Сочинение

Сочинение — один из видов работы по развитию письменной речи. В нем учащиеся раскрывают тему, излагают свои мысли. Сочинение заставляет вдумываться в то, о чем ребенок пишет, приучает к самостоятельности, самоконтролю, развивает мышление, способность рассуждать и обобщать, учит работе с книгой. Существует два основных типа сочинений:

а) сочинения образного типа, или творческие. Это рассказы, описания, личные наблюдения;

б) сочинения, связанные с изучением литературных произведений и выражающие личное отношение к произведению, к героям.

В начальных классах школы для детей с тяжелыми наруше­ниями речи программой предусматриваются сочинения, основан­ные на опыте детей: сочинения-рассказы (по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по инсценировкам), сочинения-описания (описание природы, события, фильма, спектакля т. д.).

В самом начале обучения работают над сочинением с исполь­зованием наглядных средств. Учителю важно помнить о ряде требо­ваний к детским сочинениям: соответствие теме, самостоятельность выполнения, четкость построения, аккуратность оформления, гра­мотность.

Уже во II классе (2-е полугодие) дети должны понимать, что сочинение — это не отдельные слова или предложения к картинке или картинкам, а связное высказывание, имеющее сюжет, тему. Внимание учащихся обращают лишь на те ошибки, которые объяс­няются плохим усвоением изученных грамматических закономерно­стей. Поощряется стремление детей писать полнее, задавать больше вопросов. Учитель помогает оформить рассказ, сделать заключение.

В Ш классе учитель предлагает план сочинения. Увеличиваются требования к содержанию: к последовательности изложения, описанию признаков, выражению своего отношения к происходяще­му, наличию вывода, степени самоконтроля.

В IV классе требования еще более серьезные. Необходимо соблюдение структуры сочинения (вступление, основная часть, за­ключение), на образцах показывается соотношение этих частей (при­мерно 1:3:1). Хорошо, если дети творчески дополняют предыдущими или последующими событиями то, о чем пишут. В IV классе учащиеся составляют план сочинения сначала коллективно, под руководством учителя, а затем самостоятельно.

Сочинение по серии сюжетных картинок

После подготовительных упражнений (расстановки картинок в нужной последовательности, рассматривания, выделения главного, составления предложений к каждой картинке) учащимся по­казывается, как в письменном виде выразить то, что они делали устно. Для этой цели полезно провести разбор образца, записанно­го на доске. Иначе дети, приученные к составлению предложений по картинкам, напишут не связный рассказ, а два—четыре предло­жения по картинкам.

Учитель вывешивает серию картинок в беспорядке, дети расстав­ляют их правильно, затем открывается рассказ на доске, и учащие­ся, рассматривая картинки, читают текст. Путем сравнения отдель­ных предложений к картинкам (они тоже на доске) со связным текстом учитель объясняет, что значит писать полно, связно, а не по одному предложению.

Обучение проводится в следующей последовательности:

• объяснение цели работы: полное и последовательное изложение темы, соблюдение составных частей, употребление новых слов и выражений, планирование;

• работа с образцом сочинения (ее последовательность рассмат­ривалась ранее), дети пишут фактически подготовленную письмен­ную работу;

• самостоятельное написание сочинения;

• работа над ошибками.

Сочинение по одной сюжетной картинке

Серия картинок представляет собой картинный план к сочине­нию. Написать сочинение по одной картинке значительно труднее. Дети должны самостоятельно представить и описать начало и конец эпизода, изображенного на картинке, установить логические связи. Важно научить внимательно рассмотреть, выяснить основное содер­жание.

Сочинение по одной картинке четвероклассники вначале пишут по коллективно составленному плану. Помогают опорные слова и фразы. В зависимости от уровня речевого развития работа посте­пенно усложняется путем использования более содержательных кар­тинок.

Примерная схема работы. Предлагается одна картинка из сю­жетной серии, рядом пишется текст к ней, две другие (например, начало и конец) перевернуты обратной стороной. Учитель разбирает содержание картинки, опираясь на текст. Затем детям предлагается

изобразить предыдущие и последующие события. Анализируются рисунки, выбираются лучшие, потом открываются перевернутые, сравниваются. После учитель предлагает выполнить уже знакомое задание — написать сочинение по серии, использовав вместо первой и третьей картинок свои рисунки.

В зависимости от степени речевой готовности цели задания могут быть более или менее сложными.

