2.Система научных методов исследования в педагогике. Логика педагогического эксперимента

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки.

Программа исследования, как правило, имеет два раздела - методологический и процедурный.

Методологические параметры исследования - проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Три группы:

1. методы изучения педагогического опыта,

2. методы теоретического исследования,

3. математические и статистические методы.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Этапы наблюдения:

1. определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение);

2. выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);

3. выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать);

4. выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);

5. обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Выделяют следующие этапы эксперимента:

1. теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);

2. методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);

3. собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);

4. аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

3.Сущность и логика воспитания в целостном образовательном процессе. Характеристика основных направлений воспитания.

Воспитание как педагогический процесс:

1. целенаправленное и планомерное создание условий для освоения человеком культуры

2. перевод в личный опыт через организованное длительное взаимодействие с ним

3. воздействие на развитие индивида с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития, самостоятельности

4. формирование способной личности

Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения. Условия формирования мировоззрения.

1. учет возрастных возможностей учащихся.

В начальных классах:

представления о сезонных изменениях в жизни природы, материальном единстве мира и его постоянном развитии, о социальных противоречиях и др.

В подростковом возрасте:

овладение диалектико-материалистической концепцией мира, анализ предметов и явлений реальной действительности, установление закономерностей и движущих силы исторического процесса, мировоззренческие выводы и обобщения.

Вместе с тем для подростков характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать учащихся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений.

В юношеском возрасте школьники достигают фундаментальных методологических идей высокого уровня обобщенности, твердых взглядов и убеждений, обеспечивающих широту ориентировок в мире, принципы поведения и деятельности.

Человек овладевает целостным представлением о мире, если его система взглядов опирается на единство сознания, переживания.

2. формирование мировоззрения зависит от воздействия на интеллект, волю, эмоции личности ее активной практической деятельности.

Мировоззрение содержит в себе не разрозненные знания, а их систему, которая отражает, насколько возможно, структуру современного научного знания, организуется на основе методологических идей, теорий и принципов.