Учебно-методические рекомендации по изучению курса «психология лиц с умственной ОтстАлостью»

Для специальностей: 031900 «Специальная психология»

Курс 3,4

Семестр 6,7

Хабаровск

2009

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (12 часов)

ЗАНЯТИЕ 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ» В СОВРЕМЕННОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ (2 часа)

Учебная цель: всесторонне рассмотреть проблему олигофренопсихологии, касающуюся содержания определения понятия «умственная отсталость»; проанализировать различные подходы к пониманию «умственной отсталости», их достоинства и недостатки.

План занятия:

1. Изучить современные представления определения понятия «умственная отсталость». Вариативность в терминологическом определении данного понятия и целесообразность применения его в рамках гуманистической парадигмы (ребенок с особыми нуждами, ребенок-инвалид, аномальный ребенок, умственно отсталый и т.д.).

2. Изучить сущность умственной отсталости в свете данных медицинских наук, специальной психологии и коррекционной педагогики. Основные признаки, проявления и динамика умственной отсталости.

3. Своеобразие психического развития детей с нарушением интеллекта:

- Л.С. Выготский о первичном дефекте и вторичных отклонениях в развитии психики умственно отсталых детей;

- положение Л.С. Выготского о «ЗАР» и «ЗБР», значение положения для изучения и обучения детей с психическим недоразвитием.

4. Значение ранней диагностики, клинико-генетических, психологических, социологических исследований для предупреждения возникновения и правильной диагностики интеллектуальных нарушений.

План занятия:

1. На занятии составить конспект статьи Л.С. Выготского «К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка».

2. На занятии составить конспект статьи Л.С. Выготского «Проблемы умственной отсталости» по следующему плану:

- предмет исследования и задача исследования в работе «Проблемы умственной отсталости»;

- суть интеллектуалистического подхода к проблеме детского слабоумия;

- взгляды Э. Сегена на проблему детского слабоумия;

- содержание экспериментов К. Левина, описанных в работе «Проблема умственной отсталости»;

- критика Л.С. Выготского теории К. Левина;

- содержание экспериментов Л.С. Выготского, описанных в работе «Проблема умственной отсталости»;

- положение Л.С. Выготского об изменении отношений между интеллектуальной и аффективной сферами в процессе развития умственно отсталого ребенка.

3. Составить на занятии таблицу по следующим разделам:

- сущность умственной отсталости в медицинских науках;

- сущность умственной отсталости в специальной психологии;

- сущность умственной отсталости в коррекционной педагогике.

4. Совместное обсуждение выполненных заданий.

Список рекомендуемой литературы:

1. Амасьянц, Р.А. Интеллектуальные нарушения. Учебное пособие / Р.А. Амасьянц, Э.А. Амасьянц. - М.: Педагогическое общество России, 2004. – 448 с.

2. Блейхер, В.М. Практическая патопсихология / В.М. Блейхер, И.В. Крук. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. – 448 с.

3. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 188 с.

4. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т 5. / Л.С. Выготский. – М., 1983. – 275 с.

5. Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания. Сб. тезисов статей юбил. конф. – СПб.: Образование, 1994. – 117 с.

6. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева и др. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 565 с.

7. Замский, Х.С. История олигофренопедагогики / Х.С. Замский. – М.: Просвещение, 1980. – 398 с.

8. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д.Н. Исаев. – СПб.: «Речь», 2003. – 391 с., илл.

9. Клинико-генетические исследования олигофрении / под ред. М.С. Певзнер и др. – М.: Педагогика, 1972. - 248 с.

10. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцевой и др. – М.: «Академия», 2008. – 480 с.

11. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

12. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

13. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.3. – М.: Медицина, 1965. – 337 с.

14. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе / Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, - 477 с.

ЗАНЯТИЕ 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ (2 часа)

Учебная цель: обучить формам, приемам и принципам психологического изучения разнообразных видов деятельности и личности лиц с психическим недоразвитием.

Предварительная подготовка:

1. Изучить задачи и принципы изучения психики умственно отсталых детей.

2. Изучить методы исследования психики умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, катамнестический метод, использование нейропсихологических методов исследования. Количественный и качественный анализ полученных во время исследования данных.

3. Составить примерный перечень диагностических методик (психолого-педагогических, патопсихологических) для исследования познавательной сферы и личности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

4. Составить примерный перечень диагностических методик (психолого-педагогических, патопсихологических) для исследования познавательной сферы и личности младших школьников с умственной отсталостью.

План занятия:

1.Ознакомление с методиками диагностики и особенностей психической деятельности детей дошкольного и школьного возраста с умственной отсталостью.

