Глава 5 средства обучения и контроля

Средства обучения — обязательный элемент оснащения обра­зовательного процесса, составляющий вместе с содержанием обра­зования его информационно-предметную среду. Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения, средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы.

Особыми средствами обучения, с помощью которых корректи­руется образовательный процесс и определяется достижение постав­ленных целей, являются контроль и оценка.

Глава посвящена рассмотрению особенностей компонентов дидактической системы — средствам обучения и контроля.

§ 1. Современные средства обучения

Классификация средств обучения. Средствами обучения назы­вают орудия деятельности учителя и учеников, применяемые ими как по отдельности, так и совместно. Например, демонстрацион­ное оборудование предназначено в основном для учителя, а лабо­раторное — для ученика; а вот традиционные мел и доска могут использоваться ими совместно.

Средства обучения — материальные и идеальные объекты, которые вов­лекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.

Орудия познавательной деятельности увеличивают ее эффектив­ность, поскольку служат средством достижения целей образователь­ной деятельности. Изготовление учениками и учителем средств обучения (моделей, плакатов, приборов, а также теоретических идеа­лизации, мысленных экспериментов и т.п.) ведет к освоению тех пред­метных знаний, которым эти средства соответствуют. Развивающий и обучающий эффект в данном случае оказывается значительно большим, чем при простой передаче ученикам информации. Например, состав­ление с учениками карты местности позволяет им в собственной дея­тельности осваивать принципы работы с картой, понятия масштаба, условных обозначений, соотношения между реальным и идеальным.

Классификация средств обучения может быть различной в за­висимости от положенного в ее основу признака, например:

• по составу объектов — материальные (помещения, оборудо­вание, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеаль­ные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной);

• по отношению к источникам появления — искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);

• по сложности — простые (образцы, модели, карты) и слож­ные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

• по способу использования — динамичные (видео) и статич­ные (кодопозитивы);

• по особенностям строения — плоские (карты), объемные (ма­кеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедий­ные программы);

• по характеру воздействия — визуальные (диаграммы, демон­страционные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

• по носителю информации — бумажные (учебники, картоте­ки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютер­ные программы), лазерные (CD-Rom, DVD);

• по уровням содержания образования — средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные каби­неты);

• по отношению к технологическому прогрессу — традицион­ные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локаль­ные и глобальные компьютерные сети, системы распределен­ного образования).

Рассмотрим деление средств обучения на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечис­ленным выше основаниям. К таким группам относятся: натураль­ные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения¹.

Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и кол­лекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, кон­сервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы,

материалы и др. К этой группе нередко относят технические сред­ства и инструментарий для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явлений, их качеств и количеств, исследования (посуда и принадлежности, станки, машины, технические приспо­собления, аппараты, установки, которые также являются объекта­ми изучения).

Изображения и отображения составляют группу, в которую вхо­дят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисун­ки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии диапозитивов, кинофильмы, транспа­ранты, видео- и звукозаписи, радио и телепередачи).

Дискуссия. Может ли в качестве средства обучения выступать его co­-

держание?

Описания предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают текстовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, сборники задач, инструк­ции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.).

Технические средства обучения (ТСО) — диапроекторы, кинопро­екторы, кодоскопы, школьные радиоузлы, телевизоры, видеомагни­тофоны, калькуляторы, смартдоски и др. К этой группе относятся также средства новых информационных технологий — компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео, средства медиаобразования, учебное оборудование на базе электронной техники.

Дидактическая роль и функции каждого средства обучения за­кладываются в них на этапе проектирования и изготовления. Ос­новные дидактические функции средств обучения:

• компенсаторность, т.е. облегчение процесса обучения, умень­шение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;

• информативность — передача необходимой для обучения ин­формации;

• интегративность — рассмотрение изучаемого объекта или яв­ления по частям и в целом;

• инструментальность — безопасное и рациональное обеспече­ние определенных видов деятельности учащихся и педагога.

В современной школе существует система средств обучения — совокупность предметов учебного оборудования, обладающая це­лостностью, автономностью и предназначенная для решения об­разовательных задач.

По каждому учебному курсу имеется и постоянно обновляется перечень рекомендуемых средств обучения, имеющих предметную

с

¹ Хуторской А.В. Понятия и принципы дистанционной педагогики // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М., 1999. С, 227-239.

пецифику. Например, системы средств обучения по гуманитарным курсам во многом состоят из пособий на печатной основе: учебных книг, дидактических материалов, таблиц, картин. Естественнона­учные курсы предполагают значительный объем натуральных объек­тов, моделей, приборов для наблюдения и эксперимента. Курсы технологии предусматривают наличие станков, инструментов и со­ответствующих приспособлений.

Существуют официальные «Перечни» учебного оборудования, необходимые для реализации федерального компонента образова­ния, которые обеспечивают государственный стандарт образования. Состав «Перечней» формируется по модульному принципу и вклю­чает в себя комплекты оборудования для практикумов, лабораторно-практических работ, наборы учебных книг и т. д.

