нерва. В процесс вовлекаются все

структуры и оболочки глаза: склера истончается; роговица увели-

чивается в своих размерах; передняя камера становится глубокой;

ТГЛ1ТТС11ТТГ.-. -- -

позвоночника

осанки,

и

. . . . . - -- 7 ----, ^>"ищение и обострение гп""" ""^""^ика, нарушение

отягощение

хрусталик может уменьшаться, порой наблюдается его помутнение, ного и общего утомления и перрутл ных ^"олеваний, зритель-

сморщивание, вывих или подвывих; радужная оболочка, изменяясь, Следовательно р.п^т"^".- г У-^^^Я.

)вательно

^"^^^осиельно, возникает настоятельная необходимость контро-

ля во время труда со стороны родителей за позой пебрт-п^я т"- -----

порой дети наклпнст!/-^ тг "---

изменяется сетчатка и наступает ля во

истончается; на глазном дне

атрофия зрительного нерва.

Все эти явления вызывают сужение поля зрения и

жение остроты зрения вплоть до полной слепоты. Для

зрительных функций важно раннее выявление заболевания

,-"^

-^.^х р^Аиюлеи за позой ребенка, так как

порой дети наклоняют и голову, и туловище независимо от харак-

зрения и резкое сни- тера зрительной патологии. Правильная поза слабовидящего ре-

оты. Для сохранения бенка во время работы является обязательны ,^^---

иенка во время работы являет^ГпТ^^ поза ^^^ВДящего'ре-

чения зрительной работ5 I ^ ^зательным условием для облег-

хирургическое лечение. . Для сохранеТия':6?:^^^^^^^^^^ У10----

и его чения чпптотт, г.-л

Слабовидящие дети с врожденной глаукомой нуждаются в соб- имеет освещение. МногочисленныйTc^ZL6 большое ^^енне

людении щадящего режима. Противопоказанием является физичес- ния на производительность труда показь?ваю^ пп0^^1""1 освеще-

кая работа, связанная с подъемом тяжестей, наклоном головы, между ними. С улучшением освещения ^^трую зaшfcIIMOCTь

Длительное пребывание в жарком помещении или на солнце про- Как известно, свет благотворно влияет Те ^ш качеств0 Работ.

тивопоказано, так как может вызвать повышение внутриглазного оказывает положительное общебио^г^^^^^^ зренне' н0 и

давления. В темном помещении зрачок расширяется и это, в свою Дневной свет обладает общим TOHHsZv^A:^нствье на организм.

очередь приводит к повышению внутриглазного давления, тельно влияет на психику и эмошюн1?! ю Действием, положи-

Телевидению приводят также атрофия зрительного нерва п^х Де", в светлом noM^e:ZTe6eH^^^^^^^^

заболевания сетчатки. При частичной атрофии развивается сниже-Їодрее. 1,.--и^^т^ет вебя увереннее,

ние зрения, слабовидение, а при полной наступает слепота. У ела- Естественное, или дневное освещ^ие^аСй^^п^Ло^ А

^ящих детей при частичной атрофии зрительного нерва настояния погоды, времени го ^%T^fa^^^^^^

2-519 ^ м. ос- -ь^ ^ .д..

^j^-l-^---? ^

Хорошая ^^^^^^^^^ S^:^^^^,3^,^^^

ленной поверхности. Чем^.^^h света. ,, его дело - учение. Р^нка. Un будет учеником. Основное

sыe<^^^^^^ ^ГкТ^^ста-- ^ ПРе^е ^^_^^ ^ ^ ^^

висит от размещения мeбeлиpa"Їlи"l^ в 45Ї к окну, Гшколе засПвля^ те p(wlTe''1"' <""Рь-е, готовя малыша

Кивать перпендикулярно или ^уг^ в "дурной погоде ^^^^J^^.f0 ^P" силу заниматься: читать, считать,

Известно, что в осенне-зимние месяць р ц ^^ ^_ Р^33""^ снятия с принуждением не принесут пользы ребен-

^Sa^T ^до ^^^Г^^то^м^^гмТзр^ель- ^^-^^^"ть особое снимание на развитие речи ва.его

:^c.=' =^:=; ^r-SocTb.. ^Ф^ 3 ^^^^-=^ор^"^ ^

HanЇ= BSc^S^^^^ P"S=' з^Е liC?"3 r"^=e". "= ^a^:^;

^^^^^^^^^^^^^^^ ^Р^ес-то"?-^^ - с другими ("а-

^. ii^nivicp, ьместо p - л или вместо л - в и т. п.)

Га^рТи^^^^^^^ .Tb^;b-= -P-F--0- -пебенка "---- раз",-

^^^^^^ на близком расстоянии ела. ^ ^иТноТе^.^^оГи ^S:^ ^::

,в^ТГтГ^=^^

рабочую "о^Р^0"'-0"^ Комбинированное освещение, т. t ^ меся^ в ^иие которых ребенок учится отличать одни звуки

^o^S^J^^^^^^^^^^^^ детей е домаш. ^^^^^^^^^^п^

""^SVp^S^^ ^ZTSS;^. изн.? ^T^B-" правильного ----"- " ---- иро-

= ------------ от позы- освс

-^^я--

Ь-РО ПРО^ ^=:^=^S^==^= то ^^ -S ^=^^с^

К лГр^еТи0^остоятельно правильно ---------""^ь ^^ " " """ ^___ ^___ ^

-Ко0^ е-иТГ^ебсиок^посещал ^^^е.^а.^зи^^^ ^.его ^ р^-МаТь^^,^0^ ^o^SeZ^

ски. са, длядетей с "^^^"аб^^ием^рачеиииедаго^

и педаю.-нальнп> nfi,^;..::-.::'-":""" ""l^b'e звуки, лока это только

ма;

41,

посеянным Деленаиравпеннь^ ^" ^п^ ;^^ался ДО^воеобщ^^^^^э^"0"1 бyдy^й речн- вот почему Р--

он к школе должен бытьподг^ малышу? Ведь известно, -<овенияре^ взрослого - необходимое условие возник-

Чем же родители могут помичо у . .

На первом году жизни предпосылкой для формирования речи

является эмоциональное общение, которое устанавливается между

взрослым и ребенком. В установлении эмоционального общения

при нарушении зрения большая роль принадлежит как самому зре-

нию, так и другим сохранным анализаторам: слуху, осязанию, обо-

нянию ребенка, которые быстро совершенствуются, начиная с пер-

вого месяца жизни.

На четвертом месяце жизни младенец оживляется, увидев или

услышав мать, выражает удовольствие гулением.

В этот период ребенок должен слышать обращенную к нему речь

взрослых, что приучает его прислушиваться к речи, возбуждает же-

лание самому произносить звуки. Постепенно малыш начинает уз-

навать лицо и голос матери, различать свое имя, а затем и отзы-

ваться на него.

Для развития зрительного и слухового восприятия необходимо

в этот период показывать ребенку яркие погремушки, устанавли-

вать контакт на расстоянии, т. е. взрослый должен создавать такие

условия, при которых ребенок вынужден поворачивать головку,

искать взрослого взглядом и т. д. Для развития речевой активности

ребенка взрослые могут повторять те звуки, которые произносит

сам малыш. Мать может вслед за ним с небольшим интервалом

произносить звуки и звукосочетания, что вызовет у ребенка потреб-

ность в повторном произнесении их. Такая работа способствует раз-

витию слуха, укрепляет речевые органы, у малыша совершенст-

вуется артикуляционный аппарат, дыхание, голос. Во время такого

<разговора> ребенок должен хорошо видеть лицо матери, необхо-

димо устранить все посторонние звуки и шумы.

К концу первого года жизни у ребенка начинает развиваться

понимание речи на основе зрительного восприятия, т. е. устанавли-

вается связь между предметом и словом, его обозначающим. Если

ребенку показать часы и сказать: <Это часы>, а затем спросить его:

<Где часы>? - он глазами будет отыскивать этот предмет. Для

закрепления этого слова в сознании ребенка взрослому необходимо

несколько раз повторить свой вопрос.

На первом году жизни для слабовидящего малыша используйте

яркие, звучащие, движущиеся предметы, которые вызовут у ребен-

ка желание потрогать предмет. Для слабовидящего ребенка осо-

бенно важно целостное восприятие предмета, поэтому необходимо.

чтобы малыш мог подержать в руках предмет, рассмотреть его

вблизи. Показывая малышу предмет, обязательно назовите его, по-

кажите действия, производимые с ним, например: <Это мишка,

Давай мишку уложим спать>.

Необходимо постепенно приучать ребенка пользоваться слова-

ми. Так, если ребенок тянется к игрушке, название которой хорошо

знает, не спешите дать ее малышу, попытайтесь вызвать у него ре-

чевую реакцию: произнести слово, звуки или звукосочетания. Для

развития понимания речи взрослых предложите ребенку отыскать

среди нескольких предметов какой-либо один. Если ч манеже иг-

20

рушки (зайка, мишка, кукла), попросите ребенка найти зайку.

