Психолого – педагогический тренинг «общение в конфликте»

Цель: показать студентам различия между бытовой ссорой и конфликтом.

Процедура: Работа проводиться в группах. Участники делятся на подгруппы 3-4 человека и каждая подгруппа получает задание подготовить небольшую сценку (на 3-5 минут), которая дополнит коллективный «портрет» конфликта. Тема может быть любой, главное, чтобы было видно, что это конфликт. Участникам дается время для обсуждения задания, выбора темы, составления сценария и репетиции (обычно достаточно 20-25 минут. При выполнении упражнения желательно использовать видеокамеру.

Обсуждение: После показа и просмотра сценок проводиться анализ увиденного и рефлексия. Ведущий предлагает всем участникам ответить на следующие вопросы: Что было общего во всех сценках? Какие чувства вы отметили у себя во время выполнения этого упражнения? Поделитесь впечатлениями – каково вам было в роли конфликтующего? Какими могут быть последствия этих конфликтов? Каким может быть положительное воздействие конфликта на его участников?

В ходе анализа необходимо обратить внимание на бытовое определение конфликта: «конфликт – это ссора …», разделив при этом поведенческие, содержательные и эмоциональные компоненты конфликта.

Вывод , который делает группа, резюмируется преподавателем: «Да, конфликт – это не всегда ссора. Ссора может сопутствовать конфликту, но это всего лишь неконструктивный способ выражения накопившихся эмоций. Так что же такое конфликт? Как вы понимаете «конфликт интересов»? приведите пример ситуации, где интересы двух сторон не совпадают и это приводит к конфликту».

Основная литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008.

17. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. М.: Академия, 2009.

18. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Владос, 2008.– 436 с.

19. Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Юрайт – Издат, 2009. – 540 с.

Интернет ресурсы

20. http://moy-bereg.ru/pedagogicheskaya-kultura/pedagogicheskaya-kultura-i-etika-professionalnoy-deyatelnosti-4.html педагогическая культура и этика профессиональной деятельности.

21. 6.http://website-seo.ru/0682030118.html Этика профессиональной деятельности педагогического психолога

22. http://www.asi.org.ru – Агентство социальной информации. 8.http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека.

Дополнительная литература

55. Агеева И.А. Успешный учитель. – СПб: Речь,2007.

56. Антология гуманной педагогики. В 27 кн. М.: 2001-2005.

57. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. / Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. – М.: Академия, 2008.

58. Гребенкина Л.К., Аджиева Е.М., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. / Под ред. В.А.Сластёнина . – М.: Академия, 2009.

59. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д . Воспитательная деятельность педагога. /

60. Краевский В.В. Общие основы педагогики. . – М.: Академия, 2008.

61. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. – М.: Академия, 2008.

62. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. – М.,2008.

63. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения. – М.: Академия, 2009.

64. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие.- 3-е изд. – М., 2008.

65. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие. – М.,2008.

66. Плотникова Е.Б. Воспитывающее обучение. – М.: Академия, 2010.

67. Под ред. В.А.Сластёнина, И.А.Колесниковой. – М.: Академия, 2008.

68. Подласый И.П. Педагогика: учебник. В 3кн. Кн.1. Общие основы. – М.: 2005.

69. Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И. Г. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие. /Под ред. А.С.Роботовой. – М.: Академия, 2007.

70. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. / Под ред. В.А. Сластёнина и И.А.Колесниковой. – М.: Академия, 2008.

71. Ситаров В.А. Дидактика. Учебное пособие. / Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008.

72. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. \ Под ред. В.А. Сластёнина. 9-е изд. – М.: Академия, 2008.

Задания для развития и контроля владения компетенциями

1. Анализ психолого - педагогических ситуаций.

Предложите выход из ниже приведенных ситуаций:

Ситуация 1.

Саша пришел в новую школу в 11 класс. Скоро стало ясно: ровный его характер, доброжелательная манера держаться, а главное, широкая эрудиция сулят немало хороших минут интересного общения с этим молодым человеком. Как-то сразу все потянулись к нему.

Но прошёл месяц – другой, и Саша всё чаще входил в класс один. На это обстоятельство педагоги почти не обратили внимание. Но вот однажды на уроке физики после захватывающего ответа Саши о философском значении теории относительности педагог предложила ему подготовить об этом доклад. Саша отказался. Сам отказ не смутил учителя, время подготовки к выпускным экзаменам – на вес золота, и возможно, е предложение нарушило его планы. Но, но желая смягчить отказ, он предложил:

- Я не понимаю, какой смысл в таком докладе? Именно вы, учитель, уже представляете мои возможности, а им, - он кивнул (достаточно вежливо) в сторону класса, это ни к чему. Каждый может и должен искать сам…

Вопросы и задания:

1. Какие сведения о ценностных ориентациях Саши вы получили из этой ситуации?

2. Какой стиль взаимоотношений между Сашей и учащимися класса, между Сашей и учителем просматривается в данной ситуации?

3. Что можно сказать о самооценке Саши?

4. Можно ли по этим зарисовкам определить линию поведения учителя?

Ситуация 2.

Идет урок. Решая задачу, восемь, учеников класса прибегли к одному способу, пятнадцать учеников выбрали другой, четверо пошли оптимальным путём. Учитель, однако, не спешит ставить точки над «и» Он предлагает преобразовать задачу на новый лад, при этом поощряя активность каждого ученика. Учитель и с оценками не торопится, как это бывает, - он больше всего озабочен работой мысли учеников, занят доброжелательным разбором не только всех способов решения задачи, но и ошибок отдельных учеников, поощрением всё новых и новых самостоятельных поисков. Для него и его учеников (он их к этому приучает) самая большая радость и награда – радостный вскрик: «Я понял! Можно ещё и так решить…»

Вопросы и задания:

1. Каков стиль обучения и общения на уроке?

2. Что служит критерием успеха на уроке?

3. Какие педагогические ситуации ставились и решались на уроке?

4. Что больше всего беспокоит учителя? Что радует?

5. Что делает педагог, чтобы обучение обеспечивало развитие учащихся?

Примеры ситуаций: Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008.