- •Розділ і. Теоретичні передумови формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом
- •Сутність когнітивно-комунікативного підходу
- •Співвідношення комунікативного й когнітивного компонентів у навчанні іноземної мови учнів середніх загальноосвітніх шкіл
- •Психологічні передумови формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції
- •1.3. Дидактичні передумови формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом
- •Висновки до Розділу 1
- •Розділ іі. Методика формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом
- •Етапи формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом
- •2.2. Комплекс вправ для формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом
- •Фрагменти уроків з формування в учнів 8-го класу основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом
- •Висновки до розділу 2
- •Розділ ііі. Емпіричне дослідження методики формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом
- •3.1. Аналіз навчально-методичних комплексів з англійської мови у восьмому класі основної школи
- •Аналіз підручників з англійської мови для 8 класу основної загальноосвітньої школи
- •3.2. Результати анкетування вчителів та бесіди з учнями
- •Питання для вчителів англійської мови
- •Результати анкетування вчителів
- •Висновки до Розділу 3
- •Висновки
- •Список використаної літератури
- •Додатки
- •Співвідношення комунікативного й когнітивного компонентів у навчанні іноземної мови учнів середніх загальноосвітніх шкіл
- •Аналіз підручників з англійської мови для 8 класу основної загальноосвітньої школи
- •Результати анкетування вчителів
- •Анотація
Питання для вчителів англійської мови
-
Чи вважаєте Ви навчання граматики важливим на уроках іноземної мови (ІМ)?
Чи приділяєте Ви навчанню граматики час на кожному уроці іноземної мови?
Скільки часу Ви відводите формуванню іншомовної граматичної компетенції протягом уроку?
Чи навчаєте Ви учнів граматики за когнітивно-комунікативним підходом?
Чи вважаєте Ви навчання учнів основної школи граматики за когнітивно-комунікативним підходом ефективним?
Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за когнітивним підходом?
Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за комунікативним підходом?
Чи виникають в учнів труднощі, пов’язані з вивченням граматики за когнітивно-комунікативним підходом? Які саме? Як Ви долаєте ці труднощі?
Які вправи Ви використовуєте для навчання учнів граматики на уроці?
Чи наявні необхідні вправи для навчання граматики за когнітивно-комунікативним підходом в підручнику?
Чи достатня їхня кількість і чи допомагають вони? Якщо ж ні, то чи доводиться Вам створювати такі вправи самостійно?
За результатами анкетування вчителів ми виявили наступну тенденцію, представлену в таблиці (табл. 3.2.1.).
Таблиця 3.2.1
Результати анкетування вчителів
Питання |
Варіанти відповідей з анкет |
Кількість |
||
всього вчителів |
вчителів |
Процентна частка (%) |
||
Чи вважаєте Ви навчання граматики важливим на уроках ІМ? |
так |
5 |
5 |
100 |
Чи приділяєте Ви навчанню учнів граматики час на кожному уроці іноземної мови?
|
так
|
5 |
4 |
90 |
майже на кожному |
5 |
1 |
10 |
|
не на кожному |
5 |
0 |
0
|
|
Скільки часу Ви відводите формуванню іншомовної граматичної компетенції протягом уроку? |
15 хв. |
5 |
2 |
40 |
15-20 хв. |
5 |
3 |
60 |
|
Чи навчаєте Ви учнів граматики за когнітивно-комунікативним підходом? |
так |
5 |
2 |
40 |
ні |
5 |
3 |
60 |
|
Чи вважаєте Ви навчання учнів основної школи граматики за когнітивно-комунікативним підходом ефективним? |
так
|
5 |
5
|
100 |
Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за когнітивним підходом? |
так |
5 |
1 |
10 |
Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за комунікативним підходом? |
так |
5 |
4 |
90 |
Чи виникають в учнів труднощі, пов’язані з вивченням граматики за когнітивно-комунікативним підходом?
|
розуміння функцій нового граматичного явища, складність форми граматичного явища, розуміння змісту завдання
|
5 |
5 |
100 |
Як Ви долаєте ці труднощі? |
пояснення функцій граматичного явища (введення в ситуацію), пояснення змісту завдання, використання тренувальних вправ та особистісно-орієнтованих завдань
|
5 |
5 |
100 |
Які вправи Ви використовуєте для навчання учнів граматики на уроці?
|
вправи на підстановку, трансформацію, відповіді на запитання, вправи на об’єднання в діалогічні єдності |
5
|
5
|
100 |
Чи наявні необхідні вправи для навчання граматики за когнітивно-комунікативним підходом у підручнику? Чи достатня їхня кількість?
|
наявні, достатньо |
5 |
3 |
60 |
наявні, недостатньо |
5
|
2 |
40 |
|
не наявні |
5 |
0 |
0 |
|
Якщо ж ні, то чи доводиться Вам створювати такі вправи самостійно?
|
так
|
5 |
3 |
60 |
ні |
5 |
2 |
40 |
|
Таким чином, провівши анкетування та проаналізувавши результати нашого дослідження, ми можемо зробити певні висновки. Всі вчителі англійської мови приділяють багато часу формуванню англомовної граматичної компетенції на уроках ІМ і вважають граматику важливим аспектом формування іншомовної граматичної компетенції.
