- •Глава I
- •I. Методика как учебная дисциплина
- •2. Методика как научная дисциплина
- •3. Методика как практическая дисциплина
- •Глава 2 связь методики с другими науками
- •I. Методика и педагогика
- •2. Методика и психология
- •3. Методика и психолингвистика
- •4. Методика и педагогическая психология
- •5. Методика и когнитивная психология
- •8. Методика и социальная психология
- •9. Методика и страноведение/лингвострановедение
- •Глава 3 методы исследования в методике
- •1. Анализ научной литературы
- •2. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
- •3. Беседа
- •4. Опытное обучение
- •5. Пробное обучение
- •6. Анкетирование
- •8. Хронометрирование
- •9. Методь! статистического анализа результатов эксперимента
- •Глава 4 уровни владения языком
- •1. Проблема уровней владения иностранным языком
- •2. Уровни владения русским языком как иностранным
- •Глава 5
- •1. Система обучения и системный подход
- •2. Характеристика системы обучения языку
- •3. Функционирование системы обучения
- •Глава 6 профили обучения
- •1. Понятие «профиль обучения»
- •2. Дошкольный профиль
- •3. Школьный профиль
- •4. Подготовительный профиль
- •5. Филологический профиль
- •6. Включенный профиль
- •7. Нефилологический профиль
- •8. Курсовой профиль
- •9, Повышение квалификации
- •10. Заочный профиль
- •11. Дистанционное обучение
- •Глава 7 подходы к обучению языку
- •I. Подход к обучению как методическая категория
- •2. Существующие классификации подходов к обучению
- •3. Подходы с точки зрения объекта обучения
- •4. Подходы с точки зрения способа обучения
- •5. Социокультурный подход
- •Глава 8 цдли и задачи обучения
- •1, Понятие «цель обучения»
- •2. ВИда[ целей обучения
- •3. Практическая цель обучения
- •4. Общеобразовательная цель обучения
- •5. Воспитательная цель обучения
- •6. Развивающая щель обучения
- •Глава 9 содержание обучения
- •1. Структура содержания обучения
- •3. Содержание обучения в зависимости от объекта обучения/усвоения
- •4. Коммуникативная компетенция как результат обучения (усвоения языка)
- •5. Предметная сторона содержания обучения
- •Глава 10 принципы обучения
- •1. Понятие «принцип обучения»
- •2. Классификация принципов обучения
- •3. Дидактические принципы
- •6. Собственно методические принципы
- •Глава 11 методы обучения
- •1. Три значения понятия «метод»
- •2. Обшдцидактические метода обучения
- •3. Частнодидактические (собственно методические) методы обучения
- •4. Прямые методы обучения
- •6. Комбинированные методы обучения
- •7. Интенсивные методы обучения
- •Глава 12 средства обучения
- •1. Система срвдств обучения
- •2. Средства обучения для преподавателя
- •3. Средства обучения для учащихся
- •4. Аудиовизуальные средства обучения (авсо)
- •Глава 13 процесс обучения
- •1. Содержание понятия «про1щсс обучений-
- •2. Участники процесса обучения
- •3. Учебная деятельность как основа процесса обучения
- •Глава 14 организационные формы обучения
- •2. Урок по практике языка
- •3. Структура урока
- •4. Эффективность урока
- •5. Структурная вдшицд урока
- •7. Планирование занятии по языку
- •8. Самостоятельная работа по иностранному языку
- •9. Внеаудиторная работа по иностранному языку
- •Глава 15 контроль в обучении языку
- •1. Цели контроля
- •2. Особенности контроля
- •3. Функции контроля
- •5. Требования к контролю
- •7. Формы контроля
- •9. Образцы тестовых заданий
- •Глава 16
- •1. Преподавание рки на рубеже двух столетий
- •2. Тецценщ1и в развитии методики
- •4. Международные конгрессы преподавателей русского языка и литературы
- •Глава 1. Методика как учебная, научная и практическая дисциплина . . 6
- •Глава 2. Связь методики с другими науками................. 19
- •Глава 3. Методы исследования в методике.................. 38
- •Глава 4. Уровни владения языком....................... 50
- •Глава 5. Система обучения русскому языку как иностранному....... 67
- •Глава 6. Профили обучения........................... 76
- •Глава 7. Подходы к обучению языку...................... 99
- •Глава 8. Цели и задачи обучения........................ 109
- •Глава 9. Содержание обучения......................... 124
- •Глава 10. Принципы обучения.......................... 151
- •Глава 12. Средства обучения........................... 213
- •Глава 13. Процесс обучения........................... 242
- •Глава 14. Организационные формы обучения................. 256
