Практическое занятие № 3

Тема: диагностика типа и направленности реакций (агрессии) личности с помощью проективной методики “Рисуночный фрустрационный тест Розенцвейга”.

Время: 4 часа.

Цель: освоение процедуры диагностики типа и направленности реакции личности с помощью проективной методики “Рисуночный фрустрационный тест Розенцвейга”.

Оснащение: стимульный материал, руководство по обработке, тетрадь для практических работ, ручка, карандаш, ластик.

Порядок выполнения работы: Эксперимент проводится в группе. Преподаватель знакомит испытуемых (курсантов) с инструкцией. Напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно и обращает внимание на недопустимость взаимных консультаций по ответам в ходе работы. После этого преподаватель отвечает на возникшие вопросы по работе с тестом и предлагает перейти к самостоятельной работе. После выполнения теста курсанты приступают к обработке и анализу результатов. По результатам работы оформляется отчет.

Литература:

Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест С.Розенцвейга: Методическое руководство. – СПб.: ГП “ИМАТОН”, 2002.

Требования к оформлению отчетов.

Отчет должен содержать:

1. краткое теоретическое введение;

2. цель и задачи работы;

3. полученные результаты и профиль личности;

4. письменное заключение по результатам диагностики.

Тема 6. Основные области применения методов психодиагностики.

6.1. Психологическая диагностика в образовании

Основные термины и понятия:

образовательная деятельность, воспитательная деятельность, познавательная сфера, личностно-мотивационная сфера, дифференцированное обучение, гармонизирующая коррекция, дефектологическая селекция, типологическая селекция, общая одаренность, готовность к школе, нарушения в развитии, зона ближайшего развития, диагностика умственного развития, диагностика отклоняющегося поведения, диагностика межличностных отношений, профконсультационная диагностика, педагогический тест.

Вопросы:

1. Цель психодиагностики в образовании.

2. Задачи школьной психодиагностики.

3. Особенности применения психодиагностики в образовании.

4. Диагностика готовности к школе и нарушений развития, проблема одаренности.

5. Оценка личностных качеств учащихся и дифференцированное педагогическое воздействие.

6. Основные методики, используемые при обследовании учащихся.

7. Психодиагностика и профориентация.

8. Специфика психодиагностического обследования в ПМПК (ЦПМССД).

9. Проблемы применения психодиагностики в образовании.

Основная литература:

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2002. – С. 516-535

2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во “Речь”, 2000. – С. 13-16.

3. Психологическая диагностика. Учебник / Под ред. А.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2005. - 652 с.

4. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. – Ростов-н/Д, 1996.

5. Шевандрин Н.И. психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – С.75-180.

Дополнительная литература:

1. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под. ред. Н.Н. Обозова. – Л., 1984.

2. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1988, № 1. С.- 72-82.

3. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991. – С. 104-117.