На правах рукописи

Шильцова Юлия Вячеславовна Ассертивность как один из психологических механизмов развития социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста

19.00.07 – педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре начального и дошкольного образования

Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель:	Яковлева Евгения Леонидовна - доктор психологических наук, профессор НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет»
Официальные оппоненты:	Иванов Сергей Петрович - доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии Смоленского ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет»
	Белова Елена Сергеевна – кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологии одаренности ФГНУ «Психологический институт» РАО
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Московский Государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Защита состоится 15 мая 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» по адресу: 115191, 4-й Рощинский пр., д. 9-а, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» (1 этаж), авторефератом – на официальном сайте Министерства образования и науки РФ: referat_vak@mon.gov.ru

Автореферат разослан «____»______апреля_____________2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета __________________________________Н.П.Молчанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества существенно возрастает потребность в социально компетентной, социально активной творческой личности, способной эффективно функционировать в современных условиях. Модернизация системы образования характеризуется сменой ее парадигмы с информационной на развивающую, направленную на формирование самостоятельной, познавательной, творческой активности детей. В связи с этим, создание психолого-педагогических условий для позитивной социальной адаптации становится одним из направлений образовательно-воспитательного процесса дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Однако на данный момент ощущается недостаток психолого-педагогических методов, обеспечивающих успешную социальную адаптацию детей за счет развития их познавательной и личностной сферы.

Проблема социальной адаптации личности рассматривалась в исследованиях многих зарубежных и отечественных психологов (Г.Айзенк, Т.В.Антонова, А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, Ж.Пиаже, К.Роджерс, Л.Филипс, З.Фрейд, А.Фрейд и др.). Социальная адаптация представляет собой приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами; это процесс эффективного взаимодействия личности с социальной средой (А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский). Необходимо отметить, что социальная адаптация особенно важна на начальной стадии социализации личности, которая совпадает с периодом детства. На этой стадии происходит вхождение ребенка в мир людей: овладение элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности, формируются механизмы социализации. Рассогласование требований и ожиданий социальной среды и субъекта может привести к возникновению трудностей в сфере отношений со взрослыми и сверстниками, при обучении в школе, к неспособности самостоятельно решать социальные проблемы, а в итоге к отклоняющемуся поведению и дезадаптации личности. В связи с этим изучение социальной адаптации представляет собой существенный научный и практический интерес. Однако ряд проблем социальной адаптации ребенка дошкольного возраста остается недостаточно изученным; это, в частности, относится к проблеме выявления психологических механизмов социальной адаптации ребенка.

Ассертивность представляет собой способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая права других. Ассертивным называется прямое, открытое поведение, не имеющее целью причинить вред другим людям. В настоящем исследовании ассертивность рассматривается нами как базисная интегративная характеристика личности, отражающая ее достижения в развитии отношений с другими людьми, дающая возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от конкретных условий и в соответствии с принятыми в социуме нормами.

Ряд исследователей отмечает, что наличие ассертивности способствует эффективному развитию социальной адаптации личности, в то время как отсутствие ассертивности приводит личность к социальной некомпетентности, дисгармонии и социальной дезадаптации (Т.В.Антонова, 2004; А.М.Прихожан, 2001; Г.В.Ромек, 1999; Р.Альберти, 1975; Дж.Вольпе, 1958; Р.Васта, М.Хайт и С.Миллер,1999; Д.Гелдард и К.Гелдард, 1999; С.Риис и Р.Грехам,1991; М.Ротерам, М.Армстронг и К.Бураем,1982; Р. и Р.Ульрих, 1978 и др.). Модели поведения, реагирования на определенные воздействия извне, способы взаимодействия с окружающими, как бы ни были они изменены и преобразованы под воздействием внешних, социальных факторов, в своей основе содержат модели, имевшие место в детстве. И, зачастую, вовремя не скорректированные в детском возрасте, они способны оказать негативное влияние на жизнедеятельность человека, отношение личности к окружающему социальному миру, к себе самому. В силу вышеизложенного, изучение ассертивности и возможности ее влияния на эффективность социальной адаптации детей в старшем дошкольном возрасте является актуальным и значимым.

