Розділ 1. Діагностика індивідуальних особливостей пізнавальної діяльності Тест «Художник чи мислитель?»

Складено за джерелом:

Дослідження індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності // Методичні рекомендації до виконання самостійної роботи з дисципліни «Основи психології та педагогіки». – К.: КНЕУ, 1998. - 48 с.

Призначення методики: Дозволяє виявити домінантність півкуль головного мозку учнів і таким чином з’ясувати переваги учнів у навчально-пізнавальній діяльності.

Вікова категорія: може використовуватись для учнів, починаючи з 14 років.

Процедура виконання:

1. Підготуйте бланки для відповідей (для кожного учня).

Бланк для відповідей

Мислитель						Художник
№ питання	Бали					№ питання	Бали
	0	1	2	3	4		0	1	2	3	4
1						2
3						4
5						6
7						8
9						10
11						12
13						14
15						16
17						18
19						20
21						22
23						24
25						26
27						28
29						30
31						32
33						34
35						36
37						38
39						40
41						42
43						44
45						46
47						48
49						50
Сумарний бал						Сумарний бал

2. Роздайте учням бланки відповідей та проінструктуйте з виконання даної методики.

Інструкція для учнів

«Надайте відповіді на запитання опитувальника. У бланку проти номеру питання відмітьте цифру, яка відповідає мірі прояву у вас якості або стану, про який йде мова у конкретному питанні. Цифра 4 означає постійний прояв якості; З - частий прояв; 2 - середній; 1 - якість проявляє себе рідко. Коли ви не згодні, потрібно відмітити 0».

3. Послідовно зачитуйте запитання, при необхідності повторюючи їх кілька разів, щоб учні встигали відповідати.

Текст опитувальника Я схильний до аналізу (розчленування об'єктів або явищ при їх вивченні). Мої судження конкретні (не люблю абстрактних міркувань). Знання про що-небудь я люблю отримувати в результаті умовиводів, взятих із книг, а не з безпосередніх вражень (спостережень). У мене яскраве (образне) мислення (уява). Я вмію робити висновки на майбутнє на основі свого досвіду. Я кмітлива людина. Мені вдається досить точно оцінювати тривалість подій. Я погано запам'ятовую слова (пісень, віршів, іноземних мов). У мене загострене сприйняття мови (чую навіть тоді, коли говорять пошепки). Я практичний (добре орієнтуюсь в конкретних ситуаціях і одержую успіх). У мене поганий музичний слух (співаю фальшиво - не можу правильно відтворити мелодії, змішую їх). Я сприймаю явища світу в цілому, з усіма деталями. У мене хороша пам'ять на навчальний матеріал (пам'ятаю усі шкільні премудрості). Я схильний робити висновки на основі власних вражень. Мені вдається встановити (розкрити, зрозуміти) зв'язки між об'єктами, явищами або процесами. Мені вдається вичленити необхідні відомості (інформацію) на фоні шумів та перешкод. У мене хриплий, глухуватий голос. Я сприймаю мистецтво дуже емоційно (загострено). У компанії з рівними я розпочинаю розмову першим. Мені легко даються гуманітарні предмети. Мої думки випереджають мову настільки, що я розмовляю так, що «давлюся» словами. Умію імітувати, передражнювати, пародіювати голоси, манери, звички людей. Я добре відчуваю музичні (та інші) ритми. Для мене характерний песимістичний настрій. Коли хто-небудь висуває нову ідею, у мене зразу ж виникає бажання запитати про основні аргументи на користь цієї ідеї. Я. буваю настороженим (підозрілим). У мене переважає оптимістичний настрій. Буває, що я швидко (миттєво) знаходжу рішення. Мене дратують (заважають) жести (або міміка), якими людина супроводжує свою мову. Буває так, що мої відчуття (інтуїція) підказують мені вихід із складного становища (при розв'язанні завдань, пошуках дороги). Я схильний до систематизації того матеріалу, з яким мені доводиться працювати. Однакові (або майже однакові) фрази я сприймаю то як погрозу, то як пораду, то як вияв дружнього ставлення. Я добре рахую. Мені легко давались вимова та інтонації при вивченні іноземної мови. Я люблю класифікувати те, з чим мені доводиться мати справу. Я сприймаю спектаклі по радіо або розповіді свідків подій як образні картини. Я легко запам'ятовую обличчя. Я добре чую такі звуки, як дзвін розбитого скла, булькання води, тікання годинника, хропіння тощо. Моїм діям передують роздуми про ці дії. Коли я дивлюсь на що-небудь, я передусім сприймаю форму об'єкта. Я схильний узагальнювати набутий досвід. Я запам'ятовую нові мелодії швидко і можу повторити їх правильно. Будь-що може стати для мене предметом обговорення (люблю поговорити). Знання, отримані під час навчання, у мене погано (недовго) утримуються в пам'яті. Я не помічаю такі звуки (шуми), як хід годинника, плюскіт води, гавкання собак, сміх тощо. Я пам'ятаю запахи, звуки, кольори із свого дитинства чи юності. Я вважаю, що інтонації (почуття) в розмові - лише перешкода, головне смисл. Я не схильний ініціювати розмову навіть в компанії з рівними. Мені легко давалась алгебра. Я вмію уявно в живих картинах зіставляти (співвідносити) образні об'єкти (або їх елементи).

