Исследование проявления интереса как мотива обучения пространственной ориентировке

!• Проявляет ли ребенок интерес к новому пространству, в какой форме (задает ли вопросы, самостоятельно' обследует, проявляет заинтересованность к отдельным предметам)?

2. Проявляет ли интерес к предлагаемым вопросам, заданиям ? Проявление интереса фиксируется во всех разделах исследования.

52

Исследование состояния общей моторики, позы и походки ребенка и его возможности совместной ориентировки со зрячими (взрослыми и сверстниками)

/. Состояние координации движений:

• дифференцированность или недифференцированность движений;

• координация рук, ног.2. Скорость движения:

• умеренная,

• чрезмерная,

• замедленная.

3 Нарушение способов передвижения:

• "гусиный шаг",

• походка "страуса",

• длина шага (нормальный, семенящий),

• положение стопы при ходьбе.

4. Ритмичность или аритмичность движения.

5. Нарушение позы:

• стоя,

• сидя,

• при ходьбе,

• при обследовании предметов.

6. Наличие навязчивых движений, их типизация.

7. Наличие страха пространства.

8 Положение слепого ребенка при ходьбе в паре со сверстником и

взрослым.

9. Совместная ориентировка в игровой и трудовой деятельности.

В ходе наблюдений и бесед с медперсоналом у ребенка выясняется состояние общей координации, особенности передвижения, нарушение позы и наличие навязчивых движений, страха пространства. Ребенку предлагается пройти прямо, повернуться, нагнуться, присесть, найти игрушку, следует включить ребенка в игровую ситуацию и трудовую деятельность.

53

8. Особенности организации учебно-воспитательной и коррекционной работы

Воспитатель специального (коррекционного) детского сада для детей с нарушением зрения наряду с осуществлением задач обучения и воспитания решает и специальные задачи, обусловленные особенным контингентом детей. К ним относятся:

• создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения;

• осуществление мероприятий по охране и восстановлению зрения;

• повышение ответственности за здоровье детей и их физическое развитие, за организацию специфического режима (например: одно из утренних занятий воспитателя переносится на вечернее время, пунктуальное распределение времени работы в группе логопеда, медсестры по ортопии, тифлопедагога, выход на прогулку, строгое ограничение длительности занятий и т. д.).

Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога, и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы. Пример выделения "коррекционных задач можно проиллюстрировать таблицей 1.

Одним из основных коррекционных направлений в работе детского сада является развитие способов зрительного восприятия дошкольника с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия осуществляется воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и врача-офтальмолога.

В зависимости от возраста ребенка на фронтальных занятиях решаются разные коррекционные задачи.

54

Таблица 1