Состояние и степень разработанности проблемы. В рамках исследования проблемы ассертивности в зарубежной психологии можно выделить два основных направления. Первое направление исследует внешнюю поведенческую модель успешного человека. Этому посвящены работы В.Каппони и Т.Новака, Г.Фенстрейхэйма (1997). Второе направление – гуманистическая психология - исследует внутренний мир человека, его экзистенциальное состояние. Исследованию ассертивности в гуманистической психологии посвящены работы: Р.Альберти и М.Эммонса (1975), Э.Берна (2000; 2004), Дж.Вольпе (1998), У.Джеймса (2000), Ф.Зимбардо (2005), А.Маслоу (1999), К.Роджерса (1994; 2005), К.Рудестама (1990), Р. и Р.Ульрихов (1976; 1978), Э.Шострома (2008). Выработанные в рамках этого направления представления о здоровой конструктивной и зрелой личности вносят существенный вклад в понимание феномена ассертивности. В отечественной психологии проблема ассертивности рассматривалась в исследованиях Б.Г. Ананьева (1980; 1996), Ф.Е. Василюка (2003), И.В. Дубровиной (1998), С.В. Ковалева (2007), Е.П.Никитина и Н.Е. Харламенковой (2000), A.M. Прихожан (2001), В.Г. Ромека (1999; 2002) и др.

Ассертивность позволяет человеку не только активно отстаивать собственные позиции, но и способствует осознанию ценностей добра и взаимоуважения, что позволяет отказаться от деструктивных методов воздействия, а значит, более эффективно приспосабливаться, адаптироваться к среде.

На основе ассертивности ребенок осуществляет усвоенные знания о себе, о социальных нормах поведения через гибкий творческий подход в построении отношений, проявлении социальных способностей и умений, основываясь на позитивном эмоциональном отношении к себе и другим, к миру в целом. Такой подход как способ реализации ребенка в социуме, а, следовательно, и построения гармоничных отношений с самим собой и с окружающим миром представлен в исследованиях Е.Л.Яковлевой (2008), М.Г.Ярошевского (1997) и др. Условием реализации обучения ребенка конструктивному социальному взаимодействию, нормам и правилам построения отношений выступает особая организация деятельности в его обучении и развитии, в которой происходит одновременное познание детьми образа мира и образа своего «Я» (Е.А.Сорокоумова, 2009). Именно в процессе взаимодействия с другими людьми ребенок получает и усваивает знания о себе, о социальных нормах поведения, выстраивает свою собственную шкалу ценностей. В современной социально-культурной ситуации становится очевидным, что работа над формированием самосознания, понимания себя и другого человека необходима не только в младшем школьном возрасте, но и в дошкольном детстве.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется обостряющимися в современных условиях противоречиями:

- научно-теоретического характера – между необходимостью развития эффективной социальной адаптивности детей как интегративного личностного качества и недостаточным объёмом и качеством исследований в психолого-педагогической науке, посвященных поиску механизмов развития адаптивности старших дошкольников.

- научно-практического характера - между потребностью в социально адаптивной творчески активной личности, способной функционировать в быстро меняющемся окружающем мире, и отсутствием в отечественной научно-практической деятельности программ развития ассертивности у детей старшего дошкольного возраста.

Вышеуказанные противоречия позволяют определить научную проблему, которая заключается в необходимости изучения ассертивности как одного из психологических механизмов социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, теоретическая и эмпирическая потребность в изучении ассертивности как одного из психологических механизмов социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста определили выбор объекта, предмета, цели и задач настоящего исследования.

Объект исследования: ассертивность как свойство личности старших дошкольников.

Предмет исследования: роль ассертивности в развитии социальной адаптации старших дошкольников в образовательно-воспитательном процессе ДОУ.

Цель исследования: изучение развития социальной адаптации старших дошкольников на основе формирования ассертивного поведения.

Гипотеза исследования: формирование ассертивности у старших дошкольников способствует повышению эффективности их социальной адаптации в условиях ДОУ.

Задачи исследования:

1. Уточнить определение и сущность понятия «социальная адаптация».

2. Уточнить определение и сущность понятия «ассертивность».

3. Определить показатели ассертивности в старшем дошкольном возрасте.

4. Разработать программу формирования ассертивности в старшем дошкольном возрасте.

5. Изучить влияние формирования ассертивности у детей старшего дошкольного возраста на эффективность их социальной адаптации.

