Литература:

1. Ефремов в. А., Мартьянова и. А., Сергеева е. В. И др. Риторика: учебник для бакалавров. – м., 2013.

2. Граудина Л. К., Кочеткова Г. И. Русская риторика. – М., 2001. – С. 618-626.

3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

4. Макарова Д. К. Выразительность объяснительного монолога учителя как средство эмоционального взаимодействия в педагогическом дискурсе // Преподаватель XXI век. – 2007. – № 2. – С. 157-162.

5. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под. ред. Н. А. Ипполитовой. – М., 2001.

6. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. – М., 1993 – 1999.

Практикум Задания для самостоятельной работы:

1. Определите цель вашего предстоящего участия в обсуждении вопросов темы. Назовите основные технологические шаги, которые вам надо осуществить для достижения цели.

2. Подготовьте обзор литературы по теме занятия. Направляет ли предложенная литература на продуктивное взаимодействие между педагогом и обучающимся? Какая литература в большей степени способствует решению этой задачи?

3. Выделите ключевые понятия темы, ориентирующие вас на деятельность по формированию индивидуального стиля речевого общения.

4. Контрольные вопросы:

• Что такое речевое общение?

• В чем состоит отличие устной речи от письменной?

• Каковы основные признаки текста?

• В чем состоит роль внутренней речи в формировании устных и письменных высказываний?

• Каковы коммуникативно-речевые ситуации, связанные с созданием устных и письменных высказываний?

• Каковы требования к речевому поведению общающихся?

• Почему необходимо понимать язык телодвижений?

5. Представьте вербальное приветствие учителя в соответствии с определенной ситуацией, в которой он встречается с учащимися для осуществления коммуникативного намерения. Сыграйте роль учителя.

6. Разыгрывание мини-ситуаций.

- Вы вошли в класс. Поздоровайтесь с учениками и привлеките их внимание к себе посредством мимики, пантомимики.

- Обратитесь к ученику, используя: просьбу, требование, предупреждение, похвалу, вопрос, пожелание. Постарайтесь найти не только нужные интонации, но и проявить пантомимическую выразительность.

7. А. Н. Толстой в работе "Как мы пишем" замечает: "Я всегда ищу движения, чтобы мои персонажи сами говорили о себе языком жестов. Моя задача – создать мир и впустить туда читателя, а там уже он сам будет общаться с персонажами не моими словами, а теми ненаписанными, неслышимыми, которые сам поймет из языка жестов."

Толстой А. Н. Как мы пишем (1930 г.) // Русская риторика: Хриистоматия / Авт. Сост. Л. К. Граудина. – М., 1996.

Задание: Выберите фрагмент текста одного из произведений А. Н. Толстого. Постарайтесь войти в созданный автором мир и поговорите с персонажами произведения "ненаписанными, неслышимыми" словами, понятыми вами из языка жестов. Задание выполняется вначале письменно, а затем устно воспроизводится в группе.

8. Вы – педагог воспитатель. Создайте письменный текст-рассуждение, предназначенный для определенной возрастной группы школьников по одной из тем: "о любознательности", "о честности", "о душе", "о профессионализме", "об искренности", "о любви", "о благородстве", "о совести". Выступите с текстом – рассуждением в учебной группе (7-10 минут).

Критерии оценивания выступления:

умения:

а) продумывать содержание с учетом речевой ситуации и в соответствии с целью;

б) связывать фразы;

в) откликаться на реакции аудитории;

г) говорить ясно, кратко, логично;

д) формулировать тезис, доказательства, выводы, представляя их в единстве с помощью языковых средств связи (во-первых, во-вторых, так как, следовательно и др.);

е) использовать в рассуждении примеры.