Монолог

Остановимся на особенностях монологической речи (описательно-повествовательной). В этом названии отражено особое назначение данного типа речи. Оно заключается в том, чтобы языковыми средствами (устно или письменно) сообщать, рассказывать о предме­тах, признаках, качествах, действиях, явлениях, состояниях, связях и т. д. Монологическая речь предполагает наличие более высокого уровня умственного и речевого развития. Это положение находит подтверждение в речевом развитии ребенка: от отдельных, кратких высказываний ребенка — к более подробным, содержащим элементы описания, рассказа. Это происходит на специально подобранном, материале с помощью определенных методических средств. Развитие монологической речи — это сложный процесс для детей с ТНР. И только через несколько лет оказывается возможным развить у учащихся данной категории навыки повествования, описания, рассуждения.

Задачи и содержание работы по развитию монологической речи

Уровень речевого развития детей, поступающих в специальную школу, не позволяет самостоятельно строить высказывания. Приступить к более широкому использованию монологической речи можно лишь после овладения диалогической речью. Согласно программе, формировать связную речь начинают с первых дней обучения ребенка. Такая работа ведется параллельно с работой по развитию устной разговорной речи. Главная задача заключается в том, чтобы дети научились связно излагать свои мысли как на основе наглядной ситуации, так и контекста. Шире с задачами и содержанием работы по развитию описательно-повествовательной речи можно ознакомиться в программе.

Уже в период подготовительного и I классов проводят занятия по развитию навыков устно и письменно составлять простейшие предложения по демонстрации действий, предметов, каменок (из разрезной азбуки, полосок, фишек), ограничиваются обучением оформлять отдельные мысли, затем их объединяют в короткие рассказы (3—5 предметов). Наряду с бытовой тематикой следует включать природоведческую и др. Можно пробовать вести описание отдельных предметов и действий, явлений природы, внешности» описание на основе наблюдений, рассказывание об экскурсии, составление рассказа на данную тему, описание картинки, серии картинок, но все это на самом элементарном уровне в соответствии с речевыми возможностями класса. Во II—IV классах вся эта работа продолжается и углубляется, умения и навыки закрепляются, повышается степень самостоятельности. Следует учить учащихся включать элементы рассуждения, оценки, аргументировать свои мысли.

Задачи реализуются на речевом материале, тематика которого перечислена в программе, а также подобранном учителем, исходя из его опыта, творчества, желания, интереса и т. д.

Важнейшим условием для формирования навыка общения является установление органической связи между деятельностью учащихся и ходом работы по развитию навыков построения предложений и связных высказываний. Речь отражает то, что детьми воспринимается из окружающей жизни, их жизненного опыта. Постепенно увеличивается доза речевого материала, усложняется он в плане постепенного перехода от рассказов к описаниям с использованием наглядной ситуации, к составлению рассказа с опорой на предшествующий опыт и от него — к самостоятельным устным и письменным работам. Обязательным требованием является использование такой системы упражнений, которая подвела бы детей к возможности самостоятельного построения высказывания. Например, если ученики строили предложения с помощью вопросов учителя, то в последующих упражнениях эти вопросы они должны ставить сами, пользуясь таблицей с аналогичными вопросами.

Формирование монологической речи и формы развития разго­ворной речи должны взаимодействовать и могут быть различными. В одних случаях упражнения разговорного типа или диалог предшествуют составлению повествовательных предложений, в других — элементы разговорного стиля являются составной частью работы, но чаще упражнения в разговорной речи предшествуют описательно-повествовательной. Тематика работы над каждым из этих стилей, как правило, общая. Удобно часть урока посвятить диалогу, а

часть — составлению рассказа. Проведение каждого вида работы включает несколько этапов: подготовку к работе, выполнение (коллективное или самостоятельное), самопроверку, проверку учителем. Объем подготовительной работы зависит от конкретных целей занятий, количества материала и его сложности.

Обучение составлению повествовательных предложений

Навыки построения предложений относятся к числу основных в речевой деятельности. Работа над предложением имеет свои особенности.

На начальных этапах работа над предложением связана с развитием понимания устной речи и первыми шагами детей в уточнении и накоплении словаря, в построении высказывания. Фразу дети строят устно. Это краткий ответ на вопрос, подводящий к диалогу. Этому предшествуют называние предметов и действий, ответы по наглядному действию, повторение вместе с учителем различных считалок и т. д. Игровые ситуации, инсценировка помогают расширить диапазон вопросов, объем лексики, вовлекаемой в построение фразы. Расширение словарного запаса, овладение несколькими типичными моделями позволяют учителю шире привлекать сюжетные картинки. Действия с предметами, занятия лепкой, конструированием и рисованием, наблюдения подводят к расширению представлений. В общении с учителем дети учатся более сложным способам выражения мысли, происходит переработка знаний, дальнейшее уточнение и конкретизация понятий. Все это находит выражение в активной речи детей, прежде всего во фразе, которая становится более распространенной. Такие занятия становятся основой для последующей работы.

Составление предложений на основе показа предметов

Эта работа имеет своей целью закрепление сведений о предмете и соответствующего словаря. В результате ученики должны получить практику в применении разнообразных форм и конструкций, выражающих отношения между предметом и действием, предметом и его признаком, действием предмета и признаком действия. Исходный момент — показ образца предложения. Образец предложения записывается (можно графически) на доске или плакатике. Дети анализируют это предложение. Учитель обращает внимание на те словосочетания, которые будут изменяться в процессе работы. Вспомогательным средством должны служить вопросы учителя. Упражнение подчиняется определенной лексической, морфологической или синтаксической цели, а это требует подборки языкового материала.

Составление предложений на основе демонстрации действий — аналогично.

Составление предложений по картинкам (картинам)

Этот вид работы основан на вербализации (оречевлении) непосредственно воспринимаемого материала. Отдельные элементы необходимо вычленить, установить между ними связи, а для этого необходим анализ картины, где внимание детей будет привлечено к тем элементам композиции, которые послужат основой для последующей работы. Обычно лучше дать вопросы, опорные слова, устное инструктирование. Например, картина «Игра в прятки». На картине — двор, часть дома с крыльцом, деревья» кусты, скамейка, дети играют в прятки. Краткий предварительный разбор помогает установить: это двор. Дети играют в прятки. Это скамейка, крыльцо, дерево, кусты. Дать детям имена. Для составления пред­ложений дается опорный словарь: прячется, прячутся, спрятался, спряталась, за, под. Вначале устно составляют предложения, затем можно записывать (если есть такая цель). В более облегченном варианте можно использовать ответы на вопросы: Кто прячется за деревом? Кто спрятался под крыльцом? и т. д.

Такой вид работы, как распространение и сокращение предложений, полезен тем, что дает практику в выражении мысли с разной степенью полноты, подготавливает к анализу предложений, способствует развитию навыков устанавливать логические связи и отношения внутри фраз.

Используются и такие виды работы, как составление предложений из данных слов, заполнение пропусков в предложениях, составление предложений по опорным словам или словосочетаниям, составление предложений по аналогии, составление предложений на тему, данную учителем.