Современные социальные, образовательные и технологические изменения требуют не только систематического обновления фонда средств обучения, но и их влияния на корректировку целей и со­держания образования, разработку новых форм и методов обуче­ния. Особенно ярко данная тенденция наблюдается в процессе развития ресурсов сети Интернет и электронных средств коммуни­каций, обусловливающих развитие Интернет-образования и особого направления в педагогике — дистанционной педагогики.¹

Технические средства обучения. Использование учителем техни­ческих средств обучения требует предварительной подготовки. При первом знакомстве с техникой учащиеся обычно возбуждены и об­ращают внимание не на учебную информацию, а на саму технику и второстепенные детали. Поэтому необходимо специально учить их работать с новым средством, проводить инструктаж, готовить к вос­приятию информации, давать познавательные задания, четко оп­ределять цели работы и формы контроля.

На эффективность обучения влияет частота использования ТСО. Если оно используется редко, то каждое его применение со­здает у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, меша­ющее восприятию и освоению учебного материала. Наоборот, частое использование ТСО приводит к потере учащимися интереса к нему, а иногда и к протесту. Оптимальная частота применения ТСО зави­сит от учебного предмета. Для естественно-математических курсов

__________________________________

в старших классах оптимальная частота использования ТСО состав­ляет восьмую часть от общего объема учебных занятий. Если речь идет о дистанционных формах обучения, данное соотношение мо­жет быть увеличено при условии соблюдения санитарных, эргоно­мичных и других норм.

Использование ТСО не должно продолжаться более 20 минут за занятие. Если ТСО применяется несколько минут сразу в начале урока, то ученики быстрее включаются в работу. Использование ТСО на 20-й и 30-й минутах поддерживает устойчивое внимание учащих­ся в течение всего урока. Это объясняется периодическими измене­ниями зрительного и слухового восприятия, внимания, утомляемо­сти учеников.

Удобной является кабинетная система, когда все средства обу­чения по учебному курсу или нескольким смежным курсам распо­лагаются в одном помещении, имеющем лаборантскую и подсобную комнаты. Учебные кабинеты предназначены для теоретических и практических занятий, лабораторных работ, семинаров, решения задач, контрольных работ. В лаборантской готовятся опыты, демон­страции, наглядные пособия, раздаточный материал, приборы для лабораторных работ; в ней выделяется место для стеллажей с при­борами, письменный стол для педагога, стол для ремонта и подго­товки оборудования.

В кабинете должны быть обеспечены условия для демонстра­ции наглядных пособий: источники постоянного и переменного тока, заземление и затемнение, проекционная аппаратура, экран и т.д. Если кабинет совмещен с лабораторной аудиторией, на каждом ученическом столе должен быть полный комплект необходимых условий для работы: электропитание и др. В кабинете висят портре­ты выдающихся деятелей науки и культуры по изучаемому курсу, постоянные и сменяемые наглядные пособия, укреплена видеоап­паратура и проекторы, стоит компьютер.

Опыт создания в школах отдельных компьютерных кабине­тов показал, что в данном случае использование компьютеров и связанных с ними технологий оказывается неэффективным для изучения других учебных курсов. В этом случае учителя-предмет­ники, да и ученики считают компьютеры лишь средством обуче­ния информатике и не используют их возможностей в общеобразовательном процессе. Поэтому рекомендуется в каж­дом учебном кабинете иметь хотя бы один компьютер, подклю­ченный к локальной школьной сети для доступа к базам данных, а также к сети Интернет.

Методика применения средств обучения. Средства обучения ре­шают множество дидактических задач. Например, аудиовизуальные или мультимедийные средства обучения способны моделировать реальные факты и события. С помощью экранных средств можно показать изучаемый объект в естественной для него среде. Специа­лизированные съемки могут замедлить или ускорить изучаемый процесс, показать микроскопические объекты. Прием мультипли­кации помогает показать строение и динамику действия сложных объектов.

Дискуссия. Может ли наглядным пособием выступать умозрительный наглядный образ, например, образ древа жизни?

Независимо от вида средства обучения существуют общие ди­дактические требования для учителя по подготовке урока с их ис­пользованием:

а) проанализировать цели урока, его содержание и логику изу- чения материала;

б) выделить главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделить те из них, кото- рые нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изобра- жения;

в) установить, на каком этапе и для какой цели необходимо ис- пользование средств обучения;

г) отобрать оптимальные средства обучения, установить их со- ответствие целям урока;

д) определить методы и приемы, с помощью которых будет обес- печена познавательная деятельность учащихся, сформулировать за- дания.

Рассмотрим особенности применения на уроках отдельных ви­дов средств обучения.

Наглядные пособия делятся на объемные пособия (модели, кол­лекции, приборы, аппараты и т.п.); печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т.п.); проекционный мате­риал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.). Новым жанром наглядных пособий являются мультимедийные энциклопедии с обу­чающими функциями, интерактивные обучающие программы, электронные учебники.