4. Просумуйте бали окремо за графами «Мислитель» та «Художник» і запишіть їх у графі «Сумарний бал». Найбільше число вкаже на переважаючий тип або домінантність певної півкулі: «Мислитель» - лівої, «Художник» - правої. Можливим є варіант змішаного типу, коли обидва показники можуть виявитись однаковими або дуже близькими за ступенем прояву. Складіть узагальнюючу таблицю результатів дослідження.

Узагальнююча таблиця

Типи учнів	Розподіл учнів за типами сприймання
	Кількість учнів	Відсоток учнів
Лівопівкульний («Мислитель»)
Правопікульний («Художник»)
Змішаний

5. Надайте рекомендації з навчальної діяльності учнів даної групи, скориставшись наведеною інтерпретацією отриманих результатів.

Інтерпретація результатів

“Мислитель” – переважання лівої пікулі. Специфікою лівої півкулі є аналітична функція сприйняття світу, здатність до логічного, послідовного мислення. Ті, хто опрацьовує інформацію за допомогою лівої півкулі, віддають перевагу проблемам, що вирішуються логічним шляхом, шукають точні факти, люблять конкретні приклади і завдання. Вони часто залежать від думки оточуючих, правил і вимог. Вони скоріше зроблять висновки, ніж запропонують нові ідеї, швидше покращать існуючий процес або продукт, чим винайдуть щось нове. У зв'язку з цим вони люблять опрацьовувати готову інформацію: класифікувати. систематизувати, виділяти головне, конспектувати та ін. У роботі вони більше покладаються на розрахунки, ніж на інтуїцію, до інформації з офіційних джерел в них довіра більша, ніж до власних вражень. У навчанні вони полюбляють чітку структуру викладання, організації роботи, конкретні, зрозумілі вимоги до виконання завдань, потребують чітких критерієв оцінювання їх діяльності. Людям з перевагою лівої півкулі рекомендується більше читати, формувати при вивченні будь-якої дисципліни систему знань та постійно керуватись нею, але не забувати вносити в неї своєчасні корективи. Але до того ж їм необхідно і вчитись цінувати конкретний матеріал, використовувати спостереження, розвивати художню уяву, креативність.

“Художник” – переважання правої пікулі. Специфікою правої півкулі є здатність до цілісного сприйняття предметів і явищ дійсності при охопленні безлічі деталей і зв’язків. Ті, хто опрацьовує інформацію за допомогою правої півкулі, віддають перевагу проблемам, які вирішують інтуїтивним шляхом, за допомогою образного мислення, їм подобаються винаходи, находження головної ідеї, відкриття через проблемну ситуацію. Тому у навчанні вони полюбляють дискусії, диспути, аналіз ситуації, ігри та інші активні методи навчання. Вони частіше неконформісти (незалежні від групи), мають потяг до прояву особистої ініціативи. Їм подобаються гнучкі правила і вони суттєво людиноорієнтовані (мають схильність до емпатії - співчуття). Люди художнього мислення більше покладаються на власні почуття, ніж на логічний аналіз подій, що не завжди на користь справи. У навчанні їм рекомендується знаходити для себе особистісну зацікавленість, більше спілкуватись з викладачем і одногрупниками, більше використовувати уяву при вивченні якогось матеріалу. І разом з тим, вчитись виділяти головне, систематизувати, узагальнювати і аналізувати, розвивати логічне мислення.

Змішаний тип. Якщо у людини мають однаковий прояв два типи, то відкривається широкий спектр діяльностей: поєднання послідовності в роботі і, водночас, образно, цілісно, швидко сприймати події, прискіпливо обмірковувати свої вчинки, особливо в екстремальних ситуаціях. Такі учні можуть успішно працювати при різних формах і методах навчання.