8. О дисциплине на уроке

Для молодого учителя проблема дисциплины на его уроке часто самая серьезная проблема. Кажется, все сделал, чтобы урок прошел содержательно, живо, интересно, а нет, не клеится дело, да и все. Не слушают, пересмеиваются. Фаизов зачем-то под парту залез... Или: все слушают, а вот эти три «добра молодца» на третьей и четвертой партах знать ничего не хотят: занялись чем-то своим, шушукаются, возятся и никаких резонов не принимают. Бы­вает и так: все в порядке, только один Симонов по своему обык­новению проказничает...

Проблема действительно большая. И не только большая, но и трудная, причем не всегда только для молодого учителя.

Главная трудность заключается в том, что нельзя рекомендо­вать какие-то дисциплинарные меры, которые годились бы для всех учителей и в любых условиях. То, что годится для данного учителя, в данном классе, сегодня, то не всегда годится для друго­го учителя, в другом классе, завтра.

Во-первых, молодому учителю надо твердо знать основные за­кономерности, которыми обусловливается внешний порядок на уроке вообще.

Во-вторых, он постоянно, неустанно должен изучать свой класс — каждого учащегося, группировки учащихся, классный кол­лектив в целом, внутренние отношения в нем, характер общест­венного мнения по тем или иным вопросам внутренней жизни клас- сного коллектива, условия жизни ученика в семье.

Наконец, молодой учитель должен иметь и некоторый набор специальных способов и приемов («правил») восстановления на« рушенного порядка. Хорошо, если этот набор достаточно богат и не сводится к окрикам, нотациям и удалению из класса.

Разумеется, указанные способы и приемы должны применять­ся не без разбора, а в соответствии с теми закономерностями поведения, которые вы установили для своих детей, причем на* чинать вовсе не обязательно с «самых сильнодействующих» средств.

Теория сознательной дисциплины в советских воспитательных учреждениях прекрасно разработана А. С. Макаренко. Много' материала по воспитанию сознательной дисциплины в школе в нашей современной педагогической литературе. Мы поэтому кос­немся только некоторых вопросов, причем лишь в той мере, в ка­кой они относятся к дисциплине (порядку) на уроке.

О причинах нарушения порядка на уроке всем классом

Все правила поддержания дисциплины на уроке должны бить по коренным причинам, вызывающим нарушение порядка. Отсюда первое требование: знать эти причины. Их, конечно, много. Рассмотрим некоторые.

Прежде всего это — плохой урок. Обычно говорят: урок прошел плохо, потому что ребята себя вели безобразно. Но ведь можно и наоборот сказать: ребята вели себя плохо потому, что урок был плохой. И это будет правильно.

Много может быть таких случаев, когда весь класс находится во власти какого-то постороннего, но сильного впечатления. Час­то оно создается непосредственно перед данным уроком: трудный урок, плохой урок, на котором успели «разболтаться», слишком «веселый» урок по физкультуре на воздухе, беспокойная переме­на и т. д. — все это извинчивает и отвлекает от работы, создает некоторую эмоциональную инерцию.

Если учителю не удается нормализовать положение на своем уроке, может случиться, что и на всех последующих уроках порядок будет хромать. ,

Как быть в таком случае, когда весь класс будучи выведен

из равновесия, не может взять себя в руки? Конкретные рекомен­дации здесь вряд ли возможны.

Все способы в своем существе сводятся к одному: к переклю­чению внимания детей при помощи средств, достаточно сильных для такого переключения. А надо прямо сказать: обычные наши разго­воры, уговоры, даже сопровождаемые иногда угрозами, далеко не самое сильное средство.

В этой связи следует коснуться случая, когда класс выводится из делового равновесия, но уже не предшествовавшими впечат­лениями, а на самом уроке, причем не по вине кого-то постороннего или учащихся, а по вине самого учителя.

Бывает, что урок начался хорошо и идет нормально. Но вдруг учительница заметила, что какой-то ученик выкинул какую-то шалость. И вот начинается длинное, нудное нравоучение... Пред­мет урока забыт, учитель все внимание класса старается сосредо­точить на вредных свойствах и качествах злополучного ученика, грозит директором, матерью, рисует мрачное будущее «сорванца» и говорит, говорит... А ученики? У всех томительное желание, что­бы поскорее закончилась эта «волынка», у многих — тягостное ожидание нотаций в свой адрес. •

Бывают и не совсем безобидные явления. Возможен случай, когда учитель незаслуженно оскорбил ученжа (не будем гово­рить, при каких обстоятельствах и как).

Коснемся еще одного случая, когда класс выводится из равно­весия учителем. Он особенно специфичен для молодых учителей в самом начале их педагогической деятельности. Вот две картинки

с натуры.

Практикантка объясняет урок. По-видимому, она почему-то больше всего озабочена дисциплиной в классе. Через каждый де­сяток слов слышим: «Ребята, тиш-ша!» Не «тише», а именно вот так: «тиш-ша». Ребятам, видимо, так понравилось это слово, что они на всем протяжении урока с большим успехом стали достав­лять своей учительнице удовольствие повторять его. А закончился урок возгласом с «Камчатки»: «Наша Тишша дала свой первый

урок!»

Другая. Увидела на первой парте поднятую руку»

— Не тянись.

Хотелось, видимо, сказать это просто твердым голосом, полу­чилось вызывающе резко. Рука опустилась, но на второй парте сразу выросло две.

— Не тянитесь!

Эти двое опустились, но в глубине класса выросло еще десять. Так учительница весь урок и провоевала с руками.

Дети поразительно наблюдательны. Они мгновенно распозна­ют слабые (и сильные, разумеется) стороны нового учителя, осо­бенно те, которые находят смешными. И с большим искусством умеют использовать их при случае.