Наглядные пособия демонстрируются для решения следующих задач:

— ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в классе;

— представление об изменении характеристик явления или про­цесса;

• показ этапов изготовления, проектирования или эксплуата­ции изделия;

• представление об устройстве предмета и принципе его дей­ствия, управления им, техники безопасности;

— ознакомление с историей науки и перспективами ее развития. Эффективными средствами обучения являются коллекции — на­боры предметов или веществ, подобранных по определенным при­знакам и используемых в качестве раздаточного материала. Каждый предмет в коллекции располагается в определенном месте коробки (листа картона, бумаги, фанеры) вместе с наименованием и пояс­нением. Коллекции применяются в ботанике, зоологии, физике, рисовании и других курсах. К изготовлению коллекций полезно привлекать учащихся, предлагая им выполнить и защитить соответ­ствующую творческую работу.

Модели бывают следующих типов: демонстрирующие принцип действия объекта, изображающие устройство или схему его работы, воспроизводящие внешний вид объекта. Наибольший интерес уче­ников вызывают модели первого типа. Привлекательны действую­щие схемы со светящимися индикаторами. Модели третьего типа могут изготавливаться учащимися в предметных кружках и пред­ставляют собой объекты в их уменьшенном (модель звездного неба) или увеличенном (модели молекул) виде. Изготовление действую­щей модели может стать творческой работой для учеников, склон­ных к данной деятельности.

В дополнение к натуральным предметам и моделям применя­ются печатные пособия. Печатные таблицы, карты и плакаты хра­нятся в подвешенном состоянии в специальных, защищенных от солнечных лучей местах. Для графического изображения функцио­нальных зависимостей используются также диаграммы. Эффектив­но использование прозрачных пленок для кодоскопа, на которых можно прямо во время урока писать фломастерами и отображать создаваемое изображение на экран. С помощью компьютера изоб­ражение для таких пленок можно готовить заранее и распечатывать на обычном принтере.

В настоящее время выпускаются слайд-альбомы с пояснениями для учителя. Например, для школьного курса биологии имеются слайд-альбомы: «Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся», «Пти­цы», «Млекопитающие», «Эволюция», «Экология», «Цитология и генетика», «Человек и его здоровье».

Для детального и постепенного изучения строения сложных объектов или процессов выпускаются транспаранты — прозрачные пленки с изображениями для проецирования. Поочередное нало­жение кадров таких серий, как «Внутреннее строение животных», «Строение цветков различных семейств», позволяет детально рас­смотреть каждую систему органов.

Материальные средства обучения дополняются идеальными. Если материальные средства связаны с привлечением интереса и внимания для практических действий, то идеальные средства обу­чения ориентированы на понимание материала, логику рассужде­ния, развитие интеллекта. Оба типа средств в совокупности влияют на развитие личностных качеств учащихся.

Идеальные средства могут быть материализованы с помощью графического или символического обозначения объекта. Материа­лизованные средства могут становиться также и вербализованны­ми; возникающая при этом речь превращается в мысленную форму, возвращающуюся в область идеального.

Медиаобразование. Медиаобразование — направление в педа­гогике, которое предполагает изучение школьниками закономер­ностей массовой коммуникации: прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. п. В качестве средств медиаобразования в школьном обу­чении используются элементы информационной среды: учебник, средства массовой информации (печать, радио, телевидение), ви­део, компьютерные обучающие программы и игры, мультимедиа, информационные сети Интернет.

Медиа (от лат. media) — средства.

Содержание медиаобразования, интегрированного с базовым образованием, имеет следующие составляющие:

• обучение восприятию и переработке информации, передава­емой по каналам средств массовой информации (СМИ);

• развитие критического мышления, умений понимать скры­тый смысл того или иного сообщения, противостоять мани­пулированию сознанием индивида со стороны СМИ;

• включение внешкольной информации в контекст общего, ба­зового образования, в систему формируемых в предметных об­ластях знаний и умений;

-- формирование умений находить, готовить, передавать и при­нимать требуемую информацию, в том числе с использованием

различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы,

мультимедиа и др.).² С данной точки зрения наиболее значимыми для

развития на­выков работы школьников со средствами медиаобразования

явля­ются следующие:

• нахождение нужной информации в различных источниках;

• установление связей между различными информационными сообщениями;

• извлечение из информации необходимых данных, их систе­матизация по определенным признакам, выделение главного в информационном сообщении;

• понимание направленности информационного потока, целей коммуникации;

• нахождение ошибок, искажений в получаемой информации;

• восприятие и понимание различных точек зрения по одному источнику;

• создание собственных аргументированных высказываний по отношению к сообщению; составление рецензий и анонсов информационных сообщений;

• перевод одного типа информации в другой (вербальную в ви­зуальную) и наоборот;

• преобразование информации исходя из особенностей ауди­тории, для которой она предназначена;

• определение формы изложения информации, адекватной его содержанию;

• владение простейшим инструментарием подготовки, переда­чи и получения информации.

Дискуссия. Чем работа ученика с информацией отличается от его ра­боты с реальными объектами?

Приведем вариант приемов обучения учеников начальной шко­лы со средствами медиаобразования³.

1. Дети находят дополнительную информацию по теме урока

(текстовую, изобразительную, знаково-символическую), анализи­руют увиденное.

2. Дети учатся брать интервью у родителей, товарищей на за­данную тему и воспроизводят записанную аудиозапись в классе.

