Сводная таблица результатов контрольной группы (в % от общего количества детей)

Параметры	Уровни
	низкий				средний				Высокий
	Исх замер	1-й пром	2-й пром	Ито гов замер	Исх замер	1-й пром	2-й пром	Ито гов замер	Исх замер	1-й пром	2-й пром	Ито гов замер
Самооценка	15	15	10	10	77,5	72,5	77,5	77,5	7,5	12,5	12,5	12,5
Уверен- ность	57,5	48	52,5	47,5	42,5	52	47,5	52,5	-	-	-	-
Тревожность*	-	-	-	-	5	32,5	18,3	21,7	77,5 17,5	62,5 5	75 6,7	75,8 2,5
Агрессивность	25	27,5	27,5	20	72,5	67,5	67,5	75	2,5	5	5	5
Ассертивность	42,5	42,5	40	40	57,5	57,5	60	60	-	-	-	-
Адаптация	72,5	72,5	70	65	27,5	27,5	30	35	-	-	-	-

*По параметру «тревожность» в верхней строке указаны показатели высокого, а в нижней – очень высокого уровня тревожности.

Как видно из этой таблицы, динамика развития компонентов ассертивности в ходе реализации развивающей программы неравномерна. Уровень агрессивности существенно снижается уже к первому промежуточному замеру (через 2 месяца после начала реализации развивающей программы). Уровень тревожности существенно снижается ко второму промежуточному замеру (спустя 4 месяца после начала реализации развивающей программы). Уровень уверенности в себе существенно повышается ко второму промежуточному замеру. И, наконец, медленнее всего повышается самооценка – к итоговому замеру. При этом интересно отметить, что уровень социальной адаптации существенно повышается уже к первому промежуточному замеру – одновременно с падением уровня агрессивности.

Подсчет значимости различий между средними значениями по группе между исходным и контрольным замерами по Т-критерию Стьюдента показал, что в экспериментальной группе повышение показателей самооценки и уверенности в себе значимо на уровне p< 0,001; понижение уровня тревожности значимо на уровне p< 0,01;понижение уровня агрессивности значимо на уровне p< 0,05; и повышение уровня ассертивности и социальной адаптации значимо на уровне p< 0,001. В контрольной же группе единственно значимыми различиями оказываются повышение самооценки (p< 0,05) и снижение количества детей с очень высоким уровнем тревожности (p< 0,05). Повышение самооценки у детей контрольной группы можно, по-видимому, объяснить возрастными изменениями.

Корреляционные взаимосвязи показателей компонентов ассертивности представлены в таблице 9.

Таблица 9

Корреляционные взаимосвязи показателей компонентов ассертивности.

Компоненты ассертивности	Самооценка	Уверенность	Тревожность	Агрессивность
Самооценка
Уверенность	0,329*
Тревожность	-0,455**	-0,177
Агрессивность	-0,507**	-0,151	0,735***

* p < 0,05; ** p < 0,01 *** p < 0,001

Приведенные в таблице данные свидетельствуют о том, что самооценка положительно коррелирует с уверенностью в себе и отрицательно – с агрессивностью и тревожностью, при этом агрессивность положительно коррелирует с тревожностью.

Корреляционные взаимосвязи между компонентами ассертивности и уровнем социальной адаптации представлены в таблице 10. Таблица 10