Отчаиваться не стоит, даже если первые уроки прошли не совсем удачно. Никакой расхлябанности, ни малейших следов оби-

ды на класс, самое серьезное отношение к делу-—вот что следует противопоставить начальным неудачам. Бойтесь портить свои уро­ки неуместными нотациями, бестактностью, своими странностями, вообще всем тем, что выводит класс из делового равновесия.

Наконец, испортиться может даже хороший порядок по «объек­тивным» причинам. Дети утомились. Утомились — надо дать ми­нутку отдохнуть. Встряхнуть хорошей шуткой. Изменить харак­тер работы.

Очередной урок, допустим, та же контрольная. Или ожида­ется объявление оценок за прошлую контрольную. Чем ближе к концу урока, тем неотступнее у ребят мысль; «Как напишу?», «Что мне поставили?» Знать это надо учителю. И понапрасну не нерв­ничать. Пустить в ход весь свой талант, все свое мастерство, чтобы интересной работой отвлечь учащихся от их дум. Почаще обра­щаться к тем, кто особенно «задумывается».

Урок последний. Многие ученики уже во власти предстоящих переживаний: «В кино пойдем», «Домой, поесть и — на каток», «Надо по дороге хлеба купить», «Как за «двойку» перед мамой отчитываться?», «А кролика-то Нинка, чай, не покормила...» и т. д.

Что же в этом случае посоветовать? Вероятно, то. же, что и в предыдущем: отвлекать интересной работой, «не давать покоя» за­думывающимся.

Бывает и так. Идет урок. Вдруг, прервав учительское объясне­ние на полуслове, входит организатор внеклассной и внешкольной работы. Класс встает.

— Ребята, не забудьте: сегодня после уроков — репетиция хо­ра. Готовимся к смотру самодеятельности,.

Дверь закрывается, дети усаживаются, но долго не могут вклю­читься в дело. Да и сам учитель чувствует себя выбитым из ко­леи. Начинаются посторонние разговоры. («А мне сегодня в спорт­школу надо, не могу я на хор остаться» и т. д.), нервничает учи­тель. Хорошо начавшийся урок продолжается неровно, а главное — в сознание учеников закрадывается мысль, что не так уж важно происходящее на уроке, есть дела куда более важные, скажем, ре­петиция хора.

В некоторых школах объявления, подобные приведенному выше, неожиданно через динамики, висящие в кабинетах, раздаются среди урока во всех классах одновременно.

Нечего и доказывать, что такие случаи демонстрируют педаго­гическое невежество, неуважительное отношение к труду учителей и учащихся, пренебрежительное отношение к главному в школе — урокам.

Нарушения порядка отдельными учащимися

Причин нарушения порядка на уроке отдельными учащимися может быть очень много. Если попытаться классифицировать их, то получатся две большие группы:

I. Причины, связанные с общим настроением класса. Отдель- ные учащиеся острее, чем все другие, воспринимают это настрое­ние и соответственно активнее, иногда болезненнее реагируют.

II. Причина нарушения связана уже с непосредственной ини­циативой отдельных учащихся, класс в нормальном состоянии. В свою очередь в этой группе можно выделить такого рода наруше­ния дисциплины на уроке;

1. Нарушения, обусловленные воздействием извне. Папа говорит: «Всякие литературы — это одна ерунда: физика, матема­тика, химия — вот это настоящие науки». Дядя говорит: «Всякие алгебры да истории ни к чему: я без них прожил, а ничего: хоро­шим работником числюсь». И племянничек соответственно отно­сится к учебе. Бабушка говорит: «Ты не очень-то поддавайся своей Валентине Петровне, если она придирается к тебе. Нечего мол­чать». И внучек «не молчит» и т. д. и т. д.

Очевидно, борьба с этими явлениями потребует серьезной воспитательной работы с родными учащихся.

2. Нарушения, связанные с качеством урока: нудно, неинтерес но, но он идет, хочется развлечься.

3. Нарушения, связанные с внутренней жизнью класса (она нередко скрыта от невнимательных глаз учителя): после урока —пионерский сбор; вожатый звена дает последние наставления со­седу, которому предстоит выступить на сборе. Эти двое озабо­ченно перешептываются, где еще можно собирать металлолом: ведь они не выполнили задания по его сбору. Кто-то озабочен тем, что через два дня выпускать стенгазету, а заметок еще ма­ловато; у кого попросить? И т. д. и т. п. И вроде бы ничего зло­умышленного в этом нет, но... порядок на уроке все же нарушается и учителю приходится его неустанно восстанавливать. Правда, это нетрудно, если знаешь, в чем дело. Хуже, если не знаешь и поэто­му во всем видишь злой умысел: очень легко оказаться несправедливым и этим испортить взаимоотношения с детьми.

Кстати, приведенные примеры ярко иллюстрируют то поло­жение, что «не уроком единым жив ученик», не только о предмете урока он думает, сидя в классе, многое и другое его заботит. «Мама сегодня должна выйти из больницы — как она там. хорошо ли поп­равилась?» Или: «Двойку» вот получил... Узнает папа —плохо будет...-

4. Нарушения, проистекающие от ненормальных личных взаи­ моотношений ученика с учителем. С этим связаны всякие «кавер­ зы», которые подстраиваются нелюбимому учителю. Мораль ясна: на уроке «не поддаваться провокации», а вообще—изменить вза­ имоотношения.

5. Причиной нарушения порядка может быть болезненное со­ стояние учащегося. От него — раздражительность, подчас грубость или вялость, апатия, потеря внимания. Воздействуя в этом случае, нужно быть максимально тактичным. Вызывается беспо­рядок легкомысленностью и непоседливостью отдельных учащихся, Их Приходится постоянно держать в поле зрения и самым терпели­вым образом приучать к порядку,