- •Глава I
- •I. Методика как учебная дисциплина
- •2. Методика как научная дисциплина
- •3. Методика как практическая дисциплина
- •Глава 2 связь методики с другими науками
- •I. Методика и педагогика
- •2. Методика и психология
- •3. Методика и психолингвистика
- •4. Методика и педагогическая психология
- •5. Методика и когнитивная психология
- •8. Методика и социальная психология
- •9. Методика и страноведение/лингвострановедение
- •Глава 3 методы исследования в методике
- •1. Анализ научной литературы
- •2. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
- •3. Беседа
- •4. Опытное обучение
- •5. Пробное обучение
- •6. Анкетирование
- •8. Хронометрирование
- •9. Методь! статистического анализа результатов эксперимента
- •Глава 4 уровни владения языком
- •1. Проблема уровней владения иностранным языком
- •2. Уровни владения русским языком как иностранным
- •Глава 5
- •1. Система обучения и системный подход
- •2. Характеристика системы обучения языку
- •3. Функционирование системы обучения
- •Глава 6 профили обучения
- •1. Понятие «профиль обучения»
- •2. Дошкольный профиль
- •3. Школьный профиль
- •4. Подготовительный профиль
- •5. Филологический профиль
- •6. Включенный профиль
- •7. Нефилологический профиль
- •8. Курсовой профиль
- •9, Повышение квалификации
- •10. Заочный профиль
- •11. Дистанционное обучение
- •Глава 7 подходы к обучению языку
- •I. Подход к обучению как методическая категория
- •2. Существующие классификации подходов к обучению
- •3. Подходы с точки зрения объекта обучения
- •4. Подходы с точки зрения способа обучения
- •5. Социокультурный подход
- •Глава 8 цдли и задачи обучения
- •1, Понятие «цель обучения»
- •2. ВИда[ целей обучения
- •3. Практическая цель обучения
- •4. Общеобразовательная цель обучения
- •5. Воспитательная цель обучения
- •6. Развивающая щель обучения
- •Глава 9 содержание обучения
- •1. Структура содержания обучения
- •3. Содержание обучения в зависимости от объекта обучения/усвоения
- •4. Коммуникативная компетенция как результат обучения (усвоения языка)
- •5. Предметная сторона содержания обучения
- •Глава 10 принципы обучения
- •1. Понятие «принцип обучения»
- •2. Классификация принципов обучения
- •3. Дидактические принципы
- •6. Собственно методические принципы
- •Глава 11 методы обучения
- •1. Три значения понятия «метод»
- •2. Обшдцидактические метода обучения
- •3. Частнодидактические (собственно методические) методы обучения
- •4. Прямые методы обучения
- •6. Комбинированные методы обучения
- •7. Интенсивные методы обучения
- •Глава 12 средства обучения
- •1. Система срвдств обучения
- •2. Средства обучения для преподавателя
- •3. Средства обучения для учащихся
- •4. Аудиовизуальные средства обучения (авсо)
- •Глава 13 процесс обучения
- •1. Содержание понятия «про1щсс обучений-
- •2. Участники процесса обучения
- •3. Учебная деятельность как основа процесса обучения
- •Глава 14 организационные формы обучения
- •2. Урок по практике языка
- •3. Структура урока
- •4. Эффективность урока
- •5. Структурная вдшицд урока
- •7. Планирование занятии по языку
- •8. Самостоятельная работа по иностранному языку
- •9. Внеаудиторная работа по иностранному языку
- •Глава 15 контроль в обучении языку
- •1. Цели контроля
- •2. Особенности контроля
- •3. Функции контроля
- •5. Требования к контролю
- •7. Формы контроля
- •9. Образцы тестовых заданий
- •Глава 16
- •1. Преподавание рки на рубеже двух столетий
- •2. Тецценщ1и в развитии методики
- •4. Международные конгрессы преподавателей русского языка и литературы
- •Глава 1. Методика как учебная, научная и практическая дисциплина . . 6
- •Глава 2. Связь методики с другими науками................. 19
- •Глава 3. Методы исследования в методике.................. 38
- •Глава 4. Уровни владения языком....................... 50
- •Глава 5. Система обучения русскому языку как иностранному....... 67
- •Глава 6. Профили обучения........................... 76
- •Глава 7. Подходы к обучению языку...................... 99
- •Глава 8. Цели и задачи обучения........................ 109
- •Глава 9. Содержание обучения......................... 124
- •Глава 10. Принципы обучения.......................... 151
- •Глава 12. Средства обучения........................... 213
- •Глава 13. Процесс обучения........................... 242
- •Глава 14. Организационные формы обучения................. 256
- •Глава 15. Контроль в обучении языку..................... 276
- •Глава 16. Состояние и тенденции развития современной методики .... 297
3. Методика как практическая дисциплина
Методика есть практическая дисциплина, дающая представление о совокупности приемов работы учителя, обеспечивающих достижение поставленных целей обучения. Этому значению термина соответствует понятие «технология обучения» или «научная организация труда». Преподаватель должен стремиться к повышению уровня своей технологии преподавательского труда, что достигается опытом работы и определяется стремлением к совершенствованию профессиональной деятельности. Термин «технология обучения» не следует смешивать с понятием «технология в обучении», что означает использование преподавателем на занятиях технических средств.