2. Анализ диагностической деятельности психолога (в ходе просмотра видеоматериалов).

3. Экспериментальное применение методик (выборочно).

Список рекомендуемой литературы:

1. Вассерман, Л.И. Методы нейропсихологической диагностики: практическое руководство / Л.И. Вассерман, С.А. Дорофеева, Я.А. Меерсон. – СПб. Стройслеспечать, 1997. – 400 с.

2. Венгер, А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард.. – М.: Просвещение, 1972. – 143 с.

3. Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей / Под ред. М.С. Певзнер. – Иркутск, 1988. – 112 с.

4. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная // Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. – 2-е изд., перераб. – М.: Владос, 1995. – 112 с.

5. Забрамная, С.Д., Боровик, О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: Методические рекомендации; 115 карточек / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: Владос, 2003. - 32 с.

6. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение, 1988. – 96 с.

7. Зейгарник, Б.В. Патопсихология, Издание 2-е, переработанное и дополненное / Б.В. Зейгарник. – М.: Издательство Московского университета, 1986. – 287 с.

8. Иванова, А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А.Я. Иванова. - М.: Изд. Моск. ун-та, 1976. - 97 с.

9. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб.науч.тр / под ред. В.Г. Петровой. – М.: Просвещение, 1980. – 250 с.

10. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. – М.: Педагогика, 1989. - 103 с.

11. Рубинштейн, С.Я Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Практическое руководство / С.Я. Рубинштейн. – М.: Апрель-Пресс, Издательство Института Психотерапии, 2004. – 224 с.

12. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: АРКТИ, 2005. – 336.

ЗАНЯТИЕ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ (УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ) И ПОВРЕЖДЕННОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ДЕМЕНЦИЯ) (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть в сравнительном аспекте психолого-педагогические характеристики состояний: умственной отсталости и деменции.

Предварительная подготовка:

1. Ознакомиться с современными классификациями психического дизонтогенеза (В.В. Лебединский, 1985; Семаго М.М. 2004 и т.д.).

2. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей, подлежащие воспитанию и обучению в специальных дошкольных и школьных учреждениях.

3. Ознакомиться психолого-педагогическую характеристику детей, не подлежащих воспитанию и обучению в специальных дошкольных и школьных учреждениях (дети с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью).

4. Ознакомиться со значением сведений о типологии структуры дефекта при умственной отсталости для правильной организации коррекционной работы в специальных учреждениях.

План занятия:

1. Организация выезда в коррекционную специальную школу VIII вида, знакомство с учреждением, специалистами школы и контингентом учащихся. Составление отчета по результатам выезда.

2. Составить таблицу «Сходства и различия умственной отсталости и деменции».

Список рекомендуемой литературы:

1. Венгер, А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард.. – М.: Просвещение, 1972. – 143 с.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-пресс, 1994. – 416 с.

3. Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания. Сб. тезисов статей юбил. конф. – СПб.: Образование, 1994. – 117 с.

4. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная // Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. – 2-е изд., перераб. – М.: Владос, 1995. – 112 с.

5. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение, 1988. – 96 с.

6. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д.Н. Исаев. – СПб.: «Речь», 2003. – 391 с., илл.

7. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. Учебник для высших учебных заведений олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 208 с.

8. Лапшин, В.А. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

9. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

10. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / под ред. Г.М. Дульнева, А.Р. Лурия. – М.: Просвещение, 1973. – 256 с.

11. Современные подходы к обучению и воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью / под ред. А.Д. Виноградовой, В.Н. Вовка. – СПб.: ЛОИУУ,1994. – 114 с.

ЗАНЯТИЕ 4. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 8 ВИДА (2 часа)

Учебная цель: рассмотреть вопросы, связанные с содержанием работы специального психолога в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

Предварительная подготовка:

1. Личность и профессиональные качества специального психолога.

2. Задачи, которые решает специальный психолог в процессе диагностической и коррекционной развивающей работы в школе 8 вида.

3. Содержание работы специального психолога в специальной (коррекционной) школе 8 вида (документация, рабочий кабинет, составление планов и занятий и т.д.).

4. Профессиональные качества специального психолога (целеустремленность, дисциплинированность, организованность и т.д.).

5. Взаимодействие специалистов в учебно-воспитательном и коррекционном процессе в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

План занятия:

1. Посетить 1-2 диагностических занятий психолога специальной (коррекционной) школы 8 вида. Сделать анализ занятий.

2. Посетить 1-2 коррекционно-развивающих занятия психолога специальной (коррекционной) школы 8 вида. Сделать анализ занятий.

Список рекомендуемой литературы:

1. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцевой и др. – М.: «Академия», 2008. – 480 с.

2. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: АРКТИ, 2005. – 336.

3. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, 4-е изд., испр., ВУЗ / под ред. В.И. Лубовского, Т.В. Розановой, Л.И. Солнцевой и др. – М.: «Академия», 2007. – 464 с.

ЗАНЯТИЕ 5. ОТГРАНИЧЕНИЕ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ОТ СХОДНЫХ СОСТОЯНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА (4 часа)

Учебная цель: рассмотреть состояния психического дизонтогенеза сходные с умственной отсталостью в сравнительном аспекте.

Предварительная подготовка:

1. Общие психолого-педагогические критерии отграничения умственной отсталости от сходных и смежных состояний.

2. Отграничение у.о. от педагогической и семейно-бытовой запущенности (микросоциальной педзапущенности). Неорганический генез педзапущенности.

3. Отграничение у.о. от соматогенной астении.

4. Отграничение у.о. от ЗПР. Понятие ЗПР. Обратимость дефекта при ЗПР.

5. Отграничение у.о. от состояний связанных с первичным нарушением анализаторов, от ТНР (тяжелые нарушения речи).

6. Отграничение у.о. от психопатоподобного поведения; от синдрома гиперактивности.

7. Отграничение у.о. от синдрома акалькулии.

8. Отграничение у.о. от РДА (ранний детский аутизм).

План занятия:

1. Анализ диагностической деятельности психолога в ходе дифференциальной диагностики сходных с у.о. состояний (в ходе просмотра видеоматериалов).

2. Экспериментальное применение методик (выборочно).

3. Заполнить таблицу «Отграничение умственной отсталости от сходных состояний психического дизонтогенеза».

№ п/п	Вид дизонтогенеза	Сходства с у.о.	Отличия от у.о.

Список рекомендуемой литературы:

1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л.Н. Блинова. – М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004. – 136 с.

2. Венгер, А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1972. – 143 с.

3. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

4. Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей / под ред. М.С. Певзнер. – Иркутск, 1988. – 112 с.

5. Дети с отклонениями в развитии (ограничение олигофрении от сходных состояний) / под редакцией М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1966. – 245 с.

6. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная // Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. – 2-е изд., перераб. – М.: Владос, 1995. – 112 с.

7. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение, 1988. – 96 с.

8. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д.Н. Исаев. – СПб.: «Речь», 2003. – 391 с., илл.

9. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: «Академия», 2005. – 320 с.

10. Психологический анализ дифференцированного подхода при изучении умственно отсталых школьников / под ред. В.Г. Петровой и др. – М.: АПН СССР, 1986. – 115 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (10 ЧАСОВ)

ЗАНЯТИЕ 6. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (4 часа)

Учебная цель: сформировать представления об особенностях деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Предварительная подготовка:

1. Особенности психического развития умственно отсталых детей в младенчестве и раннем возрасте.

2. Особенности психического развития умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

3. Особенности психомоторики детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

4. Особенности развития игровой деятельности детей с умственной отсталостью в дошкольном возрасте.

5. Психологические особенности развития изобразительной деятельности.

6. Формирование задатков трудовой деятельности у детей с умственной отсталостью в дошкольном возрасте.

План занятия:

1. Составить таблицу «Особенности психического развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью».

2. Подобрать примерный комплекс упражнений по развитию игровой, изобразительной и трудовой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста.

3. Законспектировать любую статью из журнала «Дефектология» по проблемам формирования деятельности у умственно отсталых детей.

Список рекомендуемой литературы:

1. Баряева, Л.Б. Раз прищепка, два прищепка….Интересная игра / Л.Б. Баряева // Дети с проблемами в развитии. – 2004 - № 2. – С. 6 -12

2. Баряева, Л.Б., Гаврилушкина, И.Г., Загребаева, Е.В., Зарин, А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии / Л.Б. Баряева, И.Г. Гаврилушкина, Е.В. Загребаева, А.П. Зарин. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – 120 с.

3. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития / Л.Б. Баряева, А.П. Зарин. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; СОЮЗ, 2001. – 150 с.

4. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. – М.: Аграф, 1997. - 128 с.

5. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей / О.П. Гаврилушкина. – М.: Просвещение, 1991. – 134 с.

6. Гуровец, Г.В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике / Г.В. Гуровец, Я.Я. Ленок // Дефектология. - 1996. - №2- С. 77-84

7. Дети с отклонениями в развитии (ограничение олигофрении от сходных состояний) / под редакцией М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1966. – 245 с.

8. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб.: Сотис, 2002. – 230 с.

9. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. Кн. для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

10. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. Учебник для высших учебных заведений олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 208 с.