Теоретико - методологическую основу исследования составили следующие подходы: антропоцентрический подход к организации образования (Б.М.Бим-Бад, С.И.Гессен, В.В.Давыдов, А.В.Мудрик, П.И.Пидкасистый, В.И. Слободчиков, К.Д.Ушинский); принцип субъект - субъектного взаимодействия участников педагогического процесса (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Г.И.Аксёнова); принцип диалогичности и сотрудничества; концепция психолого-педагогического сопровождения (И.В.Дубровина, М.В.Корепанова, С.Г.Косарецкий, А.В. Мудрик).

Теоретическую базу исследования составили основные положения: возрастной периодизации (А.А.Реан, Е.А. Сорокоумова Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин); системно - деятельностного подхода в исследовании личности и процесса её социализации (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов, Д.А.Леонтьев); субъектно-деятельностного подхода, характеризующего развитие ребёнка на основе становления осознанности, своего «Я», как значимых оснований для ассертивности у формирующейся личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Г.И.Аксёнова, М.Я.Басов, Л.С.Выготский, М.В. Корепанова, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.А. Сорокоумова,); концепция социализации (Ж.Пиаже, И.А.Зимняя, А.В.Мудрик), в соответствии с которой ребенок старшего дошкольного возраста преодолевает собственный эгоцентризм путём социализации; исследования социальной адаптации личности: (Л.С.Выготский, А.И.Коробейников, П.С.Кузнецов, А.Н.Леонтьев, Р.С.Немов, А.В.Петровский, А.А.Реан, М.С. Яницкий, 3.Фрейд); теоретических и практических исследований ассертивности (Э.Солтер, Дж.Вольпе, А.Лазарус); исследования ассертивности детей старшего дошкольного возраста (М. Роттерам, М. Армстронг, С. Бураем).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ источников по проблеме исследования, теоретическое моделирование, а также эмпирические методы (наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, беседа; методы математической статистики, качественный анализ эмпирических данных. В экспериментальной части работы были использованы следующие методики: методика «Лесенка» В.Г.Щур для изучения самооценки старших дошкольников; тест «Уверенность» В.Г.Ромека, адаптированный для старшего дошкольного возраста; методика на выявление уровня тревожности по шкале личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера (ЛТ), адаптированная для старшего дошкольного возраста; методика на выявление агрессивности Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко, адаптированная для старшего дошкольного возраста; методика на социальную адаптацию К.Роджерса и Р.Даймонда, адаптированная для старшего дошкольного возраста; тест «Ассертивность» В.Каппони и Т.Новака. Для развития ассертивности у детей старшего дошкольного возраста использовалась разработанная нами развивающая программа, построенная в соответствии с принципами гуманистической психологии: принятие других, безопасность, поддержка, с использованием активного обучения, сказкотерапии, куклотерапии, интерактивного моделирования, ролевых игр, анализа конфликтных ситуаций из реальной жизни, поведенческого тренинга. Полученные данные были подвергнуты математико-статистической обработке с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Обработка эмпирических данных проводилась с помощью программы Microsoft Excel и пакета прикладных программ статистической обработки данных Statistica for Windows 6.0 для персонального компьютера.

Опытно-экспериментальная база исследования. Работа выполнялась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Рязанский Центр развития ребенка – МДОУ № 32», дошкольных образовательных учреждений г. Рязани № № 4, 126, 119. В исследовании принимало участие 100 детей старшего дошкольного возраста, из них 40 чел. – контрольная группа, 60 чел. – экспериментальная группа.

Достоверность и надежность данных, полученных в работе, обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики для обработки данных в сочетании с их качественным анализом.

Этапы диссертационного исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2007 – 2008гг.) – теоретико-поисковый. На этом этапе изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме, разрабатывался понятийный аппарат, изучался уровень разработанности проблемы. Уточнялся объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза, определялись цели и задачи научного исследования. Разрабатывалась концепция и теоретическая модель реализации формирования ассертивности в психолого-педагогических условиях ДОУ. Пилотажное исследование (сентябрь-октябрь 2008г.) включало изучение и анализ возможностей формирования ассертивности дошкольников в образовательно-воспитательном процессе ДОУ.

Второй этап (2009-2010г.г.) – экспериментальный. На этом этапе осуществлялось экспериментальное исследование формирования ассертивности у детей старшего дошкольного возраста и ее влияния на их социальную адаптацию.

Третий этап (2011г.) – аналитический, на котором осуществлялся количественный и качественный анализ полученных данных, математическая обработка результатов и оформление работы в виде диссертационного исследования.