КУЗБАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «СЕМЬЯ»

ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Новокузнецк

2003

Психологический институт Российской академии образования

Лаборатория диагностики и коррекции психического развития

Серия «Психодиагностика и развитие». Выпуск 10.

(Под общей редакцией серии В.Г. Колесникова)

Е.М. Борисова, Т.Д. Абдурасулова

Диагностика психического развития детей

среднего и старшего

дошкольного возраста (4-5 лет)

Руководство по работе с тестом

Москва - 1998

1. ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ

Настоящий тест предназначен для диагностики уровня психического разви­тия детей среднего и старшего дошкольного возраста. Его главным отличием от других аналогичных тестов является отказ от возрастной статистической нормы в пользу критерия приближения индивидуальных и групповых результатов к так называемому социально-психологическому нормативу (СПН) (К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова и др.).

В дошкольных программах систематизированы эталоны требований к раз­витию различных психических сфер ребенка. Эти эталоны, которые выдвинуты и обоснованы общественным развитием, проверены практикой дошкольного воспи­тания и повседневно реализуются в этой практике, и определяются нами как соци­ально-психологический норматив. При этом СПН рассматривается не как предел развития, а как некий обязательный минимум требований, предъявляемых об­ществом к развитию детей данного возраста.

Использование данного теста позволяет своевременно зафиксировать про­белы и недостатки в формировании тех или иных психических функций ребенка и вовремя скорректировать процесс его развития в целом. Результаты диагностики могут служить основой для создания коррекционно-развивающих программ, предназначенных для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Тест позволяет также проводить сравнительный анализ эффективности раз­ных систем дошкольного воспитания и осуществлять контроль за ходом психиче­ского развития дошкольников.

Тест стандартизирован, проверен на надежность и валидность. Надежность теста определялась путем повторного тестирования через 2-3 месяца. Коэффициенты корреляции колеблются от 0,68 (р<0,()5) до 0,88 (р<0,01) по Спирмену.

Теоретическая валидность определялась путем сопоставления результатов диагностики умственного развития по настоящему тесту и по известному тесту Д.Векслера [ 5 ]. Коэффициент корреляции значим на уровне 0,05 по Спирмену.

Прогностическая валидность определялась путем сопоставления получен­ных результатов с результатами психологического обследования тех же детей (перед их поступлением в школу) по диагностической программе готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной [ 2 ]. Для определения достоверности разли­чий использовались методы хи-квадрат и коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты субтестов, диагностирующих интеллектуальную, речевую и произвольную сферы, показали высокую степень соответствия (р<0,()1). Таким образом, разработанная методика соответствует принятым статистическим кри­териям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Ориентируясь на общепринятую структуру психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста, мы выделили следующие ее аспекты:

- в мотивационной сфере - познавательный выбор, мотивы самоутвержде­ния, мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

- в интеллектуальной сфере - уровень осведомленности, понимания и уме­ния ориентироваться в окружающей жизни, уровень развития невербального и вербального мышления, перцептивную зрелость;

- в произвольной сфере - произвольность действий, умение выполнять дей­ствия в соответствии с указаниями (инструкциями) взрослых, достигнутая степень произвольности познавательной деятельности;

- в речевой сфере - богатство словарного запаса, умение грамотно строить фразы, наличие (или отсутствие) дефектов речи.

На диагностику этих сторон психического развития ребенка и рассчитан данный тест.

2. Описание теста

Тест состоит из четырех блоков, каждый из которых включает в себя несколько субтестов. Задания во всех субтестах расположены в порядке воз­растающей сложности.

Первый блок, диагностирующий мотивационную сферу, состоит из трех суб­тестов, направленных на выявление познавательного выбора, стремления к само­утверждению, мотивов установления и сохранения положительных взаимоотно­шений со взрослыми и сверстниками. Познавательный интерес диагностируется по результатам выборов, которые должен сделать испытуемый после предъявления ему нескольких проб - парных картинок, изображающих игровые и учебные си­туации. Для изучения мотивов самоутверждения в качестве стимульного материа­ла используются картинки с изображением коллективных игр, в которых ярко вы­ражен лидер и подчиненные. Ребенок должен выбрать ту роль, которую он хотел бы выполнять. Мотивы установления и сохранения положительных взаимоотно­шений со взрослыми и сверстниками изучаются с помощью специально составлен­ного опросника для воспитателей детского сада.