3. Работа со словарями и справочной литературой, освоение правил работы с ними. Систематизация предложенной информа­ции по заданным признакам, аргументация собственных высказы­ваний, составление рецензий (например: «Охарактеризуйте речь героев видеофильма»).

4. Перевод значения информации с одного знакового языка на другой, например, составление детьми собственных диафильмов и комиксов. В рисунках дети учатся передавать свои чувства и настро­ения.

5. Самостоятельное иллюстрирование детьми определенных строчек изучаемых произведений. Класс получает задание распре­делить рисунки в точном соответствии с развитием сюжета произ­ведения.

6. Чтение детьми информации в разных формах и на разных языках — символические и схематические изображения.

7. Составление детьми простейших схем, отражающих инфор­мацию и объяснение их содержания.

Методика использования видеоматериалов. Работа с любым аудиовизуальным средством обучения (экранным пособием) пред­полагает определенную методику его использования. Основные эта­пы этой работы:

1. Определение учителем роли и места пособия в структуре за­нятия.

2. Подготовка учеников к просмотру материала, формулиро­вание заданий.

3. Просмотр материала.

4. Обсуждение увиденного, выполнение заданий.

На первом этапе, еще до занятия, учитель продумывает цели и структуру занятия, отбирает для показа те видеофрагменты, которые наилучшим образом позволяют достигать поставленные цели. Иногда, например, во время проведения открытых уроков, некоторые учителя специально «нагружают» урок техническими средствами. Делать этого не следует. Любое средство должно органично входить в занятие, соот­ветствовать его целям и общей дидактической системе педагога.

На втором этапе (во время самого занятия) создается эмоцио­нальный и деловой настрой учеников к просмотру видеофрагмен-

-442-

та. Если ранее с детьми данные технические средства не использо­вались, возможна краткая беседа по объяснению их принципов ра­боты и назначению. Далее дается установка на восприятие отдельных элементов и всего видеофрагмента в целом. Учитель кратко пояс­няет видеофрагмент, формулирует задание, организующее воспри­ятие материала учениками.

Третий этап формирует зрительскую культуру детей, учит их реагированию на увиденное, позволяет соотнести целевые установ­ки с восприятием информации и собственной мыслительной рабо­той. В это время возможно использование следующих приемов: а) стоп-кадр, во время которого даются комментарии учителя, фор­мулируется и обсуждается вместе с учениками вопрос; б) повторное воспроизведение фрагмента с возвращением к поставленному воп­росу; в) синхронный комментарий учителем или учеником демон­стрируемого средства (например, одному из учеников при выклю­ченном звуке предлагается «озвучить» видеоряд).

Четвертый, завершающий этап проходит как обсуждение, дис­куссия, ответы на поставленные вопросы. Возможно индивидуаль­ное или групповое выполнение заданий с последующим представ­лением и обсуждением результатов.

В качестве учебных фильмов учитель может использовать свои собственные подборки видеоматериалов, а также специально изда­ваемые учебные видеофильмы. Например, имеются следующие ви­деофильмы по биологии: «Биосферные заповедники», «Глобальная экология», «Жизнь растений», «Многообразие животных».

Дополнительные методические возможности по сравнению с видеомагнитофоном и телевизором предоставляют видеофильмы, выполненные на мультимедийной основе в форме CD-Rom или DVD и исполняемые с помощью компьютера и соответствующего проекционного аппарата. В этом случае учитель может быстро воз­вращаться к любой части фильма; останавливать кадр для более де­тального рассмотрения и комментариев; использовать одновремен­но другие средства обучения, в том числе и неэлектронные; копировать видеоряд или звуковое сопровождение фильма для рас­печатки, размещения в электронных базах данных; использовать видеоматериалы для подготовки и защиты учениками творческих работ по изучаемой теме.

Учебные компакт-диски. В последние годы получили распрост­ранение лазерные компакт-диски (CD-ROM), а также DVD с мате­риалами по различным учебным курсам. На данных носителях

информации размещаются различные виды экранно-звуковых средств, приспособленных для использования с помощью компь­ютера.

Подобные средства предлагаются использовать в образователь­ном процессе для демонстраций, фронтальной и индивидуальной работы учеников на уроке, для домашней самостоятельной работы.

Компакт-диски помогают обеспечить интерактивность взаимо­действия ученика с учебным материалом, индивидуальную траек­торию его освоения, интенсифицировать обратную связь «ученик-учитель».

Однако в настоящее время не вся выпускаемая продукция удов­летворяет дидактическим, эргономическим и другим требованиям к средствам обучения и вызывает подчас справедливые нарекания не только со стороны ученых, но и потребителей — учеников и учи­телей. Поэтому при выборе учебных CD-ROM необходимо руко­водствоваться научными, педагогическими, эргономическими и иными критериями, среди которых отметим следующие:

1. Наличие в учебном материале научно достоверной и педаго­гически обоснованной информационной системы понятий, зако­нов, теорий и других образовательных элементов по изучаемому курсу. Развитая система поиска. Функции контроля, рефлексии и оценки учебной деятельности.