Але при формуванні в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом виникають певні труднощі. Багато вчителів на сьогоднішній день надають перевагу завданням переважно комунікативної спрямованості, тобто формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції в реальних ситуаціях спілкування. Також не сприяє навчанню граматики за когнітивно-комунікативним підходом недостатня кількість певних вправ у шкільних підручниках.
При вивченні граматики в учнів також виникають труднощі щодо розуміння функцій нового граматичного явища та складності форми граматичного явища. Вчителі, в свою чергу, намагаються долати ці труднощі.
Ознайомившись з результатами вивчення відповідей вчителів на запитання анкети, доцільно надати результати аналогічного дослідження відповідей учнів:
Зразок анкети для учнів
Шановний учню, ознайомтеся з запитаннями анкети. В кожному пункті цієї анкети Ви можете обрати не більше, ніж один варіант відповіді. Анкета
2. Чи вивчаєте Ви граматику на кожному уроці?
15 хвилин. 15–20 хвилин.
15 хвилин. 15–20 хвилин. Більше ніж 20 хвилин.
У ситуації спілкування. Представляє та пояснює граматичні правило. Демонструє діалог, уривок художнього твору, вірш, пісню (з подальшим обговоренням правил вживання).
Як процес реального спілкування (ситуації спілкування). З опорою на вивчені правила. Як ситуацію спілкування з опорою на правило.
Індивідуальні завдання. Колективно організовані. З ігровим компонентом. Дякуємо за участь! |
Результати анкетування учнів представлено в таблиці (табл. 3.2.2.).
Таблиця 3.2.2.
Результати анкетування учнів
Питання |
Варіанти відповідей з анкет |
Кількість |
||||
Всього учнів |
учнів |
Процентна частка |
||||
Вам подобається вивчати граматику англійської мови?
|
так
|
34 |
19 |
55 |
||
ні
|
34 |
15 |
45 |
|||
Чи вивчаєте Ви граматику на кожному уроці? |
так
|
34 |
27 |
80 |
||
майже на кожному |
34 |
7 |
20 |
|||
ні
|
34
|
0
|
0
|
|||
Скільки часу Ви приділяєте вивченню граматики на уроці? |
15 хв.
|
34 |
15 |
45 |
||
15-20 хв.
|
34
|
19 |
55 |
|||
Скільки часу, на Вашу думку, повинно приділятися вивченню граматики на уроці?
|
15 хв.
|
34 |
22 |
65 |
||
15-20 хв.
|
34 |
10 |
30 |
|||
більше часу
|
34 |
2 |
5 |
|||
Чи виникають у Вас складнощі при вивченні граматики іноземної мови?
|
так |
34 |
30 |
90 |
||
ні
|
34 |
4 |
10 |
|||
Як вчитель презентує нове граматичне явище?
|
ситуація спілкування |
34 |
15 |
45 |
||
представлення та пояснення граматичних правил |
34
|
12 |
35
|
|||
діалог, уривок художнього твору, вірш, пісня (з подальшим обговоренням правил вживання) |
34 |
7 |
20 |
|||
Ви краще розумієте граматичне явище представлене:
|
як процес реального спілкування (ситуації спілкування) |
34 |
26 |
75 |
||
з опорою на вивчені правила
|
34 |
8 |
25 |
|||
Оберіть завдання, яким Ви віддаєте перевагу при вивченні граматики іноземної мови:
|
Індивідуальні завдання
|
34 |
7 |
20 |
||
Колективно організовані |
34 |
10 |
30 |
|||
з ігровим компонентом
|
34 |
17 |
50 |
|||
Таким чином, провівши анкетування та проаналізувавши результати нашого дослідження, ми можемо зробити певні висновки. У 90 відсотків учнів основної школи виникають певні складнощі при вивченні граматики ІМ, а саме складнощі пов’язані з засвоєнням нового граматичного явища і його подальшого вживання. На сьогоднішній день вчителі англійської мови у школі надають перевагу презентації нового граматичного явища як ситуації спілкування, не спираючись на теоретичну базу. Відтак учні не розуміють всі функції граматичного явища і, без опори на аналогічну ситуацію спілкування, не можуть правильно вжити граматичне явище у мовленні.
Отже, за результатами анкетування вчителів та бесідою з учнями ми бачимо, що вчителі майже не використовують когнітивно-комунікативний підхід при формуванні іншомовної граматичної компетенції учнів основної школи. З цим пов’язані складнощі учнів при засвоєнні нової ГС, адже ситуації спілкування, за допомогою яких 75 відсотків вчителів презентують новий граматичний матеріал, не підкріплюються теоретичною базою і учні не розуміють як використовувати ГС у мовленні та у вправах, не аналогічним представленим вчителем ситуаціях спілкування.