К концу первого года жизни ребенок начинает устанавливать связь

между названием предмета и словом, его обозначающим. К этому

же времени малыш овладевает 8-10 словами, в основном, звуко-

подражательным (би-би, тик-так), или словами, несложными для

произношения (мама, папа, дядя).

На втором году жизни происходит резкий качественный и коли-

чественный скачок в развитии речи ребенка. К полутора годам он

произносит почти все гласные и некоторые согласные звуки. Одна-

ко смягчает их (дай-дяй), употребляет много звукоподражатель-

ных слов (корова-му, собака-ава, машина-би-би). Вместо

целого слова ребенок часто произносит ударный или первый слог

слова: кукла-ку, собака-ба и т. д. Появляются первые фразы:

<Дай ку> (куклу).

К концу второго года жизни ребенок произносит уже много

слов, строит предложения из двух-трех слов, однако не все звуки

произносит правильно. В его речи много имен существительных,

значительно меньше глаголов, он изредка употребляет наречия (тут,

там), иногда прилагательные. Простые слова (из двух слогов) про-

износит верно (мама, папа, баба), в то же время в словах, состоя-

щих из трех и более слогов, часто заменяет одни звуки другими,

пропускает звуки и слоги (велосипед-сипед, дверь - верь, ска-

мейка-самека или камейка, посмотри-посомпи). Произношение

многих звуков еще неустойчивое, нетвердое.

В играх с малышом необходимо учить его правильно называть

предметы, понимать и выполнять несложные задания.

На прогулке обращайте внимание малыша на то, что его особен-

но заинтересовало. Говорить с ребенком на втором году жизни

можно только о предмете, который ему хорошо известен и который

он видит перед собой. В этот период можно начинать показывать

малышу предметные яркие и четкие картинки (это зайчик, это

мишка, это петушок). Постепенно можно переходить от показа

предметных картинок к простейшим сюжетным, на которых изо-

бражены действия, совершаемые людьми, животными (дети играют,

собака бежит и т. д.). Можно постепенно переходить к качествен-

ному определению предмета (котенок маленький, платье красное).

Следует поощрять ребенка, если он повторяет за взрослым отдель-

ные слова, договаривает стихотворную строку. При чтении стихов,

прибауток у ребенка вырабатывается чувство ритма, он начинает

в такт покачивать головой, похлопывать в ладоши, постукивать

ножками.

Особое внимание родители должны обращать на речь ребенка с

появлением фразовой речи, т. е. к периоду 2-2,5 лет. В этот период

особенно необходимо заучивать стихи с детьми, рассказывать сказ-

ки, читать книжки-малышки и т. д.

В последующие предшкольные годы ребенок резко обогащает

свой активный и пассивный словарь, строит большие фразы, упот-

21

ребляя интонации вопросительного, восклицательного и повество-

вательного значения, уточняет строй родного языка, постепенно

формируются и звуки речи.

В этот период родители должны обратить особое внимание на

развитие и формирование зрительного и слухового восприятия.

Для этого на прогулках обращайте внимание малыша на явления

природы, листву, деревья, животных и птиц и т. п. Во время игр и

занятий с ребенком можно предложить ему выбрать только зеле-

ные кубики, отложить больших солдатиков, нарисовать красивую

птичку, вылепить из пластилина слоника и т. д. Конечно, все эти

предметы должны быть хорошо знакомы детям. Очень полезны в

этот период игры с мозаикой, кубиками, пирамидками и другими

детскими игрушками.

Для развития слухового восприятия целесообразно применять

игры <Угадай, что я делаю?>, <Где звонит?>, <Где стучит дятел?>.

<Что я скажу> и т. п. Очень полезно прослушивать с детьми грам-

записи сказок и произведений для дошкольников.

Развитию тактильного восприятия очень способствует игра <Чу-

десный мешочек>, <Мама купила> и т. п.

Для развития предметного восприятия полезны игры в лото

(зоологическое, ботаническое), где ребенок должен не только

узнать показываемый ему предмет, но и назвать его.

Еще задолго до поступления в школу родители должны расска-

зывать ребенку о школе, об учителях, о школьных порядках, о том,

чем занимаются дети на уроках. Родители воспитывают у ребенка

готовность к обучению, развивают математические представления,

знакомят детей со звуками и буквами, развивают внимательность,

работоспособность, познавательные интересы и активность.

При подготовке детей к школе очень важно развивать речь до-

школьника, учить его связно, последовательно, логично излагать

свои мысли, развивать фонематический слух.

Требования, предъявляемые начальной школой к уровню разви-

тия связной речи ученика, очень высоки, так как на уроке он дол-

жен уметь пересказать прочитанное, рассказать, как он решил ту

или иную задачу.

Овладеть грамотой и письмом ребенок может в том случае, если

он умеет слышать и различать звуки. Поэтому очень важна работа

по членению слов на звуки, сопоставлению звуков по их звучанию

и артикуляции. Труднее всего различать свистящие и шипящие

звуки. Родители должны постоянно обращать внимание на пра-

вильную артикуляцию и произнесение звуков.

К шести-семи годам почти полностью формируется произноси-

тельная сторона речи. Почти все дети четко и правильно произно-

сят все звуки. У слабовидящего ребенка к моменту поступления

в школу должны быть сформированы представления о предметах и

достаточное знакомство с окружающим, что делает речь ребенка

более содержательной.

22

Весьма полезным видом работы для слабовидящих детей перед

школой является составление связных небольших рассказов по кар-

тинкам. К сожалению, педагогам часто приходится наблюдать, что

ребенок, видя предлагаемую ему для рассказа картинку, или толь-

ко перечисляет увиденные на ней предметы, или вовсе отказывает-

ся от рассказа. Иллюстративный материал, предлагаемый ребенку,

должен быть ярким, контрастным, сюжетно интересным, должен

вызывать в ребенке желание рассмотреть его.

Для развития словарного запаса можно предлагать детям под-

бирать слова, близкие по значению, но разные по звучанию (сино-

нимы). Например, взрослый говорит: грустный мальчик, как еще

можно его назвать? - Печальный, невеселый, огорченный. Погода

пасмурная (дождливая, облачная). С интересом выполняют дети

задания по подбору слов с противоположным значением (слабый--

сильный, острый - тупой и т. д.),

Развитие словаря дошкольника идет за счет расширения его не

только именами существительными, но и другими частями речи.

Очень интересной и полезной бывает игра <Угадай, что это>.

Взрослый называет основные качества предмета, а ребенок должен

угадать, что это. Например, круглый, сочный, красный, растет на

грядке (помидор) и т. д.

Для развития связной речи весьма полезны бывают специаль-

ные упражнения. Например, ребенку не раз читали сказку <Коло-

бок>. Однажды, не дочитав ее, можно предложить малышу доска-

зать ее, используя иллюстрации к книге или же по памяти.

Когда ребенок составляет самостоятельные рассказы, сочиняет

рассказы по картинкам, целесообразно спросить его, где происхо-

дит действие (в лесу, во дворе, в комнате), в какое время года (зи-

мой, летом, весной, осенью). Дети дошкольного возраста обычно

составляют подробные пересказы. Желательно учить их передавать

содержание сказок, рассказов кратко, сжато.

Необходимо следить за грамматически правильной речью ре-

бенка. Иногда дети затрудняются в употреблении множественного

числа, испытывают трудности в произнесении слов в родительном

падеже. Поэтому необходимо большое внимание уделять именно

этим моментам.

Рекомендуется ненавязчиво обучать детей азбуке. Для этого

используется табличная азбука, или азбука в кубиках с изображе-

нием предметов, начинающихся с определенной буквы, например,

а - арбуз, б - барабан, в - вишня. Дети, называя предмет, бу-

дут вспоминать букву. Таким образом ребенок может изучить аз-

буку. Затем проводится работа по вычленению предложения и раз-

ложению его на слова, а слов - на слоги. Одновременно с этим

можно начать обучать ребенка чтению простых и понятных ему

слов по слогам (мама, Маша, Саша и т. д.). Предлагается такая

игра: взрослый называет первый слог какого-либо слова, а ребенку

иредставляется право дополнить слово каким-нибудь слогом (на-

пример, ко-ра, ко-за, ко-тик, ро-за, Ро-ма и т. д.).

Ї3

Процесс формирования речи у некоторых слабовидящих детей

имеет свои особенности. Малыш из-за нарушения зрения не всегда

видит, как взрослые произносят звуки, не всегда может подражать

артикуляции взрослых. Поэтому произнесение отдельных звуков

может вызвать определенные трудности у детей с нарушением зре-

ния. Процесс формирования речи может быть несколько замедлен,

отягощен. У некоторых слабовидящих детей можно наблюдать не-

правильное произнесение звуков, нечеткую речь, неправильное по-

строение предложений, употребление слов, значение которых им не

знакомо.