2. Удовлетворение гигиеническим требованиям, направленным на сохранение зрения, предупреждение переутомления школьни­ков. Учет возрастных особенностей, познавательных возможностей, различной интеллектуальной подготовки учеников.

Дискуссия. Влияет ли носитель информации на ее содержание?

3. Соответствие материала стандартам соответствующей обра­зовательной области, возможность сочетания с «бумажными» учеб­никами и другими средствами обучения.

4. Интерактивность и личностная ориентация материала. Воз­можность индивидуальной траектории его изучения. Разделение учебной информации по уровням сложности и способам восприя­тия (логического, эмоционально-образного).

5. Наличие учебно-познавательных и творческих заданий, свя­занных с изучаемым материалом и способствующих развитию кри­тического мышления, аналитического отношения к рассматривае­мым объектам и проблемам. Возможность создания учениками образовательной продукции при работе с материалом и ее сохране­ния на жестком диске компьютера.

6. Живая эмоциональная форма преподнесения информации, связанной с изучаемой темой. Преобладание зрительного ряда над речевым и музыкальным, наличие взаимосвязанного потока инфор­мации, подаваемого порциями в понятной и логической последова­тельности, в доступном для учеников темпе. Возможность выбора учеником темпа и ритма деятельности, объема изучаемого материала.

7. Дружественный и интуитивно понятный интерфейс про­граммы. Применение стандартных меню и кнопок на панелях ин­струментов. Использование возможностей современной компьютерной техники для организации интерактивной работы обу­чающегося с пособием, возможность связи с обновляемыми Интер­нет-ресурсами и удаленными педагогами.

Электронный учебник. Такой учебник выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, речь диктора, ре­гистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты.

Электронные учебники имеют существенные преимущества перед их бумажными предшественниками. Так, на одном компакт-диске (CD-ROM) объемом 650 Мб помещаются тексты книг в ко­личестве около 4000 томов, что соответствует большой домашней библиотеке! Педагог, имеющий учебную информацию по своему предмету, способен достаточно быстро перекомпоновать ее или про­сто поместить материал на веб-сайте для одновременного доступа к нему всех своих учеников.

Электронные учебники практически вечны, не боятся износа и старения, занимают мало места и очень мобильны. Электронный учебник вариативен в исполнении: ему можно придать любую удоб­ную для чтения форму — цвет фона, текста, размер шрифта; при необходимости с помощью принтера можно распечатать часть учеб­ника или издать его необходимым тиражом целиком, оформив по своему усмотрению (с соблюдением авторских прав).

Простыми в изготовлении и эксплуатации являются учебники, выполненные в формате html — основном формате сети Интернет. Это позволяет использовать электронный учебник и его отдельные материалы для размещения на школьном образовательном сервере. Другой вариант — размещение учебника на компакт-дисках, в том числе и перезаписываемых.

Материал из электронного учебника учитель может дополнить, исправить, отослать ученику по электронной почте, записать на компакт-диск или поместить на образовательный веб-сайт для

од­новременного доступа к нему учеников. Электронный учебник обес­печивает режим самообучения, возможность самоконтроля.

В электронной школьной библиотеке с помощью поисковых систем значительно легче сориентироваться и найти нужный учеб­ник, а также быстро отыскать в нем нужную информацию: поня­тие, закон, имя ученого, параграф.

Вариативны и мобильны также многие виды работ с электрон­ным учебником. Учитель при необходимости может ограничить до­ступ конкретных дистантных учеников к электронному учебнику или его части, размещенным на веб-сайте, тем самым создавая воз­можности индивидуального темпа и траектории обучения. С помо­щью машинного переводчика типа Stylus электронный учебник можно быстро перевести на другой язык. Учитель и ученик могут добавлять в учебник свои комментарии, ссылки, ставить вопросы, а цитаты из электронного учебника применять в собственных рабо­тах.

Включение в учебник элементов анимации и компьютерных игр усиливают его интерактивность и привлекательность. Гипертексто­вая структура учебника позволяет осуществлять индивидуальную траекторию обучения. Однако гипертекстовая система навигации должна строиться таким образом, чтобы сохранялись логика и сис­тематичность в освоении содержания, не допускались пробелы в усвоении образовательных стандартов.

Учащиеся смогут самостоятельно пополнять свой электронный учебник творческими работами, при необходимости открывая их для общего доступа, например, на веб-сайте. Публикация в электрон­ном учебнике создаваемых или отбираемых учащимися материалов, а также размещение их на доступном для других людей веб-сайте, существенно повышает их ответственность за качество своей ин­формации.

Дискуссия. Назовите преимущества «бумажного» учебника перед электронным. Предложите способы распространения данных пре­имуществ на электронные учебники, т. е. отыщите резервы их улуч­шения.

Электронный учебник предоставляет большие возможности для личностной творческой работы. Учитель и ученики могут участво­вать в составлении собственного электронного учебника, в добав­лении к нему материалов или заданий без существенных затрат на переиздание. В «бумажных» учебниках такая возможность не пре­дусмотрена, конструирование школьниками личностного содержания

образования затруднено. Максимально, что может сделать уче­ник, это оставить на полях «бумажного» учебника свои пометки.