Второй блок, диагностирующий интеллектуальную сферу, состоит из пяти субтестов, направленных на выявление общей осведомленности ребенка, его уме­ния ориентироваться в окружающей жизни, развития невербального и вербально­го мышления, сформированности перцептивной зрелости.

Третий блок, диагностирующий произвольную сферу, включает в себя два субтеста, выявляющих уровень произвольности действий и познавательной дея­тельности. Сформированность произвольности действий диагностируется с по­мощью двух заданий: «Графические фигуры» и умения выполнять действия в два, три и четыре хода. Произвольность познавательной деятельности определяется по результатам умения понять (повторить) инструкцию взрослых и по наличию или отсутствию отвлечений в ходе диагностического обследования.

Диагностика развития речи осуществляется по следующим критериям: бо­гатству словарного запаса, умению грамотно строить фразы и высказывания, на­личию (или отсутствию) дефектов речи. Нормативными показателями развития речи для детей 4-5 лет являются большой словарный запас, появление в речи соби­рательных существительных, свободное использование сложносочиненных и увеличение сложноподчиненных предложений при доминировании простых распространенных предложений, окончательное овладение звуками речи [более подробно см., напр., 1, 4, 6].

Тест является индивидуальным. Время, отводимое на его выполнение, огра­ничено 30-35 минутами. Результаты выполнения теста заносятся в специально разработанный Бланк протокола (Приложение 1).

3. Руководство по проведению теста

1. Прежде чем приступать к проведению обследований, необходимо осно­вательно изумить данное руководство. Только после того, как процедура тестиро­вания полностью ясна для психолога, а все инструкции (лучше наизусть) выучены, разрешается приступать к работе.

2. Желательно до проведения тестирования все стимульные материалы рас­положить в нужной последовательности. Предъявляемые ребенку картинки (Приложения 2, 7 и др.) могут быть помещены в специальный блокнот, картинки для определения мотивов самоутверждения (Приложение 3), разрезные картинки (Приложение 6), картинки для классификации (Приложение 8) и др. - в отдельные конверты. Геометрические фигуры для выполнения задания "в" (классификация геометрических фигур) субтеста 3, диагностирующего интеллектуальную сферу дошкольников, необходимо изготовить самостоятельно в соответствии с приве­денном в Руководстве описанием цветов и размеров фигур. По возможности все картинки должны быть наклеены на картон.

Бланк протокола и Опросник для воспитателей (Приложения 1 и 4) должны быть размножены в необходимом количестве.

3. Рекомендуется предварительно провести пробные тестирования на хоро­шо развитых дошкольниках, чтобы получить некоторый опыт работы с мате­риалами теста и отрепетировать подачу инструкций, протоколирование результа­тов и проч.

4. Проведение данной методики стандартизировано. Это означает, что лю­бые отклонения от требований руководства исказят результат выполнения зада­ний ребенком и затруднят выявление истинной картины его развития.

5. При проведении тестирования, кроме строгого соблюдения инструкций, также необходимо:

а) соблюдать порядок выполнения заданий в каждом тесте;

б) не давать испытуемым никаких пояснительных инструкций;

в) контролировать время выполнения теста;

г) фиксировать результаты выполненных заданий в Бланке протокола.

6. Если психолог чувствует, что ребенок устал, то возможно проведение тестирования в два этапа.

7. Психолог может попросить ребенка повторить инструкцию, если сомне­вается, что испытуемый понял задание. В других случаях просить ребенка повто­рять инструкцию не следует.

Для тестирования психолог приглашает каждого ребенка индивидуально в свободное помещение (кабинет психолога, спальная комната и т.п.) и предлага­ет выполнить ряд заданий. Задания предлагаются в той последовательности, ко­торая обозначена в настоящем Руководстве. Вначале предлагаются субтесты на диагностику мотивационной сферы, затем - интеллектуальной и произвольной. Диагностика развития речевой сферы осуществляется в ходе выполнения заданий всего теста.