Если все эти трудности ребенок испытывает до пяти лет, то пу-

гаться этого не следует. Такое явление может объясняться функ-

циональными (возрастными) особенностями формирования детской

речи. Но бывает и так, что ребенку надо поступать в школу, а ом

не может последовательно и логично передать содержание прочи-

танной ему сказки, рассказа, допускает лексико-грамматические

ошибки, неправильно произносит звуки, не может выразить свою

мысль. Это должно вызывать тревогу у родителей, так как обычно

к моменту поступления ребенка в школу при правильном поведе-

нии взрослых в домашней среде (некоторые родители, разговари-

вая с ребенком, употребляют большое количество уменьшительно-

ласкательных суффиксов, что очень нежелательно при воспитании

малыша) речь детей становится чистой и ясной.

Бывает и так, что слабовидящий ребенок, чувствуя, что он не-

правильно произносит слова, стесняется своей речи, не участвует

в играх с детьми, не вступает в контакты со сверстниками, мало-

знакомыми людьми. Недостатки речи могут оказывать отрицатель-

ное влияние и на формирование личности ребенка. Нередко можно

видеть, что плохо говорящие дети с нарушениями зрения бывают

вспыльчивы, раздражительны, суетливы, чрезмерно замкнуты.

Все это в дальнейшем может затруднить и даже притормозит],

процесс овладения знаниями в школе, нарушить коммуникатив-

ность в среде сверстников, вызвать особые трудности при овладе-

нии грамотой, чтением, письмом.

В таких случаях родители должны обратиться к логопеду, ко-

торый путем специальных занятий исправит речь ребенка.

Н. Б.ЛУРЬЕ

О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

И ИНТЕЛЛЕКТА В СЕМЬЕ

С особым вниманием следует относиться к детям, у который

кроме снижения или потери зрения имеется еще какое-нибудь на-

рушение. Одним из наиболее тяжелых нарушений является умст-

венная отсталость. Воспитывать и обучать умственно отсталого

24

слепого или слабовидящего ребенка - дело очень нелегкое. Оно

требует от людей, занимающихся этим, больших усилий, много

терпения, понимания, неистощимого желания помочь и, наконец,

что очень важно, оптимизма - веры в то, что это сделать можно.

Среди умственно отсталых есть небольшое количество детей,

которые из-за глубокого поражения мозга не обучаемы. Большин-

ство же детей с нарушением зрения и интеллекта способны к

обучению; но в каком объеме и за какой срок они могут освоить

грамоту, счет и другие полезные знания и навыки, предсказать

трудно. Нелегко найти пути коррекции (исправления имеющихся

недостатков), а также определить оптимальные формы занятий с

каждым ребенком. Очень труден прогноз как относительно близко-

го, так и далекого будущего. А родителям важно знать, что и как

делать с ребенком постоянно, повседневно: чему учить его, каким

способом это делать, в какие игры с ним играть и т. д. Родители,

имеющие ребенка со сложным нарушением, в настоящее время еще

не получают в нужной мере помощи и руководства в вопросах его

обучения и воспитания. Это объясняется тем, что данная область

специальной педагогики еще мало изучена, мало описана. Однако

уже и теперь все с большим основанием и уверенностью можно го-

ворить об имеющихся потенциальных возможностях у этих детей,

которые нужно уметь обнаружить, раскрыть и развивать. Роль в

этом семьи, и прежде всего родителей, очень велика.

Жизнь ребенка с нарушением зрения и интеллекта, его развитие,

обучение обусловлены не только имеющимися у него нарушениями,

но и отношением к нему и его дефектам семьи и окружающих.

Перед родителями встают сложные вопросы. Они хотят знать, в

какой мере их ребенок будет зависим от других, а в какой мере

сможет приобрести самостоятельность. Родители обращаются за по-

мощью к врачам, психологам, педагогам. Однако дать удовлетво-

ряющие их разъяснения и рекомендации - дело нелегкое. Прежде

всего, трудно поставить окончательный и исчерпывающий диагноз

о состоянии ребенка, трудно определить объем и характер имею-

щихся у него нарушений и оценить его. Практика показала, что

даже в тех случаях, которые поначалу казались очень тяжелыми

и мало надежными, при правильном подходе и соответствующей

помощи можно сделать для ребенка очень многое. Родители дол-

жны проявлять инициативу, находчивость, порой изобретательное гь

в деле воспитания своего ребенка как в дошкольные, так и в школь-

ные годы.

В жизни, в практике много примеров неожиданных успехов.

Есть случаи, когда даже вопреки отрицательным предсказаниям

родители добивались очень многого. Приведем один из примеров.

Полуторагодовалая девочка, слепая, с микроцефалией, произвела

на обследовавших ее врачей и педагогов очень тяжелое впечатле-

ние. Было высказано предположение, что это случай глубокой ум-

ственной отсталости. Однако мать усомнилась в отрицательном

предсказании по отношению к такому маленькому ребенку, ей хо-

25

телось верить в то, что ее дочь будет развиваться, если ей в этом

помочь. С девочкой пришлось очень много работать, особенно мате-

ри. Мать ознакомилась со всей доступной ей литературой, исполь-

зовала имеющиеся там рекомендации. Она находила и свои приемы

и средства воспитания, шла путем знаний, проб и ошибок. За два

года такой систематической, упорной работы девочка значительно

продвинулась в своем развитии, что было отмечено при обследова-

нии ребенка. Хорошие результаты и оценка специалистов вооду-

шевляли мать и всю семью. Работа с ребенком, направленная на

преодоление имеющихся нарушений и способствующая развитию,

продолжалась. В шесть лет девочка была уже достаточно скомпен-

сирована и смогла посещать дошкольную группу при школе для

слепых. В дальнейшем она успешно занималась по программе

вспомогательной школы. Ученица была хорошо подготовлена к

жизни в школе-интернате для слепых. Очень большая заслуга в

этом семьи, и прежде всего, матери. Это только один случай из

многих, когда родители, преданные, терпеливые, разумно дейст-

вующие, выводили своего ребенка из тяжелого состояния и делали

для него жизнь в обществе возможной и даже приятной.

Вопрос о том, чему способен научиться ребенок со сложным на-

рушением, насколько он сможет стать самостоятельным, зависит

от ряда причин, от характера имеющегося у него нарушения, п.

прежде всего, от степени поражения мозга, от личности самого ре-

бенка, от его поведения, работоспособности, развития движений.

а также от того, в какой он растет семье, от учреждения, в кото-

ром он находится, и от людей, воспитывающих его там и обучаю-

щих.

Нередко дети с нарушением зрения развиваются медленнее, чем

их зрячие сверстники. Если ребенок отстает в речевом развитии.

если у него плохо развиты движения и из истории его развития из-

вестно, что он поздно начал ходить, а также отмечается задержка

в развитии и других функций, то трудно бывает определить, являет-

ся ли такой ребенок умственно отсталым или у пего замедленное

развитие з силу той или иной причины или совокупности причин.

Для правильного определения состояния такого ребенка специалис-

там иногда приходится обследовать его несколько раз или наблю-

дать за ним длительное время. Родители могут оказать в этом'

большую помощь точной, правдивой информацией о развитии ре-

бенка, о его воспитании в семье.

Большое значение имеет правильное воспитание умственно от-

сталого ребенка в семье. В дошкольные годы он может научиться

самостоятельно принимать пищу, одеваться, сначала с помощью,

потом без нее, играть, собирать свои игрушки, и, главное, правиль-

но вести себя среди других людей.

Развитие умственно отсталых детей с глубоким нарушением зре-

ния часто неровное. Они могут лучше развиваться в одной области.

хуже - в другой. Так, например, некоторые дети неплохо передают

содержание прослушанных сказок, рассказов, они более сильны во

26

всякой деятельности, связанной с речью, но их слабой стороной мо-

жет быть счет, или они неловки, неумелы в том, что делают рука-

ми. У каждого ребенка есть сильные и слабые стороны, первые надо

развивать, вторые исправлять. Как бы ни казался ребенок отста-

лым, у него всегда есть какие-то возможности для развития и обу-

чения. И это надо иметь в виду и использовать.

Надо приучать ребенка к самостоятельности, нельзя обрекать

его на пассивность. Его надо учить и учить, чтобы в будущем он

был менее зависимым от других людей.

Большое место в воспитании умственно отсталых детей с нару-

шением зрения следует отводить игре. Предоставленные самим себе,

они часто выполняют движения, позволяющие чувствовать, ощу-

щать свое тело: покачиваются, постукивают, перебирают пальцы.

трут глаза. В преддошкольныс и дошкольные годы такие дети не

стремятся что-то увидеть, не тянутся к чему-то, мало двигаются.