Электронный учебник предоставляет возможность внесения в него изменений педагогом. Вспомним многочисленные пособия, вырезки и другие материалы, которые учителям приходится соби­рать и приносить в класс, когда изучается та или иная тема. Здесь же учитель может быстро добавить в учебник свежие данные или те материалы, которые он нашел в других электронных библиотеках, книгах или в сети Интернет.

Форма такого электронного учебника — блочная. Это означает, что отдельные блоки могут заменяться, добавляться или изменять­ся в ходе обучения. В отличие от «бумажных» учебников замена элек­тронных блоков не сопряжена с существенными затратами по переизданию. Единственная проблема, возникающая при видоиз­менении электронного учебника, это проблема авторских прав. Ре­шать ее необходимо юридическим путем с помощью составления соответствующего договора между авторами учебника и его после­дующими пользователями-доработчиками, путем разработки спе­циальной инструкции или официального постановления о действиях пользователей с электронными изданиями.

Один и тот же электронный учебник будет иметь различные вер­сии: для учителя и учеников. С точки зрения учителя электронный учебник по определенному предмету постоянно дополняется новы­ми текстами учеников и специалистов в виде дополнительных при­ложений. С годами учебник «растет» в объеме для всех последующих учеников в количестве своих приложений, связанных между собой гиперссылками. Через некоторое время отдельные его части и при­ложения перерабатываются.

Для ученика его учебник дополняется личными работами, ра­ботами его одноклассников и текстами первоисточников, которые он выбирает для себя. Такой учебник остается в архиве ученика и сопровождает его личное образование на протяжении всех лет обу­чения. В результате у каждого школьника создается личная образо­вательная библиотека, хранящаяся в компьютере или на CD-ROM.

Образовательный веб-сайт. Сайт учебного заведения в сети Ин­тернет — эффективное средство обучения, педагогические основы создания и применения которого еще нуждаются в разработке. В связи с развитием информационных технологий количество и роль образовательных сайтов в деятельности школ возрастает. От содер­жания, организационной структуры и функционирования образо-

вательного сайта зависит не только успех взаимодействия школы с внешним миром, но и образовательные процессы, происходящие внутри учебного заведения.

Сайт (или веб-сайт) — группа взаимосвязанных веб-страниц, расположен­ных на сервере организации или частного лица и посвященная, как прави­ло, определенной направленности.

Уникальность веб-сайтов делает их универсальным средством для решения многих образовательных задач: предоставление инфор­мации для учеников, учителей и школ, желающих познакомиться с различными методиками, концепциями, образовательными сред­ствами, использование кибербиблиотек, возможность пополнения их собственными материалами, интерактивные формы коммуни­кации — чаты, веб-форумы, телеконференции.

Как сконструировать сайт учебного заведения, чтобы с его по­мощью решать общеобразовательные задачи и учить детей успешно действовать в образовательном Интернет-пространстве?

Основой разработки образовательного сайта является целост­ная педагогическая концепция учебного заведения, а не только одна ее часть или направление, например, информационные технологии. Школьный сайт должен решать не отдельную частную задачу, а вы­ступать средством повышения эффективности всех сторон деятель­ности школы.

Веб-страница — отдельный документ в сети Интернет, имеющий свой ад­рес. Например, титульная страница автора этого учебника имеет адрес: http://khutorskoy.ru

Педагогическая концепция школы и ее основные структурные элементы определяют базовую основу сайта и находят свое отраже­ние уже на его титульной странице.

Концептуальный характер построения сайта не обязательно предполагает серьезную форму выражения: школьный сайт может быть занимательным, дискуссионным, даже озорным. Для лицеев и школ с углубленным изучением предметов возможен и научный стиль изложения. Независимо от формы, стиля и конструктивных особенностей сайта педагогическая концепция школы является ос­новой его функционирования.

Имеются два значимых аспекта разрабатываемого школьного сайта: внешний и внутренний. Во-первых, школа организует дея­тельность своих учеников и педагогов в открытом информацион­ном пространстве, и поэтому она должна быть интересна для

внешних посетителей, которых привлекают не столько графичес­кие, сколько познавательные и интерактивные достоинства серве­ра. Во-вторых, школьный сайт может стать полезным инструментом для более качественного и эффективного решения традиционных внутренних задач учебного заведения: проведения Интернет-заня­тий, организации дистанционных педсоветов и родительских собра­ний, проведения конкурсов, информационной поддержки обучения.

Главные принципы конструирования образовательного сайта — его адресность, интерактивность и продуктивность в отношении предполагаемых посетителей — участников процессов, организуе­мых школой с помощью сайта.

Перечислим способы и формы реализации указанных принци­пов в отношении деятельности основных адресатов школьного об­разовательного сайта: учеников, их родителей, учителей.

