Висновки до Розділу 3

Аналіз підручників англійської мови для 8 класу загальноосвітньої школи допоміг нам дослідити проблему формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом, адже у сучасній методиці викладання ІМ підручник є невід’ємною складовою навчально-методичного комплексу з ІМ. Ми розглянули, які види вправ використовуються при формуванні іншомовної граматичної компетенції та які вправи домінують при укладанні навчальних підручників, а саме умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на об’єднання ЗМ у ПФЄ, трансформацію та на самостійне вживання ЗМ на рівні фрази / речення. В продовження нашого дослідження проблеми формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом ми провели анкетування вчителів та бесіду з учнями у 8 класах Чернігівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 20 і зробили висновок, що вчителі англійської мови при формуванні в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції майже не використовують когнітивно-комунікативний підхід. З цим пов’язані складнощі учнів при засвоєнні нової ГС, адже ситуації спілкування, за допомогою яких вчителі презентують новий граматичний матеріал, не підкріплюються теоретичною базою і учні не розуміють, як використовувати ГС у мовленні та у вправах, не аналогічним представленим вчителем ситуаціях спілкування. Підручники також не мають належної теоретичної та практичної бази для формуванні в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом.

Висновки

Планування курсу вивчення іноземної мови включає в себе багато аспектів, серед яких – необхідність вибору методу навчання. На сьогоднішній день поширеним є когнітивно-комунікативний метод навчання іноземної мови. Комунікативно-когнітивний підхід до навчання іноземної мови покликаний забезпечити паралельно з мовленнєвою й когнітивну компетентність учнів – загальні здібності, які виявляються в позитивній кореляції між діями та проблемними задачами, котрі слід розв’язати. В комунікативно-когнітивному підході рівною мірою відображені як комунікативні, так і когнітивні компоненти. Таким чином, навчання іноземної мови за комунікативно-когнітивним підходом передбачає врахування комунікативних та когнітивних компонентів.

Дослідивши вікові та індивідуально-психологічні особливості учнів основної школи, ми дійшли висновку, що у процесі навчання граматики англійської мови учнів основної школи за когнітивно-комунікативним підходом вчитель повинен постійно враховувати індивідуально-психологічні та вікові особливості учнів основної школи. При формуванні іншомовної компетенції, а саме граматичної, вчитель повинен враховувати, що підлітковий вік характеризується домінуванням “відчуття дорослості”. Учень готовий до всіх видів навчальної діяльності, які можуть зробити його дорослим. У цей час у нього виникає бажання виявити своє власне „Я” та стати суспільно значимим – проявити себе у суспільній та навчальній діяльності, переоцінити свої розумові здібності. Важливими виступають такі види інтелектуальної діяльності, як абстрактний та логічний тип мислення, абстрактно-логічний тип пам’яті та вдосконалене сприйняття простору, часу та тексту.

На основі розглянутих нами етапів проведення уроку англійської мови з формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом ми розробили комплекс вправ та розробили фрагмент уроку.

В межах нашої роботи ми провели емпіричне дослідження, формою дослідження ми обрали спостереження та анкетування. Генеральною сукупністю нашого дослідження є учні та вчителі 8 класів Чернігівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 20. Нами було виявлено, що учні краще сприймають нові граматичні явища переважно у ситуаціях мовлення, але невід’ємно у поєднанні з поясненням нових граматичних правил, тобто навчання повинно відбуватися за когнітивно-комунікативним підходом – у поєднанні з оволодінням мовленнєвою діяльністю і когніцією, тобто пізнанням, але, провівши анкетування та проаналізувавши результати нашого дослідження, ми можемо зробити висновок, що у 90 відсотків учнів основної школи виникають певні складнощі при вивченні граматики ІМ, а саме складнощі пов’язані з засвоєнням нового граматичного явища і його подальшого вживання. На сьогоднішній день вчителі англійської мови у школі надають перевагу презентації нового граматичного явища як ситуації спілкування, не спираючись на теоретичну базу. Відтак учні не розуміють всі функції граматичного явища і, без опори на аналогічну ситуацію спілкування, не можуть правильно вжити граматичне явище у мовленні.

Отже, за результатами анкетування вчителів та бесідою з учнями ми бачимо, що вчителі майже не використовують когнітивно-комунікативний підхід при формуванні іншомовної граматичної компетенції учнів основної школи.

В ході дослідження була досягнута поставлена мета. Нами було теоретично обґрунтовано передумови формування в учнів основної школи граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом, практично розроблено методику навчання граматики англійської мови учнів основної школи за когнітивно-комунікативним підходом. Ми сформулювали завдання щодо подальшого вивчення проблеми навчання граматики англійської мови учнів основної школи за когнітивно-комунікативним підходом.

Під час дослідження ми вивчили дидактичні передумови формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом. Ми дослідили вплив вікових та індивідуально-психологічних особливостей учнів на процес навчання. Нами було розкрито сутність когнітивно-комунікативного підходу. Ми встановили етапи формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом і розробили комплекс вправ та фрагменти уроків для формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом. Нами було проведено анкетування вчителів і бесіду з учнями з метою виявити їхні точки зору щодо використання когнітивно-комунікативного підходу у навчанні англомовної граматичної компетенції. Ми проаналізували чинні підручники з англійської мови у восьмому класі основної загальноосвітньої школи з метою встановити ефективність використання когнітивно-комунікативного підходу у навчанні учнів основної школи англомовної граматичної компетенції та провели спостереження і встановили, що вчителі англійської мови майже не використовують когнітивно-комунікативний підхід при формуванні в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції, надаючи перевагу комунікативному підходу до вивчення ІМ.