Они не видят, или плохо видят игрушки, следовательно, ничто не

стимулирует их с ними действия. У ребенка понижены действия по

отношению к игре и игрушкам, он не делает попыток поиграть с

родителями или с детьми, что приводит к отсутствию или недоста-

точности практики в игре у ребенка, поэтому ручная и общая коор-

динация движений обычно у него не развиты. У родителей есть при-

вычка, подкрепляемая желанием самого ребенка, давать ему зна-

комые игрушки, с которыми он хорошо справляется. Но таким пу-

тем он меньше учится, это понижает его возможности познавать то,

что вокруг него. Родителям следует приучать ребенка играть с иг-

рушками, причем с разными, вызывать интерес к ним и укреплять

этот интерес.

Слабовидящему ребенку необходимо многократно повторять

действия с предметами, чтобы освоить их. Взрослые должны по-

мочь ему в этом.

Плохо, когда ребенку не помогают учиться играть, плохо, когда

ему помогают слишком много, плохо, когда ему объясняют и помо-

гают грубо. Не надо навязывать какой-то определенный вид игры,

мешая этим действовать по своему желанию. Дети должны уметь

играть самостоятельно и коллективно. Игрушки следует убирать

в одно и то же место, чтобы легче их находить.

Можно рекомендовать несколько игр для детей преддошкольно-

го и дошкольного возраста:

сидеть на полу, расставив ноги, и катать мяч партнеру;

налить в детскую ванночку или тазик воду, учить ребенка на-

полнять баночки водой и выливать из них воду;

залезать на невысокий ящик и прыгать с него;

складывать один в другой предметы по убывающей величине;

нанизывать бусинки;

на доску или в ящичек с различными пазами вкладывать соот-

ветствующие форме предметы.

Можно подобрать и много других увлекательных и развивающих

27

Дошкольные годы - очень важный период для обучения и вос-

питания ребенка. Нередко родители упускают время, полагая, что

их ребенок еще маленький, многого не понимает, и считают, что

развитие произойдет само собой или с их помощью, но в более

позднее время. Это глубоко ошибочный подход, особенно по отно-

шению к детям с нарушением зрения и интеллекта. Исправление

недостатков этих детей, привитие бытовых навыков, обучение само-

обслуживанию и правильному поведению так же, как и обучение

игре, работе с пластилином, восприятию формы, величины, цвета и

многому другому надо начинать в дошкольные годы.

Дети с нарушением зрения и интеллекта идут в школу в том же

возрасте, как и все дети. Одни из них находились в специализиро-

ванном детском саду, другие воспитывались дома. У них разные

умственные способности и структура зрительного нарушения, потен-

циальные возможности для развития и обучения. Большинство из

них может обучаться по программе вспомогательной школы в уч-

реждениях для слепых и слабовидящих.

Родители должны знать, чему должен научиться их ребенок в

дошкольные годы, чтобы его пребывание в школе-интернате было

для него посильным, а обучение - продуктивным.

Ко времени поступления в специальную школу ребенок должен

уметь: самостоятельно принимать пищу; одеваться и раздеваться;

застегивать и расстегивать пуговицы и молнии; умываться и выти-

раться полотенцем; пользоваться туалетом.

Он должен знать свою одежду; ориентироваться в квартире; по-

суду, которой пользуется; различать размер - большой-малень-

кий.

Ребенок должен уметь отлучаться от дома и не скучать, расста-

ваясь с матерью; находиться среди детей, делить с ними внимание

воспитателя (учителя) и его время; играть и работать с другими

детьми; ждать своей очереди (при проверке задания); слушать

объяснение; концентрировать свое внимание на чем-то; слушаться

других, в том числе учителя и воспитателя; выполнять несложные

поручения по дому; прыгать на одной ноге; кататься на самокате

или на велосипеде; складывать разрезные картинки и кубики; на-

низывать бусинки, раскрашивать картинки, вырезать; лепить из

пластилина простейшие предметы.

Ребенок должен знать понятия вверх (низ), справа (слева),

уметь доводить начатую работу до конца. Ребенок должен иметь

понятие о числе: две лошади, три кубика; пользоваться простыми

музыкальными инструментами: колокольчиком, гармошкой, бара-

баном и др.; петь песни, читать стихи, слушать рассказы и сказки,

по вопросам или самостоятельно пересказывать простые рассказы

и сказки.

Конечно, все отмеченное может быть усвоено каждым из таких

детей в разной мере и разной степени. Это зависит от интеллекта

ребенка, от воспитывающих и обучающих его людей, и в первую

очередь - от родителей. Родители должны помнить, что ребенка

28

постоянно надо учить новому, а не довольствоваться тем, что он

выполняет знакомые, доступные задания. Пусть делает ошибки,

пусть что-то не удается, не огорчайтесь этому, на этом основывает-

ся движение вперед, развитие. Но нельзя допускать и другую край-

ность - переоценивать возможности ребенка, давать ему слишком

трудные задания, к выполнению которых он еще не готов и вследст-

вие этого допускает постоянные ошибки.

Родителям следует знать, что в игре, деятельности ребенок дол-

жен использовать свое зрение. Специалисты считают, что зрение не

ухудшится, если ребенок занимается при хорошем освещении и в

нормальных гигиенических условиях. Чем больше используется зре-

ние, тем больше повышается зрительная продуктивность.

В процессе обучения и воспитания детей со сложным наруше-

нием приближение к намеченной цели осуществляется постепенно.

Это значит, что до того, как ребенок достигнет намеченных резуль-

татов, он проходит ряд этапов, приближающих его к тому, чему он

должен научиться. Так, при обучении лепке он сначала учится мять

пластилин, затем скатывать из него шарики, расплющивать их в

лепешку, делать колбаски и т. п. Упражняясь во вкладывании пред-

метов один в другой по убывающей величине (например, матреш-

ки), ребенок сначала должен научиться вкладывать один предмет

в другой (две формы), затем количество предметов постепенно

увеличивается.

Поэтапность в обучении необходима во всем. Для поднятия ак-

тивности и заинтересованности следует отмечать всякое продвиже-

ние ребенка, все его, даже маленькие, удачи и достижения. Поощ-

рение, похвала способствуют его развитию, расширяют его возмож-

ности. Требования к ребенку надо повышать постепенно, предвари-

тельно хорошо закрепляя уже достигнутое. Средства поощрения це-

лесообразно сообразовать с индивидуальными особенностями каж-

дого ребенка. Одного радует, если после занятий ему дадут поиг-

рать в любимую игрушку, другой предпочитает, чтобы ему почи-

тали сказку или дали бы что-нибудь из сладостей и т. п. Индивиду-

альные особенности каждого ребенка, его желания, удоиольстппя

необходимо учитывать и разумно использовать при воспитании и

обучении. Важно найти оптимальные условия для каждого ребенка,

создать для него благоприятную обстановку в семье, в дошкольном

учреждении, в школе. Практика показала, что немало случаев, ког-

да первоначальные предложения не оправдывались, н под влиянием

воспитания и обучения ребенок с нарушением зрения и интеллекта

давал хорошую динамику в своем развитии и достигал большего.

чем от него ожидали. Эти дети приобретают многое из того, что не-

обходимо в повседневной жизни. Большинство из них успешно

обучается по программе вспомогательной школы в школе для сле-

пых или слабовидящих. Многие из детей способны овладеть и про-

стыми трудовыми умениями и навыками.

29

Н. Г. МОРОЗОВА

ВОСПИТАНИЕ РАЗНОСТОРОННИХ ИНТЕРЕСОВ

У СЛАБОВИДЯЩЕГО РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

В нашей стране особое внимание уделяется детям с различными

недостатками физического развития. Воспитывать духовно богатую

личность, сделать жизнь детей, их учение интересными и радост-

ными - вот задачи педагогов, воспитателей.

Родители хотят видеть своих детей жизнерадостными, активны-

ми, а в будущем - полноценными гражданами, трудящимися на

благо нашей страны. Однако нередко мы наблюдаем, что слабови-

дящие дети недостаточно активны, малообщительны, робки; они

порой ничем не интересуются, безразлично относятся к окружаю-

щим предметам, которые плохо различают, нередко бывают равно-

душны к детским книгам, к картинкам, потому что с трудом вос-

принимают их. Дети с большой потерей зрения боятся наткнуться

на окружающие предметы, несвободно, медленно двигаются не

только по квартире, но и по двору. Слабовидящие дети редко участ-

вуют в общих играх со сверстниками. Все это затрудняет ориенти-

ровку в пространстве, ознакомление с окружающими предметами,

обедняет их представления и понятия, задерживает развитие.

Однако неполноценное зрение само по себе хотя и затрудняет

приобретение правильных представлений и знаний, но не препятст-

вует их развитию и пробуждению интересов, которые служат успеш-

ному усвоению знаний и умений, являются основой всех творческих

начинаний. При своевременном, правильном воспитании в семье, в

детском саду и в школе последствий слабого зрения может и не

произойти. Счастливая судьба слабовидящего ребенка, развитие

его личности, интересов - в руках родителей, всех членов семьи и

воспитателей.

