Лабораторне заняття Психологічні особливості ігрової діяльності у дошкільному віці

Мета: Систематизувати у студентів уявлення про психологічну структуру та віком особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку. Розвивати вміння поєднувати теоретичні знання з практичними навичками. Формувати професійну компетентність у питаннях вивчення і організації ігрової діяльності дошкільників.

План.

1. Психологічна характеристика гри як провідної діяльності в дошкільному віці.

2. Види ігрової діяльності і їх роль у психічному розвитку дитини.

3. Психологічна структура сюжетно-рольової гри:

3.1.Поняття про сюжет та зміст сюжетно-рольової гри.

3.2.Родь та ігрові дії дошкільника.

3.3.Значення ігрових предметів для забезпечення уявної ситуації у грі.

3.4.Взаємовідносини дітей у грі.

3.5.Аналіз продуктів діяльності у грі.

4. Рівні розвитку сюжетно-рольової гри у дошкільника за Д.Б.Ельконіним.

5. Значення гри для психічного розвитку дошкільників.

Методичні вказівки

Слід зазначити, що провідною діяльністю в дошкільному віці стає ігрова діяльність. Необхідно охарактеризувати чотири рівні розвитку гри (за Д.Б. Ельконіним), звернути увагу на взаємовідносини між дітьми в грі, розкрити роль дорослих в розвитку і керівництві ігровою діяльністю.

Розглядаючи питання про розвиток ігрової діяльності в різних вікових групах, доцільно прослідкувати за її змінами за таким планом:

1. розвиток гри за сюжетом і змістом;

2. зростання тривалості гри і числа учасників у ній;

3. збільшення кількості ролей та ускладнення ігрових дій;

4. відображення взаємин між людьми.

Радимо вказати на значення режисерських ігор в психічному розвитку дитини та ігор з правилами.

З метою набуття практичних навичок потрібно зробити психологічний аналіз запропонованої сюжетно-рольової гри для певної вікової групи.

Завдання для самостійної роботи:

Доведіть, що гра є провідним видом діяльності дошкільника. Які новоутворення закладаються в грі і отримують своє продовження в навчальній діяльності?

Вирішення психологічних задач та виконання завдань:

1. Прокоментуйте висловлювання:

Гра – спосіб проникнення у дійсне життя, посильний для дитини спосіб увійти у свою складність оточуючого її життя" (Д.Б.Ельконін).

2. Які особливості гри дошкільника відзначив видатний педагог К.Д.Ушинський у такому фрагменті?

«Придивіться і прислухайтеся, як поводяться дівчатка зі своїми ляльками, хлопчики зі своїми солдатиками і конячками, і ви побачите у фантазіях дитини віддзеркалення дійсності, що оточує її життя - віддзеркалення часто уривчасте, незвичайне, подібне тому, як відображається кімната в гранованому кришталику, проте з вражаючою точністю своїх подробиць. У однієї дівчинки лялька куховарить, шиє, миє і прасує; у іншої відпочиває на дивані, приймає гостей, заводить скарбничку, рахує гроші. Нам доводилося бачити хлопчиків, у яких пряникові чоловічки вже одержували чини і брали хабарі.

«Ви купите для дитини світлий і красивий будинок, а вона зробить з нього в'язницю; ви накупите для неї лялечок селян і селянок, а вона вишикує їх у ряди солдатів; ви купите для неї хорошого хлопчика, а вона стане його бити; вона перероблятиме і перебудовуватиме куплені вами іграшки не за їх призначенням, а за тими елементами, які вливатимуться в неї з навколишнього життя», - відзначав К. Д. Ушинський.

3. Чи погоджуєтесь ви з оцінкою гри, даною А. С. Макаренком ? Обґрунтуйте свою думку даними дитячої психології. «Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, як у дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, такою багато в чому вона буде і в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, у грі. І вся історія окремої людини як діяча або працівника може бути представлена в розвитку гри і в поступовому переході її в роботу».

4. Визначте за висловом відомого дослідника дошкільного віку О. В. Запорожця, у чому полягає сутність потреби дошкільника у грі? «Гра дозволяє відтворити в активній, предметно-дієвій формі набагато ширші сфери дійсності, що далеко виходять за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник за допомогою своїх рухів і дій з іграшками активно відтворює працю і побут навколишніх дорослих, події їх життя, відносини між ними тощо. Тим самим складаються необхідні умови для усвідомлення дитиною нових сфер дійсності, а разом з тим і для розвитку відповідних здібностей».

Практична робота «Організація сюжетно-рольової гри»

Попередня підготовка до заняття. Розподілити студентів на 4 підгрупи. Кожна підгрупа вибирає один із ігрових сюжетів - за бажанням, або із запропонованого списку («Лікарня», «Сім'я», «Магазин», «Обід», «Будівництво», «Подорож»). Сюжети у підгрупах різні. Підгрупа забезпечує ігрове обладнання до вибраного сюжету.

Хід роботи. Підготовка до організації (забезпечення предметного середовища гри, підбір замінників, обладнання ігрових куточків). Розгортання гри за вибраним сюжетом (встановлення складу необхідних за сюжетом дій, визначення ролей). Порядок формування передумов сюжетно-рольової гри (від предметної дії, адекватної сюжету, до відповідної ролі).

Література:

1. Бурова А.Організація ігрової діяльності дошкільниками у світлі вимог Базової програми // Дошкільне виховання. - № 12.

2. Дуткевич Т В. Дошкільна психологія: Навч. пос. - К.: Центр учбової літератури, 2007. - С. 55-82.

3. Методичні рекомендації Міністерства освіти і науки України. Підбір і використання іграшок для дитини дошкільного віку // Дошкільне виховання. - 2008. - № 39. - С. 18-23.

4. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія: Навч. посіб.- К.: Академвидав, 2008. - С. 154-173.

5. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.И.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. - М.: Педагогика,1987. - 192с

6. Смирнова Е.О. Психология ребёнка от рождения до 7 лет. - М.: Школа-Пресс, 1997. – с.197-211,236-257.

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. -304 с.