Лекция 3.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Вопросы лекции:

1. Проблема целеполагания в дидактике. Цели и задачи начального образования в Республике Беларусь.

2. Основные дидактические концепции содержания образования.

3. Компоненты содержания образования.

4. Принципы отбора содержания начального образования.

5. Учебные предметы и межпредметные связи.

Понятийный аппарат: цель обучения ● задача обучения ● содержание образования ● знание ● навык ● умение ● учебный предмет ● межпредметные связи.

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева. Минск, 2004. Тема 4 (с. 17–21).

Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002. Гл. 5 (§ 1, 2).

Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 13 (§ 1–3).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 8 (§ 8.1, 8.2).

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 5 (с. 123–131).

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 8 (§ 1–4).

Дополнительная литература:

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. III.

Хуторской А.В. Современная дидактика. М., 2007. Гл. 2 (§ 1–3). Гл. 3 (§ 3).

Нормативно-правовые и методические документы:

Кодекс Республики Беларусь об образовании. Ст. ……………...

Образовательный стандарт «Общее среднее образование. Основные нормативы и требования» // Веснік адукацыі. 2008. № 12.

Вопрос 1. Проблема целеполагания в дидактике. Цели и задачи начального образования в республике беларусь.

Цели педагогического процесса. Сознательная целенаправленность ― свойство, присущее человеческой деятельности. Цель в общем смысле есть идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта этой деятельности.

Цели обучения ― это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, которых стремятся достигнуть в процессе обучения.

Цель является системообразующим (ведущим) компонентом педагогического процесса. Это значит: от того, какая поставлена цель воспитания, зависит содержание всех остальных компонентов.

Воспитание должно иметь четкие, научно обоснованные цели.

Неопределенность целей воспитания приводит к распылению педагогических сил.

Цель воспитания задана объективно, поскольку порождается независящими от субъекта обстоятельствами, и прежде всего экономическими интересами господствующих классов, их идеологическими концепциями и политическими устремлениями, представлениями о праве, нравственности, культуре. В любом педагогическом учении всегда заложена определенная социальная цель конкретного общества, а рекомендуемые им средства и методы ее реализации опосредованно преломляют в себе соответствующую систему общественных отношений.

Отсюда следует, что цель воспитания не может быть сформулирована как воспитание человека вообще, воспитание «граждан мира», свободных от «национальных или классовых предрассудков». Эти и подобные формулировки цели основаны на абсолютизации идеи абстрактного гуманизма и служат для маскировки истинных целей реакционных классов, также как, например, например, идея о якобы равных возможностях всех людей в американской педагогике.

Цель воспитания определяется через социальный заказ, выраженный явно или неявно. Поскольку общество эволюционирует, цель воспитания меняется в зависимости от исторических условий, она диалектична.

С другой стороны, цель воспитания субъективна: она рождается в сознании человека (автора педагогической концепции) и несет в себе отпечаток индивидуальности его личности.

Деятельность общества и педагога по определению целей воспитания называется педагогическим целеполаганием. Сущность педагогического целеполагания заключается в поиске максимально точной формулировки общего идеального образа воспитанника, прогнозировании его развития с учетом его воспитанности, обучаемости, возможностей и способностей, а также в подборе адекватных в этих условиях средств и методов воздействия. Целеполагание, кроме того, включает в себя конструирование педагогического процесса, его конкретные задачи по этапам работы и стадиям развития воспитанника, планирование педагогической деятельности, создание структуры педагогических отношений в связи с поставленными целями¹.

Педагогическое целеполагание должно учитывать воспитательные возможности школы, учителя, семьи, самих детей. Цели воспитания реализуются, если принимаются родителями и становятся целями семейного воспитания и целями самовоспитания данного ученика. Тогда происходит педагогическое целеобразование.

Цель ― это конечный результат деятельности, которого стремятся достичь.

Задача ― это цель деятельности на определенном этапе этой деятельности.

Цели и задачи взаимосвязаны, так как задачи подчинены цели, а цель достигается посредством выполнения задач.

Решая каждую поставленную задачу, мы приближаемся к конечной цели.

Цели воспитания выполняют четыре функции: 1) обеспечение общего развития; 2) обеспечение проживания воспитанником нормального полноценного детства; 3) индивидуальное развитие ребенка; 4) формирование единых педагогических позиций гуманистического характера, дополненного национальными чертами и особенностями (целекоррекция)².

Цели воспитания — категория историческая, поскольку они зависят от социальных условий. История школы свидетельствует о том, что в разные периоды ее развития цели обучения менялись и дополнялись в соответствии с господствовавшими социальными целями и мировоззрением.

Так, во времена феодализма единственной задачей официальной школы ставилось усвоение преимущественно схоластических знаний. С возникновением и развитием буржуазного общества, по мере того как в школе стали изучаться знания, имеющие практическое значение, к задаче их усвоения прибавилось требование обучать применению знаний на практике. Главная цель, которую ставило перед школой социалистическое общество, — коммунистическое воспитание молодого поколения.

В соответствии с изменением целей менялись и методы обучения. До тех пор пока усвоение готовых знаний и их прикладное применение были единственными задачами школы, на первом месте стояли способы достижения этих целей: с одной стороны, сообщение и показ учителя, а с другой — восприятие информации и воспроизводящая практика учащихся.

Чтобы цель воспитания успешно выполняла свои функции, она должна быть сформулирована как можно более точно, конкретно.

Например, в дореволюционных учебниках педагогики цель воспитания

____________

¹ Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996 С. 8.

² Там же. С. 9.

выражалась словосочетанием: «разумный и добрый человек» или «воспитание добра, красоты и истины». В некоторых современных западных учебниках цель воспитания ставится примерно так: «воспитать хорошего гражданина США», «конструктивного гражданина», «ответственного и дисциплинированного гражданина», «послушного гражданина». Это все примеры неконкретно (недиагностично) поставленной цели воспитания. Такая цель с трудом реализуется и носит декларативный характер, степень ее достижения трудно измерить (диагностировать).

Цели, реализуемые в течение:

— всех лет обучения в школе (фундаментальные);

— одного учебного года (стратегические);

— при прохождении каждой темы (тактические);

— каждого конкретного урока (оперативные).

Мы не можем просто воспитывать человека, не ставя перед собой определенную цель.

Цель воспитания вытекает из общественных нужд, из стремлений народа, из целей и задач его борьбы.

«Я под целью воспитания понимаю программу человеческой личности, программу человеческого характера… ; я считаю, что мы, педагоги, должны иметь такую программу человеческой личности, к которой мы должны стремиться» ¹.

____________