Что для этого необходимо сделать родителям? Прежде всего

выяснить, какое зрение у ребенка. Бывает, что родители до поступ-

ления ребенка в школу не замечают, что у него слабое зрение,

Правда, им иногда кажется, что их ребенок не такой, как все.

Иногда они даже порицают сына или дочь за неловкость, промахи,

затруднения в выполнении простых поручений, но не связывают

это со слабым зрением и требуют от детей больше, чем они могут

сделать; иногда же считают плохо видящего ребенка неспособным.

неумным и перестают от него требовать даже доступных для него

действий. Необходимо в первые месяцы жизни ребенка обратиться

к глазному врачу, проверить зрение.

Если окажется, что ребенок плохо видит, то по предписанию

врача необходимо приобрести очки и приучить ребенка носить их

постоянно или в указанное врачом время. Ребенок будет отчетливее

видеть предметы, лица родных, друзей; его легче будет заинтересо-

30

вать игрушками и другими пособиями. С помощью очков дети луч-

ше ориентируются в окружающем мире. Тем не менее надо знать,

что очки не всегда полностью возмещают недостатки зрения.

Родители, приходившие к нам на консультацию, к сожалению,

иногда с опозданием на несколько лет, рассказывали, как дети, на-

девшие очки, на прогулке в лесу с восторгом и интересом рассмат-

ривали деревья, кусты и цветы, тогда как раньше лес пугал их

своей мрачной таинственностью. Однако они не умели смотреть и

воспринимать окружающие предметы и растения даже с коррекци-

ей зрения очками.

Следует избегать другой крайности: узнав, что ребенок плохо

видит, некоторые родители оберегают его и от движений, и от до-

машних обязанностей, лишают ребенка радости игры и труда,

боясь, что он может ухудшить и без того слабое зрение.

Врач поможет определить, что данному ребенку можно позво-

лить, а от чего его нужно предостеречь. Иначе ребенок вырастет

замкнутым, унылым, неумелым и ничем не интересующимся. Что-

бы пробудить интерес к окружающей жизни, нужно учить ребенка

не только внимательно рассматривать предметы, картинки, пред-

ставителей животного и растительного мира, но и потрогать, ощу-

тить, понюхать, прислушаться к звукам, издаваемым тем или иным

живым или неживым объектом наблюдения и т. д. Своим заинтере-

сованным видом и желанием хорошенько рассмотреть предмет род-

ные, близкие, окружающие ребенка, как бы заражают его своим

стремлением узнать что-либо, т. е. стараются пробудить у него по-

знавательный интерес. Этим они будут способствовать разносто-

роннему умственному развитию ребенка и развитию его интересов,

без которых нет успеха в учении и в труде.

Что же это за могучее средство разностороннего развития ре-

бенка, которое мы называем интересом или, точнее, познаватель-

ным интересом? Прежде всего интерес нельзя смешивать с развле-

чением, забавой, любопытством, которые привлекают ребенка к

предметам и явлениям с внешней стороны и ведут к поверхностно-

му кратковременному участию ребенка в том или ином мероприя-

тии. Это может стать лишь первым моментом для привлечения ре-

бенка к какому-либо делу. Подлинный интерес к предмету, явле-

нию, к тому или иному делу побуждает ребенка к длительному рас-

сматриванию, стремлению подробнее и поглубже узнать о нем, по-

яять причины явлений или свойства предмета. Заинтересованный

ребенок радуется познанию чего-то нового, ранее неизвестного, да-

же в повседневном, привычном, мимо которого он раньше равно-

душно проходил или только поверхностно касался. Познание

доставляет радость ребенку ц толкает его ко все более частому

переживанию этой радости познания или же овладению новым

умением. Значит, интерес - это эмоционально-познавательное от-

ношение к разным предметам, к той или иной деятельности. Инте-

рес к деятельности побуждает добиться лучшего исполнения нача-

31

того дела - будь то уборка, мытье посуды, склеивание из спичеч-

ных коробок игрушечной мебели, раскрашивание контурного ри-

сунка и т. д.

Возникший интерес помогает преодолевать трудности, доводить

до конца взятую на себя обязанность или игровую роль, а также

понять прежде непонятый рассказ, дослушать до конца начатую

повесть. Любознательность помогает ученику овладеть грамотой,

научиться читать, считать, решать трудную задачу, хорошо сделать

заданную в мастерской модель, научиться чертить, рисовать, а так-

же не только слушать музыку, но и узнать, кто ее сочинил, что хотел

передать слушателям композитор. Ребенок с разносторонними ин-

тересами лучше подготовлен к жизни.

В любой области труда он станет с пониманием подходить к ре-

шению творческих задач, научится не только с радостью и с удов-

летворением выполнять свое дело, но и вносить новое, искать пра-

вильное решение. Разносторонние интересы помогут человеку

выбрать среди доступных ему работ любимое дело. Интерес - это

поиск нового даже в старом, искание новых путей решения важных

вопросов.

Возможно ли воспитание таких интересов у слабовидящих де-

тей? Могут ли родители помочь своему ребенку, не располагая до-

статочными знаниями и умениями?

На первый вопрос мы можем с уверенностью ответить - воз-

можно и нужно. Возможно, потому что, нацеливая ребенка на ту

или иную сторону жизни, ища вместе с ним ответы на различные

вопросы, родители сами глубже познают и помогают ребенку позна-

вать жизнь, участвуют вместе с ним в приобретении новых знаний,

Радость от совместных исканий пробуждает и развивает интересы

ребенка. А нужно это слабовидящему ребенку больше, чем нор-

мально видящему.

Частично мы ответили и на второй вопрос. Да, взрослые не толь-

ко могут, но и обязаны помочь ребенку, который плохо видит, луч-

ше распознавать, рассматривать, знакомиться с окружающей

жизнью, вместе с ребенком стараться узнать о ней из разных источ-

ников что-либо новое.

Для этого не нужно много времени. Нужно, во-первых, захотеть

помочь ребенку в его повседневном знакомстве с окружающей об-

становкой, стараться учить его использовать сохранные анализа-

торы (органы чувств, осязания, обоняния и др.) для познавания

окружающей действительности.

Как же воспитывать разносторонний интерес к окружающему

миру? Л. С. Выготский, крупнейший советский психолог, отмечал,

что развитие ребенка должно идти не по узкой линии вперед и впе-

ред, опережая свой возраст. Напротив, ребенок в пределах своего

возраста должен идти вширь, создать основание для будущего раз-

вития, чтобы оно было прочным и в буквальном смысле слова осно-

вательным.

32

Как показало наше изучение интересов слабовидящих детей и

путей их воспитания, надо прежде всего завоевать доверие ребенка,

расположить его к себе, не укорять за промахи, а терпеливо учить

преодолевать препятствия и трудности, радоваться достижениям.

На этой основе с самого раннего детства ребенок, доверившийся

своим воспитателям, будет охотно им подражать. Так создается

первая эмоциональная предпосылка развития познавательного ин-

тереса. Этому способствует и радость общения в совместной дея-

тельности с родными. В ходе этой совместной познавательной дея-

тельности (рассматривание предметов, обучение воспринимать раз-

ные стороны предметов и явлений) подготавливается почва для

дальнейшего пробуждения интереса.

Важно заразить ребенка своим интересом, восторгом, удивле-

нием, восхищением окружающими вещами, природой, хотя бы рас-

сматриванием цветка, например: <Оказывается, у него есть лепест-

ки, серединка, а листики какие тоненькие и нежные! Потрогай.

Цветок сам белый, а серединка какая? Посмотри-ка! Желтая!

А листики? Зеленые, правильно, вот молодец! Как ты хорошо рас-

смотрел этот цветок. А это что? Не знаешь? Я тебе скажу - это

стебель. Найди-ка у другого цветка стебель. Да ты просто умница!>

Такого рода эмоциональный разговор во время прогулки радует

и воодушевляет слабовидящего ребенка, а похвала вдохновляет его

на дальнейшее ознакомление с миром растений. Можно с детьми

рассматривать и кролика, и котенка, сравнивать их, находить раз-

личие и сходство. Важно, чтобы ребенок участвовал в открытии

особенностей каждого из них, а в сравнении научился мыслить,

умозаключать, высказывать суждения.

Как показали исследования педагогов и психологов, речь слабо-

видящего ребенка бывает развита, но за словами у него стоят бед-

ные, иногда искаженные представления.

Надо стремиться вместе с ребенком к поиску ответов на возни-

кающие вопросы. В интересной беседе, опирающейся на реальные

представления и даже на обследование конкретных предметов,

речь ребенка наполняется более богатым содержанием. Ему будет

интересно слушать рассказы и сказки, а затем и самому их читать:

они будут ему понятнее, интереснее.

