Практичне заняття Розвиток сенсорно-перцептивної сфери та мовлення у дошкільному віці

Мета: Засвоїти знання про особливості сенсорного розвитку та розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Формувати уміння розробляти психолого-педагогічний супровід сенсорного та мовленнєвого розвитку дошкільників. Виховувати спостережливість, культуру мовлення студентів.

План.

1. Розвиток основних видів відчуття у дошкільному віці.

2. Психологічні основи сенсорного розвитку дошкільників.

3. Розвиток сенсорних еталонів у дошкільників.

4. Розвиток у дошкільників дій сприймання.

5.Сприймання дошкільниками простору, часу, людей, художніх творів, малюнків і картин.

6. Мовлення і його розвиток в дошкільному віці:

6.1. Розвиток лексичного запасу і граматичної будови мовлення дітей дошкільного віку.

6.2. Усвідомлення дошкільниками звукового складу слова.

6.3. Функції мовлення дошкільників.

Методичні рекомендації.

Практична робота «Розробка бесіди з дошкільниками, спрямованої на активізацію спостережливості дітей».

Хід роботи. Обговорення загальної структури та етапів бесіди. Спільне створення схеми бесіди, що включає підготовчу роботу з дошкільниками; мотиваційну частину бесіди; основний її зміст; підсумок.

Виконання завдання студентами у варіантах: а) бесіда під час екскурсії у парк; б) під час відвідування дитячого майданчика; в) під час відвідування школи; г) під час читання дитячої книжки.

Презентація розроблених студентами бесід та їх групове оцінювання.

Обговорення статті Богуш А. М. «Формирование оценочно-контрольных действий в процессе развития речи детей».

Завдання для самостійної роботи:

1. Самостійне опрацювання 5-го питання плану: сприймання дошкільниками простору, часу, людей, художніх творів, малюнків і картин.

2. Підготовка до практичної роботи «Розробка бесіди з дошкільниками, спрямованої на активізацію спостережливості дітей».

3.Опрацювання основних напрямків розвитку дитячого мовлення:

а) оволодіння практичним мовленням;

б) зміна функцій мовлення.

4. Конспект: Богуш А. М. Формирование оценочно-контрольных действий в процессе развития речи детей // Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л. Н. Проколиенко. — К.: Рад. школа, 1991. - С. 186-198).

Вирішення психологічних задач та виконання завдань:

1. Як називаються такі дії дитини? У грі з дошкою Сегена (порожня коробка з отворами певної форми на поверхні) дитина по черзі прикладає фігури різної форми до отворів, не проштовхуючи їх у коробку, а відшуковуючи деталь відповідної до отвору форми. Або при збиранні піраміди прикладає один до одного всі кільця у пошуках найбільшого, поки не залишиться жодного кільця. Які основні етапи розвитку цих дій?Які дії дозволяють дитині виконувати завдання на вибір за зразком, який служить при цьому міркою. Дитина якого віку здатна його виконати? Етапи засвоєння сенсорних еталонів (за Л. А. Венгером).

2. Розташуйте у правильному порядку і назвіть етапи та вікові координати розвитку сенсорних еталонів у дошкільника

А. Виникають дії примірювання у ході практичного співвідношення предметів з урахуванням їх властивостей. Уявлення про окремі знайомі предмети стають своєрідними мірками властивостей інших предметів.

Б. Дитина виділяє просторові властивості предметів за допомогою рухів тіла, руки спочатку з реальним предметом, а потім з уявним.

С. Формується уявлення про форму і величину, інші ознаки предметів у ході продуктивних видів діяльності (гри, малювання, конструювання, ліплення).

3. Які дії лежать в основі тривалої, складної орієнтувально-дослідницької діяльності при ознайомленні дитини з новими предметам?. При цьому діти беруть предмет у руки, уважно розглядають його, обмацують, куштують на смак, згинають, розтягують, стукають ним, підносять до вуха тощо. Коли виникають такі дії?

4. Відновіть правильну послідовність етапів (позначені буквами), за якою педагогу слід організувати спостереження дитини у малюванні, конструюванні.

А. Виділення просторових взаємозв'язків частин (вище, нижче, справа, зліва); розрізнення дрібних деталей і визначення їх просторового розміщення щодо основних частин;

Б. Предмет сприймається в цілому;

В.Виділення його головних частин, визначення їх властивостей (форми, величини тощо);

Г. Повторне цілісне сприйняття предмета.

5. Яка розумова дія проявляється у фрагменті? Для якого віку вона властива? Ось як дві дитини описували іграшку з невизначеним зовнішнім виглядом.

Юля Є.: Це барабашка, вони всі такі. У цього зелені вуха, тверді, страшні очки. Він весь кошлатий. Це щоб легше лякати було. Лапки бовтаються на тоненьких мотузках. Він весь сіренький.