16
Для обозначения содержания того языка, который становится предметом изучения, в современной методике используют следующие обозначения.
— TOSL (Teaching of Second Language). Так принято обозначать язык, который изучается в стране, где он является государственным. Таковым является русский язык для иностранцев, приезжающих на учебу в Россию.
— TOFL (Teaching of Foreign Language). С помощью этого термина обозначают изучение языка в стране, где он является иностранным (например, русский язык в Великобритании).
— LWC (Language of Wide Communication). Эта аббревиатура принята для обозначения языка широкого употребления, например, русского языка в большинстве государств бывшего СССР.
— LSP (Language for Special Purposes) — язык для специальных целей. Эта разновидность литературного языка обслуживает профессиональную сферу общения, является предметом специального изучения в нефилологическом вузе и особенно популярна среди слушателей различных курсов, ориентированных на овладение языком как средством профессионального общения.
— LGP (Language for General Purposes). Так принято обозначать язык повседневного общения, объект изучения на начальном этапе.
РЕЗЮМЕ
Методика обучения РКИ представляет собой самостоятельную педагогическую дисциплину о законах и правилах обучения языку и способах овладения языком, а также об особенностях образования и воспитания средствами языка. В процессе занятий учащиеся овладевают русским языком как средством общения, а в их сознании формируется представление о системе изучаемого языка, что делает владение языком сознательным.
Термин «методика» в современной теории и практике обучения языку рассматривается в трех значениях: как учебная дисциплина, дающая совокупность сведений по теории и практике преподавания этой дисциплины, как научная дисциплина — теория обучения языку (или лингводи-дактика); как практическая дисциплина, или «технология обучения», представляющая собой совокупность приемов работы учителя.
Будучи частной дидактикой, методика опирается на данные других наук, составляющих, наряду с теоретическими положениями и экспериментальными данными собственно методики, ее научные основы. К числу базисных для методики наук относятся педагогика, психология, лингвистика, социология, культурология. 2-2986 17
Связь методики с другими науками не исключает ее самостоятельности как научной дисциплины. Аргументами в пользу такого утверждения являются: наличие у методики своего понятийного аппарата, своего объекта и предмета исследования, своего предмета преподавания. Таковым является язык, который рассматривается на занятиях и как цель, и как средство обучения.
Обучение русскому языку как иностранному имеет свои особенности, отличающие его как от овладения родным языком, который усваивается в раннем возрасте неосознанно и стихийно, так и от обучения другим общеобразовательным и специальным дисциплинам.
Принято выделять общие, частные и специальные методики обучения языку.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Дайте определение методики как учебной и научной дисциплины.
2. Приведите аргументы в пользу утверждения, что методика является самостоятельной наукой.
3. В чем отличие русского языка как учебной дисциплины от других учебных дисциплин? Каковы особенности овладения родным языком в отличие от иностранного языка?
4. Приведите образцы известных вам общих, частных, специальных методик обучения РКИ.
5. Как в современной науке разграничиваются понятия «методика» и «лингводидак-тика»? Согласны ли вы с таким разграничением?
6. Прокомментируйте определение методики, которое предложили авторы одной из первых методик по обучению РКИ: «Методика преподавания русского языка иностранцам, как и всякая другая методика, представляет собой прикладную дисциплину и опирается на выводы и обобщения ряда наук, в первую очередь лингвистики и психологии. Методика преподавания любого языка зависит также от условий, в которых ведется обучение (срок обучения, возраст учащихся, языковая среда), и от цели обучения». (Методика преподавания русского языка иностранцам/Под ред. С.Г. Бархударова.— М., 1967.— С. 5—6). Согласны ли вы с утверждением о «прикладном »характере методики?
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение)/Под ред. А.Н. Щукина.— М., 1990. Предмет методики. С. 6—10.
2. Методика преподавания русского языка на начальном этапе/Г.И. Дергачева и др. 3-е изд., испр.— М., 1989.— Методика как наука. С. 5—6.
3. Методика обучения русскому языку как иностранному: Хрестоматия/Сост. А.Н. Щукин.— Воронеж, 1998.— Предмет методики и ее основные закономерности. С. 26—35.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.— М., 2000.— Лингводидактические основы обучения иностранным языкам. С. 37—42.
5. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова.— М., 1981.— Предмет методики и ее задачи. С. 6—17.