БАЗИСНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПЯТОГО-ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ («ФАНТАЗЁРЫ»)

Наши дети - на переходном к школе периоде. Они выросли, из­менились не только внешне, но и внутренне. Их развитие происхо­дило в разных видах деятельности, и прежде всего - в специфичес­ки детских. Для старших, стоящих на пороге школы, дошкольников характерны: активная, деятельная жизненная позиция, готовность к продуктивной деятельности, познавательная и социальная актив­ность, потребность в социально значимой и оцениваемой деятельности.

Психологическое взросление в значительной степени связано с формированием готовности к школе.

Основные интеллектуальные достижения ребенка

• Усложняется познавательная сфера, происходит обогащение знаниями об окружающем мире (завершенных, стабильных и гипо­тетических, развивающихся), появляются обобщенные знания о взаи­мосвязи предметов и явлений.

• На переходе от стадии дооперационального мышления к стадии конкретных операций; происходит «децентрация» мышления ребен­ка, развивается способность оценить, про верить свои решения мыс­лительных задач. Для ребенка характерно развитое наглядно-об­разное мышление (высшая форма его - образно-схематическое), он способен к словесному мышлению (при решении доступных, свя­занных с прежним опытом) задач.

• Развиты мыслительные операции (сравнение по существенным признакам, анализ, синтез, классификация и др.); проявляется спо­собность к усвоению не только отдельных фактов о природе, но и взаимосвязи организма со средой, о зависимости между формой пред­мета и его функциями и др.

• Способен к практическому и умственному экспериментирова­нию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, логическим операциям; знаком с универсальными знаковыми систе­мами - системой речевых звуков и чисел, овладевает умственными действиями "с элементами знаковых систем - звуковым анализом слова, механизмом слогового чтения, счетом .

• Проявляет диалектичность мышления," способен улавливать противоречия.

• Складывается .внутренний план действия. с характерным для него оперированием .в уме. заместителями реальных предметов (об­разами, символами, схемами и т. п.).

• Развито воображение - воссоздающее и творческое; способен к целостному планированию предстоящей деятельности.

• Развита память (образная, механическая, двигательная и др.), владеет некоторыми приемами логической памяти; проявляются ин­дивидуальные различия в мнемической деятельности .

• Появляются элементы произвольной памяти, опосредованной, словесной.

• Развивается сенсорика (овладение сенсорными эталонами, пер­цептивными действиями, связанными с познанием, обследованием предметов).

• Владеет связной речью; речь становится предметом осознания, осмысления. Овладевает разными функциями речи (в том числе пла­нирующей), сензитивен к обучению грамоте, иностранному языку.

Личностное и эмоционально-волевое развитие

• Мотивы поведения связаны с интересом к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них. В числе значимых мотивов: интерес к новым осваиваемым видам деятельности (игра, конструи­рование, труд и др.); установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми в семье, детсаду; мотивы личных достижений, самолюбия, самоутверждения. Возникает соподчинен­ность мотивов. Идет процесс активного становления ценностностей.

• Эмоциональная сфера ребенка теснейшим образом связана с новыми мотивами и потребностями, с содержанием детской деятель­ности, характером взаимоотношений с окружающими, успешностью усвоения норм и правил поведения. Чувства становятся более устой­чивыми, глубокими, осознанными, обобщенными, происходит «ин­теллектуализация аффекта».

• Получают развитие высшие чувства (нравственные, познава­тельные, эстетические). У шестилетних они нередко становятся мотивом поведения.

• Развиваются эмоциональные процессы, осуществляющие регу­ляцию детской деятельностью: изменяется содержание аффектов (возникают особые формы сопереживания, сочувствия другим людям, ради которых осуществляется сама деятельность), эмоциональная децентрация способствует этому; изменяется место эмоций по вре­менной структуре деятельности, возникает «эмоциональное предвос­хищенuе». (А. В. Запорожец, Я. З. НеВерович).

• Эмоции начинают предвосхищать ход выполнения ребенком решаемой задачи. Развитие процессов эмоционального предвосхи­щения помогает избежать ошибочных действий, повышает актив­ность ребенка, связанную с достижением поставленной цели.

• Весь характер его переживаний к семи годам перестраивается: утрачивается непосредственность, возрастает способность сдерживать свои эмоциональные реакции. Ребенок вступает на новый этап во­левого развития. К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен по­ставить цель, принять решение, наметить план, исполнить его, про­явить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оце­нить результат своего действия. Произвольность проявляется как в деятельности, так и в общении со взрослым (контекстное общение), управлении психическими функциями (произвольное внимание, произвольное воображение, произвольная память).