Чтение способствует не только умственному, речевому и нравст-

венному развитию, но и расширяет интерес ребенка к человеку,

к его переживаниям, поступкам. Маленькие дети постоянно спра-

шивают про того или иного героя: <Он плохой? Он злой, правда?>

или <Он хороший, добрый?>. Не следует давать готовые ответы ре-

бенку, необходимо помочь ему подумать, припомнить, какие по-

ступки тот или иной герой совершил, кому помог, кого обидел, побу-

дить ребенка самого сделать вывод. Кроме того, следует обратить

внимание на то, как красиво описана природа, как хорошо писатель

рассказал о животном, как интересно описал характер человека;

подчеркнуть интонацией, голосом красивые выражения писателя,

3-519 33

уточнить их смысл. Слабовидящие школьники, научившись грамо-

те, все же сами не любят читать, а иногда родители оберегают их

зрение и не побуждают к самостоятельному чтению. Не всегда ро-

дителям удается восполнить этот пробел, и это пагубно сказывается

на развитии читательских интересов. Чтение расширяет кругозор,

пробуждает любознательность ребенка. Организуя в семье чтение

вслух книги, написанной крупным шрифтом, можно остановиться

на самом интересном месте. Ребенок спросит: <А что дальше? Что

случилось, почему он испугался? Нашли его или нет? и т. д. На эти

вопросы нужно ответить: <А теперь почитай сам. Эту книгу тебе

легко будет читать>. Постепенно приобщая к чтению слабовидяще-

го ребенка, мы приучаем его не только упражняться в чтении, но

искать в книге ответы на многие вопросы. Беседы в семье об инте-

ресных книгах пробуждают у детей интерес к чтению. В подборе

книг может помочь родителям учитель или работник детской биб-

лиотеки. Можно организовать дома прослушивание пластинок или

магнитофонной записи произведений, соответствующих возрасту ре-

бенка.

Очень важно заинтересовать ребенка красивыми, яркими кар-

тинками, иллюстрирующими рассказы, сказки, повести и детские

стихотворения; постоянно приобретать открытки с красивыми пей-

зажами, цветком, узором, изображением животных. Контуры от-

крыток можно более четко обвести тушью или цветным каранда-

шом, а иногда и краски сделать более яркими, чтобы лучше видны

были характерные признаки изображения. Нельзя ограничиваться

только рассматриванием картинок, с помощью вопросов надо побу-

дить ребенка осмыслить изображенное на картинке.

Крупные картины художников слабовидящим детям трудно рас-

смотреть, поэтому не всегда целесообразно ребенка со сниженным

зрением и узким обзором водить в картинные галереи. Лучше рас-

сматривать репродукции известных художников. Рассматривание

репродукций, рассказ о художнике, о его замысле могут вызвать

вопросы у ребенка, обсуждение которых расширит "круг его инте-

ресов.

Необходимо вызвать у ребенка интерес к рисованию. Как пока-

зали исследования ученых, приобщить к рисованию можно не толь-

ко слабовидящих, но и слепых детей. Они в рельефном рисунке

охотно отражают воспринимаемые предметы, с радостью учатся

передавать свои впечатления. Стремление выразить в рисунке то.

что они узнали, побуждает детей получше рассмотреть, ощупать

предмет и вновь его изобразить.

Наряду с рисованием рекомендуются занятия лепкой. Уже при-

готовление к лепке - необходимость размять пластилин (вначал^'

с помощью родных, а потом и самостоятельно) развивает слабые

руки ребенка. Затем по модели ребенок учится лепить. Соотнесение

своего творчества с образцом пробуждает интерес к предмету и его

более подробному обследованию. Эти занятия подготавливают ре-

бенка к обучению в школе,

34

Совместное слушание музыки и последующая беседа могут вы-

звать интерес к ней. Ребенка можно спросить, что композитор хо-

тел выразить своей музыкой, какое настроение создало музыкаль-

ное произведение и т. д. Все это способствует развитию ребенка.

Не следует бояться приучать слабовидящих детей к труду. Об

этом будет подробно рассказано в других статьях. Мы остановимся

лишь на значении труда для развития познавателы.-ых интересов

ребенка. По согласованию с врачом следует приучать детей к раз-

личным видам труда: мыть посуду, убираться, выполнять различ-

ные ручные поделки из природного материала, работать в саду, в

огороде.

Все это содействует знакомству со свойствами воды, земли, раз-

витию интереса к растениям, к инструментам и даже к тому мате-

риалу, из которого делается веник, тряпка, бумага и проч. Можно

затеять интересный разговор о каждом участвующем в труде пред-

мете, придумать рассказ о нем, задать вопрос: <Как ты думаешь,

откуда берется веник? Как делается лопата, из чего сделана ложка,

чашка, миска? Этот разговор затрагивает разнообразный круг воп-

росов. Развитию интереса к природе способствует опытная посадка

растений.

Следует иметь в виду, что ребенок с недостаточным зрением не

умеет играть самостоятельно. Его необходимо приучить играть.

Если есть в семье нормально видящие дети, следует убедить их во-

влекать в игру сестру или брата, товарищей, сверстников и научить

их играть совместно. Игра в дошкольном возрасте является одним

из главных путей в развитии ребенка. Перевести его от простой ма-

нипуляции с игрушками к более содержательной игре с куклой, ма-

шиной, а затем, хотя бы в маленьком детском коллективе, с рас-

пределением ролей к сюжетной игре (в магазин, больницу, парик-

махерскую, поездку в автобусе и т. д.) просто необходимо. Игра

раздвигает кругозор ребенка, в живой, эмоциональной форме зна-

комит с жизнью, с трудом взрослых, пробуждает интерес к дея-

тельности людей и их взаимоотношениям, активизирует пассивно7^,

вялого ребенка.

Не теряет значения игра и в школьном возрасте. Но здесь важ-

но подготовить сверстников, играющих со слабопидящим ребенком,

к проявлению осторожности, доброты и заботы о нем. Игры школь-

ников знакомят ребенка с более сложными жизненными явления-

ми и взаимоотношениями, а нередко - и с сюжетами книг. Слуша-

ние <говорящих> книг углубляет и поддерживает интерес к чтению.

Постоянное внимание к ребенку в свободное от работы время,

выражение своего удивления, восхищения, интереса (иногда надо

быть немного артистами), а главное, организация наблюдений ре-

бенка, поиска ответа на все чаще и чаще рождающиеся у него воя-

росы - все это создаст стойкий познавательный интерес и воспи-

тывает любознательность у слабовидящего ребенка (т. е. постоян-

ное стремление к знанию).

З*

Когда ребенок будет учиться в школе, то и тогда продолжайте

начатое воспитание интереса, но теперь уже в более определенной

области знания, труда или творчества.

В процессе школьного обучения, чтобы не погасить, а углубить

и расширить интересы ребенка, необходимо прежде всего усвоить

основные принципы:

не делать за ребенка учебной работы, не упрекать его за труд-

ности, неумения и промахи, найти вместе с ним правильный путь

поиска самостоятельного решения, помочь ему лишь взять верное

направление, обратить внимание на то, что поможет ему справить-

ся с учебной работой. Очень важно при этом заинтересовать науч-

но-популярной, научно-фантастической, научно-художественной и

художественной литературой. Этому поможет и совместное вырази-

тельное чтение, и прослушивание грамзаписей, и самостоятельное

чтение с последующим его обсуждением. Это пробуждает желание

дочитать начатое, повышает интерес к чтению.

Воспитывая интерес ребенка к окружающей жизни, к знаниям,

к труду и к искусству, родителям необходимо быть требовательным

к себе, постоянно учиться. Приобщая ребенка к знанию, к культуре,

развивая его интересы, нужно постараться с ним вместе искать и

находить новое, важное в познавательном отношении, расположить

ребенка к радости познавания на личном примере. Иначе нельзя

воспитывать.

Г. Ю. МОШКОВА

О ПОДГОТОВКЕ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В семье растет ребенок. И рано или поздно перед родителями

встает вопрос: как подготовить его к самостоятельной жизни, к

труду? Особенно остра эта проблема для родителей детей с нару-

шением зрения.

Большую часть своей сознательной жизни человек отдает труду,

проводит на работе. Трудовая деятельность является основным ви-

дом человеческой деятельности не только по количеству занимаемо-

го времени, но и по своей роли в психическом, духовном развитии

личности.

Всем известно, что настроение, эмоциональное равновесие чело-

века тесно связано с неудачами и успехами в работе, с тем, как

сложились взаимоотношения в рабочем коллективе. Многих разо-

чарований и конфликтов, возникающих в зрелом возрасте, можно

избежать, если правильно построить воспитание слабовидящего ре-

бенка в семье.