СОЧИНЕНИЕ ПО ЗАКРЫТОЙ КАРТИНКЕ

Такой вид работы очень полезен для активизации интеллек­туальной деятельности, развития фантазии, памяти, логического мышления, формирования грамматического строя.

Основные методические приемы обучения сочинениям по закры­той картинке (III—IV кл.) могут быть следующие:

а) учитель говорит, что у него интересная картинка, но он ее не покажет. Узнать, что там нарисовано, можно, задавая вопросы. Учитель отвечает на них так, чтобы у детей возникло достаточное представление о содержании. Затем учащимся предлагается самим нарисовать картинку, далее идут сравнение, анализ, и дети пишут сочинение по своим уточненным картинкам;

б) учащиеся не делают зарисовок, а после беседы сразу пишут сочинение.

Работа над сочинением по закрытой картинке позволяет на­глядно убедить детей в надобности плана, является эффективным средством обучения планированию.

СОЧИНЕНИЕ ПО ИНСЦЕНИРОВКЕ

Задания, связанные с демонстрацией действий и инсценировками, помогают раскрыть содержание текста, установить языковые закономерности, уточнить и обогатить словарь. Своеобразие этого вида работы (динамичность, эмоциональная окрашенность, конк­ретность) приводит к вопросам: С чего начинать; Когда и какая предварительная подготовка необходима? Главный ориентир — уровень речевого развития учащихся.

Этот вид упражнения проводится быстро, поэтому учитель продумывает лексику, которая потребуется детям. Учитель — активная фигура и участник. Действия подбираются простые и знакомые детям, но с элементами новизны. Наиболее доступен детям материал из их жизни. Интересны инсценировки по сериям картин, с которыми знакомы учащиеся. В инсценировку вводятся диалога действующих лиц, речевое сопровождение и т.д. Усложняя задание и ставя цель развивать память и воображение, можно показать инсценировку за один-два урока до выполнения письменного задания. Очень важны творческий анализ работ, тщательная работа над ошибками.

СОЧИНЕНИЕ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ

Данный вид упражнения учит детей логично и точно описывать факты, понимать события окружающей жизни» делать обобщения, высказывать собственное мнение. Выбор тематики зависит от уровня речевого развития детей, общей подготовки и интересов. В младших классах можно предлагать детям описать явления природы, животных и растения, предметы и т.д. Например: "Осень", "Мой огород", "Как я отдыхал летом", "Катание с горки", "Первый снег", "Весна пришла" и т.д.

Основной методический совет к данному виду работы — орга­низация личного опыта детей, его обогащение. Можно провести экскурсию или вспомнить события, выяснить знание необходимой лексики, провести дополнительную словарную работу, вспомнить беседы на уроках чтения, труда, рисования и др. Важно перед работой напомнить учащимся, что писать надо тогда, когда все уже обдумано, рассказать о том, где и когда это событие происхо­дило, подробно его описать, сделать вывод и показать свое отношение к событию.

Важным методическим требованием является работа над планом будущего сочинения: вначале следует составить план разбираемого образца, затем коллективно составить план сочинения (можно начать с картинного, затем перейти к словесному плану, сначала в форме вопросов, потом — повествовательных предложений), посте­пенно дети приучаются самостоятельно составлять план.

ОПИСАНИЕ

Описать — значит сообщить о том, что мы видим, осязаем, обоняем или ощущаем на вкус. Приемы обучения описанию могут быть разнообразными. Это вопросы, использование текстов-образцов, беседы, разбор словаря, описание по аналогии. Должна быть последовательность в выполнении задания: тщательное рассматри­вание предмета, нахождение существенных признаков, изложение материала в нужной последовательности. На уроках первоначаль­ного знакомства с описанием предметов целесообразно придержи­ваться следующих рекомендаций.

Необходимо использовать знания учащихся, их личный опыт. При ознакомлении с заданием учитель следит за грамматически правильным употреблением слов (согласование существительных с прилагательными). Слова для справок можно давать в начальной форме. Упражнения должны побуждать детей мыслить.

Вначале предлагается описать самые основные признаки, не углубляясь в детали. Не стоит рассматривать на первых уроках много предметов.

Когда учащиеся усвоят понятие "описание", необходимо практически знакомить их с такими обобщающими понятиями, как цвет, вкус, величина, форма.

Можно предложить детям для длительного пользования таблицы-опоры.