Учащиеся школы. Это очные ученики школы, взаимодействую­щие с сайтом как из школы, так и из дома, библиотеки, из других мест, например, из другого города, в который они отправляются путешествовать. Для этих учеников на школьном сайте организова­ны аналоги средствам очного обучения: классы, предметы, парты, дневники, журналы, расписания занятий и др. У каждого ученика на сайте есть виртуальный школьный портфель, в котором «лежит» необходимая информация и инструменты. Свою учебную продук­цию школьник размещает также в специально отведенных местах на сайте, например, картины — в живописной мастерской, сочине­ния — в литературной хрестоматии или в школьной электронной газете, работы по естествознанию — в научном ученическом жур­нале. Учебная продукция и другая информация каждого ученика связаны системой гиперссылок с рабочими местами других пользо­вателей сайта — учителей, администрации. Данная система пред­полагает наличие разных уровней доступа к данным, защиту информации паролями.

Учащиеся других школ — удаленные от данной школы ученики, которые проживают в других районах и городах. Удаленные учени­ки взаимодействуют с сайтом другой школы для решения своих за­дач: участвуют в межшкольных проектах или олимпиадах, обучаются на отдельных курсах, предлагаемых другой школой, переписываются со сверстниками.

Для учеников на сайте располагаются базы данных с ресурсами по изучаемым образовательным областям, включаются поисковые системы и средства навигации. Полезными для учеников являются страницы с тестами по разным предметам.

Родители учеников. Родители очных учеников используют школьный сайт для того, чтобы получить информацию о своем ре­бенке, посмотреть его достижения, задать вопрос учителю. Если ребенок заболел, то его родитель может «зайти» на школьный сайт, чтобы узнать домашние задания, получить советы учителей, кон­сультацию врача, психолога или других специалистов. В ряде слу­чаев возможно дистанционное обучение заболевшего ученика, который не может посещать школу очно, но вполне готов заниматься со своими учителями с помощью школьного сайта.

Для родителей на сайте собрана полезная информация, советы учителей и психолога, организована веб-конференция. Традицион­ные родительские собрания также переведены в электронную фор­му, благодаря чему родители могут участвовать в них, находясь в любом месте, где есть доступ в Интернет, например, из дома или из рабочего офиса.

Сайт рассчитан на работу не только с родителями очных учени­ков, но и с теми родителями, которые предполагают отдать своих детей в школу. Этим родителям предлагаются дополнительные об­разовательные услуги для их детей, формы заявлений и договоров с родителями, другая полезная информация.

Учителя. Для учителя хорошо организованный и информаци­онно насыщенный школьный сайт является существенным подспо­рьем. При подготовке к урокам каждый педагог пользуется постоянно пополняемой методической базой, в которую входят учебные планы, программы, конспекты уроков и материалы к ним. По всем учебным предметам создаются веб-квесты — страницы сай­та со ссылками на внешние ресурсы сети Интернет, которые исполь­зуются как во время занятий, так и в самостоятельной работе школьников. Учителю не приходится тратить драгоценное время очного урока на диктовку домашних заданий и рекомендаций к ним, все это оставляется для детей на сайте. Там же размещаются и вы­полненные учениками работы, что обеспечивает их наглядность для желающих и ускоряет организацию контроля.

Школьный сайт имеет разделы и функции, улучшающие сис­тему администрирования учебно-воспитательного процесса. Ди­рекция школы с помощью электронных списков рассылки оперативно информирует учеников, учителей, родителей о теку­щих мероприятиях, обсуждает насущные проблемы, осуществля­ет диагностические процедуры. Школьный сайт используется для взаимодействия с департаментом образования, школами региона, образовательными фондами и организациями (вузы, библиотеки,

музеи, театры, санитарная и пожарная службы, магазины учебных пособий и т.д.)

К образовательному сайту и связанным с ним технологиям при­менимы универсальные критерии, справедливые для любых сайтов: технические, эстетические, эргономические, психологические, информационные и иные. В то же время сфера образовательной де­ятельности накладывает специфические требования к конструиро­ванию школьных сайтов, и педагогическая составляющая является в данном случае главной.

Образовательные веб-квесты. Так называют веб-страницы по определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены гиперссылками со страницами из других сайтов во «Всемирной па­утине» WWW. Например, страница по курсу астрономии имеет ссыл­ки на серверы реально действующих обсерваторий, библиотек научно-исследовательских институтов, космических организаций — как отечественных, так и зарубежных. При этом сама веб-страница оформляется как образовательная, с соответствующим описанием, целями, заданиями, предполагаемыми результатами дистантных учеников и контролирующими функциями. В основе веб-квеста — чаще всего проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы ин­тернета.

Веб-квест (от англ. web — паутина и quest — поиски) — страницы на сай­тах в сети Интернет, имеющие гиперссылки на другие страницы по опре­деленной теме.

Образовательные веб-квесты могут быть автономными или вхо­дить в содержание учебных курсов. На веб-странице по учебному курсу располагается текст преподавателя или разработчика, подго­товившего курс. Как правило, страница посвящена какому-то от­дельному вопросу. Каждый тезис в тексте сопровождается ссылками на статьи, иллюстрации и другие материалы, относящиеся к изуча­емому вопросу и расположенные как на данном сервере, так и на удаленных веб-серверах.

Количество гиперссылок на одной веб-странице достигает двух десятков. Учащийся самостоятельно выбирает, какие материалы ему просматривать подробно, а какие не открывать вообще. Кроме тек­ста и гиперссылок на другие сайты, некоторые страницы содержат ссылки на видеофайлы с интервью специалистов по изучаемому вопросу или другие учебные материалы.