Фактически подготовка слабовидящего ребенка к самостоятель-

ной трудовой деятельности начинается с самого его рождения и про-

36

должается вплоть до окончания учебы. И в этом процессе родите-

лям, семье принадлежит одна из ведущих ролей.

Можно назвать три главные задачи, на которые должны быть

направлены основные усилия семьи: 1) воспитание у слабовидяще-

го ребенка элементарных трудовых навыков и привычки к труду;

2) воспитание определенных черт характера, которые в период от-

рочества помогут слабовидящему школьнику в его социальной и

профессиональной адаптации; 3) подготовка и помощь в выборе

профессии.

Первые две задачи очень тесно связаны между собой. Понятно,

что трудовые навыки можно сформировать только непосредственно

в трудовой деятельности, но то же относится и к характеру. Психо-

логи и педагоги установили, что словесные методы воздействия,

такие, как разъяснение, убеждение, внушение эффективны только

тогда, когда они подкрепляются опытом ребенка, его собственной

деятельностью. Сколько бы мы ни твердили ребенку <будь добрым>

или <будь счастливым>, мы не получим желаемого результата, если

не организуем соответствующим образом его поведение, не будем

подталкивать его к соответствующим поступкам.

Лучше всего начинать трудовое воспитание с выработки навы-

ков самообслуживания. Слабовидящий ребенок дошкольного воз-

раста вполне может справиться со всеми операциями, доступными

его нормально видящему сверстнику - самостоятельно одеться,

умыться, заправить постель и т. п.; однако нужно учитывать, что у

слабовидящего ребенка из-за ограниченных зрительных возможно-

стей значительно снижена способность подражать действиям взрос-

лого. Значит, тому, что нормально видящий ребенок может перенять

сам, слабовидящего ребенка надо специально учить, показывать,

объяснять порядок выполнения действий.

В то же время нельзя ограничиться развитием только навыков

самообслуживания. Родители должны постоянно привлекать слабо-

'видящего ребенка к выполнению дел, нужных для всей семьи. В

психологическом плане это приводит к изменению представлений

ребенка о своем положении в семье: он начинает чувствовать себя

ее полноправным и полезным членом, потому что он работает вмес-

те со всеми, действует как взрослый. Учитывая, что слабовидящий

ребенок может испытывать неприятные переживания от того, что

его действия не так точны и быстры, как у сверстников, что другие

дети умеют больше него, очень важно помочь ему ощутить свою

ценность н полезность для окружающих.

Воспитательная ценность практической деятельности детей, на-

правленная на оказание посильной помощи взрослым, состоит так-

же и в том, что в ней складываются общественные мотивы (побуж-

дения, стимулы) труда в своей простейшей форме - сделать нечто

полезное другому человеку.

Главный успех любого воспитательного воздействия - его си-

стематичность. Поэтому, привлекая ребенка к выполнению посиль-

ных для него домашних дел, целесообразнее дать ему два-три не

37

очень сложных, но постоянных поручения. Для слабовидящего ре-

бенка младшего школьного возраста такими обязанностями могут

быть помощь в уборке квартиры, мытье посуды, помощь в приобре-

тении продуктов и т. д.

На первых порах обязательно надо показать ребенку, как луч-

ше всего выполнить порученное ему дело, договориться о времени

выполнения, объяснить, что дело очень важное, нужное для всей

семьи. Если задание достаточно сложное (например, уборка квар-

тиры), то желательно вместе с ребенком наметить план его выпол-

нения - в какой последовательности убираются комнаты, каков

порядок действий. Точное назначение дня или часа также облегчит

выполнение порученного задания. Все эти меры необходимы пото-

му, что даже дети 10-12 лет, не говоря уже о младших школьни-

ках, в большинстве случаев не умеют самостоятельно распланиро-

вать свою деятельность.

Сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно, в уме,

ребенок учится планировать свои действия на несколько дней впе-

ред. Постепенно у него формируется умение организовать себя и

свою деятельность, добросовестное отношение к своим обязанно-

стям.

Всячески опекая слабовидящего ребенка, освобождая его от

участия в труде, в том числе домашнем, некоторые родители нано-

сят ему огромный вред. Во-первых, ребенок вырастает беспомощ-

ным, не владеющим элементарными трудовыми навыками. Где бы

ни работал впоследствии молодой человек, отсутствие этих навы-

ков значительно затруднит его профессиональную адаптацию, кото-

рая и без того часто осложняется из-за сниженной работоспособно-

сти лиц со слабым зрением, их замедленной ориентировки в про-

странстве. В зрелом же возрасте гораздо сложнее, чем в детстве,

воспитать в себе привычку к труду, желание и умение трудиться.

Во-вторых, есть опасность, что у ребенка, отстраняемого от уча-

стия в труде, воспитываемого в тепличных условиях, возникнет

ложное и нежелательное представление о собственной исключи-

тельности или, напротив, неполноценности. Такая позиция способ-

ствует его пассивности, развитию неуверенности в себе.

Между тем именно трудовая деятельность помогает не допус-

тить или преодолеть эти нежелательные качества, В настоящее

время полностью доказано, что в труде, на основе положительного

отношения к выполняемой деятельности у ребенка успешнее и легче

формируется настойчивость, организованность, умение преодоле-

вать трудности, готовность выполнить нужное, хотя и не очень ин-

тересное дело. Другими словами, развиваются важнейшие волевые

качества личности, которых так часто не хватает слабовидяшему

ребенку.

Для ребенка с нарушением зрения чрезвычайно важно сотруд-

ничество со взрослым в процессе деятельности. Взрослый объясняет

ребенку назначение и способ употребления различных орудий тру-

да, учит его действиям с ними, но, главное, он может придти на

38

помощь в случае затруднений. Дело в том, что некоторые нежела-

тельные черты характера слабовидящих детей часто появляются

вследствие неудачных попыток самостоятельно справиться с тем

или иным делом. Постоянные неудачи могут губительно сказаться

на психике и характере ребенка, привести к горьким разочарова-

ниям, появлению скованности, замкнутости, робости. Чтобы этого

не произошло, родители должны чутко реагировать на достижения

и неудачи ребенка, не скупиться на заслуженную похвалу, в нуж-

ный момент придти на помощь, ни в коем случае не оставляя ребен-

ка один на один с его неуспехом. Это, однако, не значит, что нужно

ограждать слабовидящего ребенка от трудностей, напротив, необ-

ходимо учить его их преодолевать и с ними бороться.

Наличие определенной суммы навыков, умений рождает у сла-

бовидящего ребенка уверенность в себе, которая так необходима

для дальнейшего развития активности и самостоятельности.

Роль семьи особенно велика в подготовке слабовидящего ребен-

ка к выбору профессии. Проведенные опросы показали, что родите-

ли слабовидящих детей в большинстве случаев не принимают ак-

тивного участия в формировании у ребенка интереса к какой-либо

области деятельности или к конкретной профессии, недостаточно

помогают им советами. В худшем случае родители по каким-то при-

чинам настаивают на выборе определенной профессии, не принимая

во внимание желания, возможности сына или дочери. В лучшем

случае (и таких родителей большинство) они остаются в стороне от

этого вопроса, полностью предоставляя его решение самому вы-

пускнику.

Между тем для слабовидящего подростка выбор профессии яв-

ляется шагом огромной важности. Переоценка или недооценка

своих возможностей, отсутствие четкого представления о профес-

сии и ее требованиях к человеку, несформированность профессио-

нальных интересов могут явиться источником серьезных жизнен-

ных неудач и разочарований, которые в дальнейшем не так-то лег-

ко исправить.

Конечно, большая роль в профориентационной работе принад-

лежит школе. Однако реальную помощь в выборе профессии могут

и должны оказать родители. Именно они лучше всего знают склон-

ности и желания своего ребенка, его сильные и слабые стороны,

особенности его работоспособности и характера, к их совету дети

прислушиваются больше всего, хотя не всегда сознаются себе в

этом.

Чем раньше начинается в семье подготовка ребенка к выбору

будущеп профессии, тем более вероятно, что этот выбор будет сде-

лан сознательно, с учетом склонностей, интересов и возможностей

ребенка.

Для того, чтобы помочь ребенку в этом нелегком деле, родите-

ли должны иметь полное представление о характере его заболева-

ния, о медицинских рекомендациях и противопоказаниях к различ-

ного рода нагрузкам и условиям труда.

39

Профессиональные интересы старшеклассников не являются за-

стывшими и неизменными. Их можно развивать и формировать.

Часто интерес пробуждается от более близкого знакомства с пред-

метом, делом, проблемой. Для пробуждения интереса старшеклас-

сника к какой-либо области порой достаточно яркого, эмоциональ-

ного изложения насущных проблем, которые существуют в этой

сфере, и способов их решения.

Немаловажное значение имеют и особенности характера под-

ростка: если он инертный, медлительный, то ему вряд ли подойдет

работа, которая требует быстрых, разнообразных реакций, в то же

время такие дети хорошо справляются с заданиями, требующими

точного и тщательного выполнения.

