5. Система принципов обучения, их реализация в процессе обучения

Обучение целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование человека

Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.п.). К числу значимых условий обучения относятся профессионализм учителя (преподавателей), его творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.

Для непосредственной организации обучения большое значение имеет знание учителем (преподавателем) внутренних закономерных связей между его функциональными компонентами. Так, содержание конкретного учебного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами. Методы и средства обучения обусловлены задачами и содержанием конкретной учебной ситуации. Формы организации процесса обучения определяются предметным содержанием и т.д.

Закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности Я. А. Коменский, следуя своей идее природосообразности обучения, отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни (детстве); утренние часы наиболее удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено так по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно способностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности является основой таких принципов обучения, как 1.постепенность, последовательность и самодеятельность.

Спустя 150 лет А.Дистервег сформулировал принцип природосообразности, суть которого, по его мнению, состоит в соответствии процесса обучения естественному ходу развития ребенка. Вместе с тем он выдвинул и принцип 2.культуросообразности, заключающийся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

3.Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

• обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

• порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Количество и формулировки принципов обучения изменялись и в последующие десятилетия (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин и др.). Работа над ними продолжается и сегодня. Предпринимаются попытки вывести единые принципы целостного педагогического процесса, отражающие закономерности обучения и воспитания.

Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов

Принципы отражают сущность процесса обучения, а правила - его отдельные стороны.

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. К ним относятся принципы:

1. гражданственности,

2. научности,

3. воспитывающего характера,

4. фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой).

Организация и методика обучения, как и формирование содержания образования, не могут избираться произвольно. Они регламентированы действием закономерностей социального, психологического и педагогического характера, знание которых позволяет сформулировать организационно-методические принципы обучения:

1. преемственности, последовательности и систематичности;

2. единства группового и индивидуального обучения;

3. соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;

4. сознательности и творческой активности;

5. доступности при достаточном уровне трудности;

6. наглядности;

7. продуктивности и надежности.

Традиционная дидактика в целях обеспечения доступности при изложении учебного материала и организации учебной деятельности рекомендует идти от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от известного к неизвестному, от фактов к обобщениям и т.п.

Однако этот же принцип, но в другой дидактической системе реализуется не с простого, а с общего, не с близкого, а с главного, не с элементов, а со структуры, не с частей, а с целого (В.В.Давыдов).

Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Я.А. Коменский называл его "золотым правилом" дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, зрительного - 25 %, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.

Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному

виды наглядности:

1. естественную (предметы объективной реальности и действия с ними),

2. экспериментальную (опыты, эксперименты),

3. объемную (макеты, фигуры и т.п.),

4. изобразительную (картины, фотографии, рисунки),

5. звукоизобразительную (кинофильмы, телепрограммы),

6. звуковую (магнитофонные записи),

7. символическую и графическую (карты, графики, схемы, формулы),

8. словесную (образные словесные описания событий, фактов, действий).

6.Содержание образования

Содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений,

определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы.

Имеет исторический характер, поскольку определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества

Цель современного образования

развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность

Структура содержания образования

• двойное вхождение базисных компонентов содержания образования в систему;

• функциональная полнота содержания образования;

• дифференциация и интеграция компонентов содержания образования;

• преемственность содержания уровней общего образования.

Принципы содержания образования: структурного единства, гуманитаризации, фундаментализации, практической направленности

уровни стандарта:

• Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент

• содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки;

• относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

Школьный компонент

• отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Нормативные документы

Базисный учебный план

• федеральный,

• национально-региональный

• школьный компоненты.

продолжительность обучения (в учебных годах) - общая и по каждой из ее ступеней;

• недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;

• максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

• суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Типовые учебные планы- носят рекомендательный характер.

Учебный план общеобразовательной средней школы разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);

рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

Виды учебных занятий:

обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

обязательные занятия по выбору учащихся;

факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).

Линии образования

Фундаментальное - общенаучная и общекультурная подготовка учащихся.

Технологическое - допрофессиональная общетрудовая подготовка.

Типовые учебные программы могут быть разработаны непосредственно, исходя из требований государственного стандарта к образовательным областям

Рабочие учебные программы в отличие от типовой описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

Авторские учебные программы, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, свою точку зрения относительно изучаемых явлений и процессов.

Структура учебной программы

объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета.

тематический план-содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий.

методические указания, касающиеся, главным образом, оценки знаний, умений,

учебно-организационные умения и навыки предполагают овладение учеником способами выполнения каждого компонента учебной деятельности;

учебно-интеллектуальные умения и навыки включают в себя способы выполнения мыслительной деятельности;

учебно-информационные умения и навыки заключаются в овладении методами и приемами самостоятельного приобретения знаний, новой, дополнительной информации, ее хранения;

учебно-коммуникативные умения и навыки состоят в овладении учеником способами построения устной и письменной речи в зависимости от целей и условий общения;

Учебная литература

учебники

в них находит отражение конкретное содержание учебных программ.

учебные пособия

хрестоматии, сборники задач, атласы, сборники упражнений

Структура учебника

1)текст –

разъяснение

информирование

эмоциональное воздействие

интерес к предмету обучения

2)внетекстовые

вспомогательные компоненты.

Функции учебника:

• информационная

• трансформационная

• систематизирующая

• закрепления материала

• самоконтроля

• интегрирующая

• координирующая

• развивающе-воспитательная

• обучающая