- •Глава 15. Контроль в обучении языку..................... 276
- •Глава 16. Состояние и тенденции развития современной методики .... 297
4. Подготовительный профиль
Подготовительный профиль охватывает начальный этап вузовского обучения продолжительностью до одного года и имеет своей целью подготовить учащихся к дальнейшему обучению в вузе по профилю избранной специальности. Первый подготовительный факультет для иностранных граждан был создан при МГУ в 1959 г. За периоде 1959 по 1967 гг. его закончили более 4 тыс. студентов из 103 стран мира. Затем были открыты подготовительные факультеты при ряде других ведущих вузов страны, а в 1960 г.— при Университете дружбы народов, высшем учебном заведении, специально созданном для подготовки специалистов из стран Азии, Африки н Латинской Америки. Подготовительное обучение проводилось и в ряде учебных заведений на родине студентов, что давало им возможность поступать в российские высшие учебные заведения сразу на основные факультеты. В рамках подготовительного факультета студенты овладевают основами языка в объеме, достаточном для продолжения обучения на русском языке, причем начиная со второго семестра обучение носит профессионально ориентированный характер; знакомятся с историей и культурой страны изучаемого языка как в рамках занятий по практике языка (лингвострановедческий и социокультурный аспекты занятий), так и на лекциях по общеобразовательным дисциплинам.
Для подготовительного профиля обучения характерны: значительная концентрация учебных часов (до 24 часов в неделю), интенсивный характер обучения {предусматривается использование активных методов обу-
79
чения и технических средств, в том числе самостоятельная работа в лингафонном кабинете и компьютерном классе), аспектно-комплексный подход к занятиям (выделяются занятия по фонетике, лексике, грамматике, развитию речи), коммуникативная направленность обучения в целом (с первых занятий обеспечивается возможность пользоваться языком как средством общения), организация занятий на материале тщательно отобранных минимумов, которые группируются тематически в рамках бытовой, социокультурной и учебно-профессиональной сфер общения.
Большое значение придается комплектованию учебных групп, при котором принимаются во внимание: а) будущая специальность студентов; б) уровень общеобразовательной подготовки (определяется по результатам предварительного тестирования, в котором принимают участие также преподаватели профилирующих кафедр); по результатам тестирования формируются учебные группы; в) родной язык студентов (язык-посредник), который по возможности должен быть общим для учащихся одной группы Это позволяет строить обучение с учетом общих для студентов трудностей усвоения языка и особенностей их национального менталитета.
Целесообразной наполняемостью групп, обеспечивающей интенсивное прохождение учебного материала и необходимую индивидуализацию обучения, считается 6—8 человек. Уровень владения языком в конце подготовительного обучения определяется по результатам тестирования, проводимого в соответствии с требованиями Гос. образовательного стандарта по русскому языку (M., 1999) для Базового и 1-го сертификационного уровня.
Подготовительный профиль обеспечен большим числом учебников и учебных пособий. Основным учебником долгие годы считался учебный комплекс «Старт 1, 2», — М., 1987 (комплекс неоднократно переиздавался) и предшествовавший ему по времени публикации «Учебник русского языка» (Ч. 1, 2, 3-е изд.— М., 1974). Большую известность получили также ориентированные на родной язык учащихся учебники русского языка для говорящих на английском языке/Ю.Г. Овсиенко.— М., 1989; на французском языке/В.Н. Ванеева и др.— М., 1969; на немецком языке /ИМ. Пулькина и др.— М., 1977. За последние годы появился ряд учебников для начального этапа, четко выраженной коммуникативной направленности: С.С.Хачатурова.— СПб., 1999; М.П.Аксенова.— СПб., 1999. Большое внимание уделяется также публикации пособий, предназначенных для самостоятельного изучения языка на этапе предвузовской подготовки (например, Кутузова и др., 1996) и ранней профориентации учащихся (Дубинская и др., 1997). Методическое обеспечение профиля представлено многократно переиздаваемой Методикой преподавания русского языка на начальном этапе/Г.И. Дерга-
80
чева u dp.— M., 1989; Практической методикой преподавания русского языка на начальном этапе/Н.С. Власова и др.— М., 1990 и другими работами.