Рассеянному, несобранному, легко отвлекающемуся ребенку не

стоит рекомендовать профессию, которая требует постоянного на-

пряжения; живому, активному подростку трудно будет справиться

с однообразной, монотонной работой.

Бывает так: старшеклассник не проявляет интереса к профес-

сии, которая, по мнению родителей, является подходящей для него,

и мечтает о другой. Что делать в таком случае? Если желание под-

ростка достаточно обосновано и продумано, если оно отвечает его

реальным возможностям, то нет оснований препятствовать его вы-

бору, навязывать свои решения. Если же желаемая профессия дей-

ствительно не подходит к выпускнику по ряду причин, то задача

родителей состоит в том, чтобы переориентировать ребенка на дру-

гую профессию, причем делать это нужно с величайшей осторожно-

стью, тактично, деликатно, лучше в форме дружеского совета или

совместного обсуждения. Здесь на помощь родителям придут науч-

но-популярные статьи, журналы, радио- и телепередачи. Делитесь

с детьми услышанным, увиденным, прочитанным, и, если к тому же

ваши беседы будут носить эмоциональную, занимательную форму,

то почти наверняка вы добьетесь успеха.

Очень хорошо, когда в семье знают, какой учебный предмет

больше всего интересует слабовидящего старшеклассника. Вполне

вероятно, что он захочет связать с ним свою будущую специаль-

ность. Значит, надо заранее позаботиться о том, чтобы познакомить

школьника со всем многообразием профессий, так или иначе имею-

щих отношение к данной учебной дисциплине. Так, например, с

биологией связаны профессии ветеринара, зоотехника, агронома,

садовода-декоратора и многие другие. Сами дети часто и не подо-

зревают о том, сколь широк круг этих профессий.

Опыт показывает, что весьма благоприятной формой приобще-

ния школьников к труду, пробуждения интереса к профессии и озна-

комления со всеми тонкостями и трудностями является работа стар-

шеклассников во время летних каникул на предприятиях, в учреж-

дениях, в колхозах. Часто по окончании школы выпускники идут

работать именно на эти предприятия; уже имеющиеся навыки рабо-

ты, а также знакомый коллектив значительно облегчают социально-

трудовую адаптацию слабовидящего ребенка.

40

В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что подготовка

слабовидящего ребенка к трудовой деятельности начинается бук-

вально с первых лет его жизни, и именно семье принадлежит веду-

щая роль в этом процессе.

Т.П. НАЗАРОВА

РОЛЬ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ФОРМИРОВАНИИ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

В специальной литературе имеются сведения о наличии у сла-

бовидящих детей повышенных трудностей в овладении первона-

чальными математическими знаниями. Обращает на себя внимание

тот факт, что слабовидящие дети испытывают трудности в пересче-

те предметов и названии чисел, в установлении количественных от-

ношений (например, больше, меньше и т. д.), в понимании условий

различных математических заданий и особенно при решении ариф-

метических задач.

Специфическим для этих детей является недостаточное разви-

тие пространственных представлений и неполное овладение основ-

ными понятиями, относящимися к пространству. Отставание в раз-

витии соответствующих представлений и понятий у слабовидящих

детей в сравнении с детьми с нормальным зрением возникает в до-

школьном возрасте. Без специального воздействия оно сохраняется

и к началу школьного обучения. Слабовидящие дети с трудом

ориентируются в микро- и макропространстве, смешивают простран-

ственные признаки объектов (например, длину и ширину и др.), не

умеют прослеживать расстояние от одного предмета до другого,

путают геометрические фигуры и т. д. Все это создает определен-

яые трудности при овладении детьми в начальных классах элемен-

тами геометрии.

В специальных исследованиях также указывается, что причина-

ми возникновения вышеназванных трудностей у слабовидящих де-

тей при усвоении элементарных математических знаний, с одной

стороны, является нарушенное зрение, имеющееся с рождения или

приобретенное ими в раннем детстве. С другой стороны, это могут

{быть недостатки педагогических воздействий в дошкольном и млад-

шем школьном возрасте со стороны взрослых, окружающих слабо-

видящих детей. В результате чрезмерной опеки у слабовидящих

детей недостаточно обогащается предметно-практический опыт.

Это, в первую очередь, оказывает отрицательное влияние на успеш-

ность овладения первоначальными математическими знаниями. По-

этому в целях развития математического мышления у слабовидя-

щих детей предлагается возможно шире использовать практическую

41

деятельность разных видов, во-первых, для обогащения детских

представлений и понятий, во-вторых, в прямой связи с изучением

математики.

' \ Моделирование и конструирование, рисование, черчение и леп-

ка, вырезание и т. д. проводятся с помощью взрослых, под их по-

стоянным контролем. Предметно-практические задания могут вы-

полняться не только с реальными предметами, но и с их изображе-

ниями в виде отдельных картинок, а также со счетным материалом,.

геометрическими фигурами и т. д. Важно, чтобы счетные предме-

ты, чертежи и т. п. были хорошо выполнены (четко, ярко), были

немелкими.

В процессе предметно-практической деятельности, по мере все

большего развития точных практических действий у слабовидя-

щих детей формируется целенаправленное зрительное восприятие.

В различных наглядных ситуациях дети учатся вычленять многие

существенные свойства предметов и их отношения: форму, размеры,

расстояние и др. В дальнейшем все это послужит прочной основой

для овладения математическими знаниями.

Как же можно помочь слабовидящим детям овладеть правиль-

ным счетом и развить у них математические представления?

Обычно семилетние дети уже умеют считать в пределах десяти.

С помощью взрослых они могут сосчитать предметы: карандаши на

столе, кубики в ящике, машинки на столике, ложки и т. д. Но при

этом многие слабовидящие ребята еще не умеют правильно соот-

носить названное число с количеством предметов, которое ему соот-

ветствует. Задание: <Дай мне шесть конфет> - вызывает у детей

некоторые трудности. Поэтому детей надо специально упражнять

в счете предметов. Пусть вначале они ведут отсчет реальных пред-

метов, т. е. отодвинут один предмет, потом еще и еще. При этом

вслух они должны проговаривать свои действия, обозначая получен-

ный результат числами (один, два, три и т. д.). Взрослый спраши-

вает: <Сколько?>, а дети должны увидеть свой результат и назвать

его. И совсем неважно, какие предметы считает ребенок. Важно,

чтобы они поняли, что различные группы, состоящие, скажем, из

шести предметов, характеризуются одним и тем же числом шесть.

Чтобы проверить, насколько легко слабовидящие дети осуществ-

ляют обозначение предметных множеств любым числом в пределах

десяти, надо выложить карточку, где четко изображено одно из чи-

сел первого десятка, и попросить составить из палочек, кубиков,

тетрадей, пуговиц и других предметов это количество.

Наряду с количественным счетом полезно познакомить детей с

порядковым счетом. Можно, например, во время игры с машинами

дать детям задание поставить машины в ряд так, чтобы первой

стояла пожарная машина, второй - санитарная, третьей - автобус

и т. д.

Закрепляя навыки пересчета предметов, взрослый попеременно

задает вопросы: <Сколько? Который?> Дети должны учиться слу-

шать вопросы и давать соответствующие ответы.

42

Понятия <больше>, <меньше>, <равно> складываются при коли-

чественном сравнении разных групп предметов. Например, надо

дать ребенку три карандаша и попросить его посчитать, сколько у

него карандашей. Затем он должен посчитать карандаши, которые

находятся в руке у взрослого. Их четыре. Вопросы: <У кого больше?

У кого меньше?>, <Какое число больше: три или четыре?>, <Какое

число при счете встречается раньше?>, <Какое позже мы назы-

ваем?>. Затем на глазах ребенка взрослый убирает один карандаш

и задает вопрос: <Больше у меня осталось карандашей или мень-

ше?>, <Сколько у меня сейчас карандашей?>, <А у кого больше -

у тебя или у меня?>. Если ребенок ответит, что карандашей поров-

ну, то его надо попросить объяснить, как он понимает это слово,

как можно сказать иначе, по-другому (одинаковое количество, рав-

ное количество, столько же). Результаты действий надо обозначать

числом: либо выкладывать карточки с соответствующими числами,

либо писать их. Полезно проделать несколько аналогичных упраж-

нений с детьми, чтобы они усвоили, что большее количество пред-

метов характеризуется большим числом, а меньшее - меньшим.

Такая работа подведет слабовидящего ребенка к пониманию

смысла арифметических действий сложения и вычитания. Но здесь

следует обратить внимание еще на то, чтобы дети не просто выпол-

няли правильно отдельные операции (хотя это очень важно для сла-

бовидящих детей), а осознали существующие связи между ними,

т. е. отодвинули предметы для того, чтобы их стало меньше, а при-

двинули для того, чтобы их стало больше,-