Антон Д.: Схоже на їжачка. Він теж кошлатий. Носик чорненький, вушка зелені. Голова вся біла. Очі є. Вони всередині жовті і чорні.

6. У якому віці дитина орієнтується в напрямах вперед-назад, вверх-вниз, вправо-вліво або рухаючись в ту чи іншу сторону, або змінюючи положення корпусу, голови, рук і контролюючи ці рухи зором? Коли слово дорослого включається в просторове орієнтування?

7.Як називається позиція дитини у сприйманні творів художньої літератури? Дошкільник намагається включитися в сюжет, вплинути на хід подій. При повторному читанні він нерідко просить пропустити епізоди, в яких улюбленим героям щось загрожує, або може попросити покуштувати кашу, яку зварила сорока. Для якого віку вона властива?

8. Як називається форма мовлення, зрозуміла тільки в контексті конкретної ситуації, в яку включені співбесідники. Це емоційна, уривчаста, доповнювана жестами і мімікою форма мовлення. Складається з відповідей дитини на запитання дорослого і запитання самої дитини, її бажань, вимог, пропозицій. Будується як діалог, що пов'язано з недостатньою самостійністю дитини, невіддільністю її діяльності від діяльності дорослих. Коли вона виникає?

9. Яка функція мовлення виявляється, коли кажучи «овочі», «іграшки», «одяг», дитина має на увазі предмети, які зустрічалися в її особистому досвіді і з якими вона діяла, а не абстрактне поняття, засноване на істотних ознаках.

10. Як називається форма мовлення? Дитина розрізняє предмети за їх ознаками, кількістю і передає ці відмінності в мові, відтворює почуті вірші, казки, пісеньки. Мовлення включається в гру, відображаючи в ній реальні життєві ситуації. З'являється здатність розмовляти з персонажем гри. Коли виникає таке мовлення?

11. Яка функція мовлення виявляється, коли слово дорослого управляє увагою дітей, сприйняттям, рухами, діями. Дитина розуміє Назви предметів, їх якості, виконувані з ними дії, деякі оцінки. Поведінка підпорядковується словесній інструкції дорослого у зв'язку з чим складаються елементи довільності. Малюк під впливом інструкції дорослого може не тільки почати, але і загальмувати дію. Для дітей якого віку характерні такі явища?

12. Словесні новоутворення малюка не суперечать правилам граматики і не враховують виключення з них. Засвоєння якої сторони мовлення виявляється в самостійному словотворенні дитини? Коли воно з'являється?

13. Яка функція мовлення виявляється у фрагменті? У якому віці вона з'являється? Катя малює телевізор: «Так, телевізор. Намалюю антену (малює антену). Ось! А як вималювати хвилі? Я намалюю дівчинку. (Малює дівчинку в телевізорі.) Мікрофон намалюю. (Малює) Зараз а намалюю окуляри, синій бантик (Малює дівчинці окуляри і бантик ) Вимикач від телевізора, А це різні звуки (проводить горизонтальні лінії.

14. Як називають дії дитини зі складання словесних каламбурів, коли дитина підбирає слова, подібні за звучанням, кілька разів з інтересом повторює їх, порівнює звучання та значення, радіє своїм відкриттям, а також спроби римування слів, гра словами, коди дитина навмисно змінює звучання слова, придумує слова, не співвіднесені з предметами? Для якого віку вони характерні?

Література:

1. Аніщук А. Оптимізація мовленнєвого самовираження старших дошкільників \\ Дошкільне виховання. - 2008. - №10. - С.8-12.

2. .Богуш А. М. Формирование оценочно-контрольных действий в процессе развития речи детей // Воспитание детей дошкольного возраста Под ред. Л. Н. Проколиенко. - К.: Рад. школа, 1991. - С. 186 – 198.

3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Под ред. Л.А.Венгер. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

4. Дуткевич Т В. Дошкільна психологія: Навч. пос. — К.: Центр учбової літератури, 2007. - С. 125-152.

5. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятии в раннем и дошкольном детстве // Избр. Психолог. Труды: В 2 т. - М., 1986. - Т.1. -С.91-99.

6. Нечай С. Дитина і звуки світу (аудіальний розвиток дітей) // Дошкільне виховання. - 2009. - №8. - С.24-25.

7. Павелків Р.В., Цигипало О. П. Дитяча психологія: Навч. Посіб. - К.: Академвидав, 2008. - С. 233- 265.

8. Пащенко О. Ейдетика - що це? // Дошкільне виховання. - 2008. - №10.- С.16-17.

9. Пащенко О. Звукові, смакові, нюхові асоціації // Дошкільне виховання. - 2009. - №2. - С.16-17.

10. Пащенко О. Ейдетика на щодень // Дошкільне виховання. - 2009. - №8.- С.24-25.

11. Пащенко О. Ейдетика для розвитку і навчання // Дошкільне виховання. -2010. -№10.- С.16-18.

12. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Изд. Центр «Академия», 1997. -СД 41-157.