Русскоязычные Интернет-ресурсы в настоящее время достаточ­но развиты, чтобы служить средством для создания образователь­ных веб-квестов. Например, учителями и учениками гимназии из г. Ангарска разработан межпредметный образовательный веб-квест на тему «Сохраним Байкал» http://school-sector.relarn.ru/tanya/ schoolweb/gimnl/webquest/index.htm). Веб-квест предполагает рабо­ту группы учащихся 8-11 классов, которые выполняют одну из пред­ложенных им ролей: археолога, гидролога, биолога, метеоролога, эколога, экономиста. По ссылке можно зайти на страницу каждого специалиста. Ученику, работающему с веб-квестом, предлагается план действий:

1. Выберите себе одну из предложенных ролей.

2. Выбрав роль, изучите проект закона «Об охране озера Бай- кал».

3. Перейдите к досье по вашей роли и изучите его.

4. Изучите список информационных ресурсов.

5. Составьте персональный план поиска информации по своей роли.

6. Исследуйте информационные ресурсы по своей роли, зара­нее продумайте, какие артефакты (карты, фотографии, схемы, ри­сунки) вы можете включить в свой отчет.

7. Подготовьте артефакты для своей роли. Для этого используйте сканер, находящийся в кабинете информатики .

8. Оформите свой отчет в виде веб-страницы.

9. После того как все члены команды завершат работу, вы долж- ны собраться вместе, обсудить результаты работы и подвести итоги вашей работы.

10. Свяжите ваши отчеты гиперссылками, оформите выводы по работе и представьте общий отчет учителю.

Для того чтобы выполнять свою работу, ученик пользуется ис­точниками, которые сведены разработчиками веб-квеста в отдель­ную страницу. Здесь представлены данные двух видов: адреса Интернет-ресурсов, библиографический список традиционных «бу­мажных» изданий.

Образовательные веб-квесты могут быть созданы по любому учебному предмету: как естественно-научному, так и гуманитарно­му. Например, материалы для веб-квеста по истории славянской культуры имеются на сервере петербургского музея Кунсткамеры (www.kunstkamera.ru). На сайте Дарвинского государственного му­зея ученики могут познакомиться с Мезозоем и даже поиграть — собрать из отдельных картинок изображение динозавра

(www.darwin.museum.ru). Прямо на веб-странице можно оставить свой вопрос, на который дадут ответ специалисты истории естествоз­нания, можно написать письмо тем школьникам, которые здесь уже были.

Ссылки для образовательных веб-квестов имеются на русско­язычных музейных сайтах: www.museum.ru, www.hermitage.ru, http://museumpushkin.ru и др.

РЕЗЮМЕ

Средства обучения — орудия деятельности учителя и учеников; представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей ин­формации и инструмента деятельности.

Существует множество классификаций средств обучения, от­личающихся своими основаниями, например: натуральные объек­ты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Дидактические функции средств обучения: уменьшение затрат времени; передача необходимой для обучения информации; рас­смотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом; обеспечение деятельности учащихся и педагога.

Удобной является кабинетная система, когда все средства обу­чения по учебному курсу или нескольким смежным курсам распо­лагаются в одном помещении, имеющем лаборантскую и подсобную комнаты.

Дидактические требования по подготовке урока с использова­нием средств обучения: а) проанализировать цели урока, его содер­жание и логику изучения материала; б) выделить главные элемен­ты, которые должны быть усвоены учащимися; в) установить, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения; г) отобрать оптимальные средства обучения; д) опреде­лить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена по­знавательная деятельность учащихся, сформулировать задания.

Средства медиаобразования: учебник, средства массовой ин­формации (печать, радио, телевидение), видео, компьютерные обу­чающие программы и игры, мультимедиа, информационные сети Интернет.

Компакт-диски (CD-Rom) помогают обеспечить интерактив­ность взаимодействия ученика с учебным материалом, обеспечить

индивидуальную траекторию его освоения, интенсифицировать обратную связь «ученик-учитель».

Электронный учебник предоставляет дополнительные возмож­ности удобства и творчества: учитель и ученики могут добавлять в электронный учебник свои материалы.

Основой разработки образовательного сайта является целост­ная педагогическая концепция учебного заведения. Главные прин­ципы его конструирования: адресность, интерактивность и продуктивность.

Образовательные веб-квесты — страницы по определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены гиперссылками со страницами из других сайтов во «Всемирной паутине».

ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ

1. Предложите классификацию электронных средств обучения по личностно-ориентированному основанию, например, с точки зрения личностных качеств ученика или видов его де­ятельности.

2. Назовите принципы, руководствуясь которыми необходимо составлять обязательные «Перечни» средств обучения феде­рального уровня, национально-регионального, школьного и ученического уровней?

3. Приведите пример влияния средств обучения на изменение целей и содержания образования.

4. Возможна ли замена «бумажных» учебников на электронные? Какие параметры образования могут быть изменены в этом случае?

5. Чем образовательный сайт отличается (должен отличаться) от любого другого сайта в сети Интернет?

Дидактический практикум