- •Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением
- •Введение
- •I. Научно-методические основы организации коррекционно-педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушенным зрением (Пакет научно-методической документации)
- •1. Положение о тифлопедагоге детского дошкольного учреждения
- •1. Общие положения
- •2. Функциональные обязанности тифлопедагога
- •2. Функциональные обязанности сотрудников дошкольного учреждения
- •3. Оборудование кабинета тифлопедагога
- •3.1. Работа с детьми с амблиопией и косоглазием
- •3.2. Работа со слабовидящими детьми
- •3.3. Работа со слепыми детьми
- •3.4. Работа с детьми с нарушенным зрением по социально-бытовой и пространственной ориентировке
- •4. Перечень пособий для коррекции зрения у детей
- •4.1. Дм коррекции зрения у детей с амблиопией и косоглазием:
- •4.2. Для коррекции зрения у слабовидящих детей:
- •4.3. Для коррекции зрения у слепых детей:
- •5. Схема обследования дошкольника с нарушенным зрением
- •I. Общие сведения
- •II. Анамнез
- •III. Сведения о родителях
- •IV. Особенности психомоторного развития ребенка до 3х лет
- •I. Ориентированность ребенка в окружающем мире
- •II. Исследование познавательной деятельности ребенка
- •6. Психолого-педагогическое обследование зрительного восприятия
- •Исследование восприятия цвета
- •7. Обследование уровня готовности к обучению пространственной ориентировке
- •Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению и ориентировке
- •Исследование представлений о предметах, заполняющих замкнутое пространство
- •Исследование ориентировки на собственном теле, телах близких людей я в микропространстве
- •Исследование представлений об окружающем пространстве (знакомое помещение)
- •Исследование проявления интереса как мотива обучения пространственной ориентировке
- •Исследование состояния общей моторики, позы и походки ребенка и его возможности совместной ориентировки со зрячими (взрослыми и сверстниками)
- •8. Особенности организации учебно-воспитательной и коррекционной работы
- •Выделение коррекционных задач на фронтальных занятиях воспитателей в группах детей с амблиопией и косоглазием
- •Организация рабочего места ребенка с нарушенным зрением на занятиях
- •Примерная схема специального занятия тифлопедагога в детском саду для детей с нарушенным зрением
- •9. Содержание работы врача-офтальмолога
- •Структура зрительной патологии детей Центра абилитации на
- •II. Коррекционно-развивающие программы для дошкольников с нарушенным 3pehhfm
- •1. Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром
- •I год обучения
- •П год обучения
- •Ш год обучения
- •IV год обучения
- •2. Формирование общения
- •3. Использование игрушек в коррекционной работе и для развития навыков общения
- •4. Театрализованные игры как средство обучения и коррекции
- •Ознакомление детей с элементарными сведениями об истории театра
- •Знакомство с некоторыми видами театра
- •Обучение восприятию и воспроизведению мимики, поз и движений
- •Подготовка сюжетно-ролевой игры «Театр»
- •5. Изобразительная деятельность
- •Литература
3.3. Работа со слепыми детьми
3.3.1 Перечень общих пособий:
фланелеграф для фронтальной работы и индивидуальные фланелеграфы на подгруппу детей (2-цветные);
фоны;
подставки;
указки;
примерный список методической литературы по проблемам слепоты;
специальные тифлологические приборы для развития компенсаторных способов познания мира и развития сохранных функций;
приборы по тифлографике.
19
Пособия по развитию кистей рук и пальцев.
Пособия для коррекции и развития познавательной деятельности слепого ребенка:
по развитию зрительного восприятия и зрительной памяти у детей с остаточным зрением (цветные эталоны предметов и их изображение, эталоны формы, величины);
по развитию осязательно-двигательного восприятия (различные виды поверхностей, тканей, материал на узнавание свойств и признаков предметов окружающего мира, природный материал);
по развитию слухового восприятия и представления (звуковые игрушки, сигналы, наборы пластинок с шумами);
по развитию обоняния (бытовые запахи, запахи улицы и др.).
Пособия по формированию представлений об окружающем мире в соответствии с возрастом и программными требованиями, (натуральные предметы, игрушки-модели, барельефы, аппликации, рельефное изображение, выполненное разными способами).
Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию и алгоритмы развития последовательности действий слепым ребенком при обследовании предметов.
Перечень способов определения свойств и признаков предметов слепым ребенком.
Пособия по развитию неречевых и речевых средств общения:
модели лица (мимика - объем, барельеф, контур и графическое их изображение);
модели позы (объем, рельеф, контур и рельефное их изображение).
20
3.3.8. Пособия по обучению слепых пространственной ориентировке:
модели игровых комнат (спальня, кухня, группа), планы этих помещений;
планы окружающей местности;
тифлотехнические специальные приборы для ориентировки (сигналы, ориентиры, адаптивные дорожки, следы, рельефное изображение помещений, знаковая наглядность у входа в помещение);
пособия, формирующие представления об объектах, встречающихся ребенку за пределами детского сада (модели транспорта, включая метро, модели общественных мест - ателье, почта, аптека);
модели основных типовых зданий, решеток и других объектов, встречающихся на улице.
3.3.9. Пособия по социально-бытовой ориентировке:
предметы домашнего обихода натуральные и их модели-игрушки, плоскостное и контурное изображение;
тифлотехнические приборы для быта слепого (дозаторы).
3.3.10. Пособия для подготовки ребенка к чтению и письму по Брайлю (прибор «школьник», подкладка от прибора Синявского, однострочные и многострочные брайлевские приборы, грифель для письма, колодки шеститочия, брайлевская азбука, букварь и пособия, готовящие руку ребенка для чтения и восприятия, воспроизведения точечного шрифта, карточки с точечным изображением, образцы рельефных орнаментов, различные рельефные изображения, выполненные разным способом (выкалывания, наклеивания, выдавливания).