Кривовязова Н. Д. – старший преподаватель кафедры логопедии БГПУ имени М. Танка.

Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – Мн.: НМЦентр, 2000.

Пособие представляет собой руководство по работе над связной речью детей с тяжелыми нарушениями речи. Состоит из двух логически завершенных разделов, в которых дается структура работы по развитию устной и письменной речи, определяется содержание и методика развития речи, приводится практический материал.

Рекомендуется для учителей всех типов специальных общеобразовательных школ, ведущих коррекционную работу с детьми, а также для студентов дефектологических факультетов.

Вступление

Вне зависимости от функций и форм проявления характерным для речи является ее связность. Основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседников.

В зависимости от характеров высказывания и выполняемой функции связная речь может быть устной и письменной, монологической и идеологической, может быть различна по стилю. Мы будем рассматривать связную устную и письменную речь в ее идеологической и монологической формах.

В условиях нормально развивающегося словесного общения ребенок по подражанию овладевает разговорной речью, ее особенностями. Разговорная речь становиться полноценным средством коммуникации, на основе разговорной речи строятся и развиваются другие виды речи.

В условиях специального коррекционного воздействия на ученика разговорная речь с ее стилистическими особенностями не может быть целью обучения. Различные виды речи (устная и письменная, диалогическая и монологическая) реализуется как стилистически нейтральные. В процессе коррекционной работы указанные виды речи выступают не только как результат обучения, но и как средство формирования словесного общения.

Говоря о развитии связной речи, мы имеем в виду использование ее форм для организации речевого общения, основанного на правильном практическом владении языком. В процессе овладения связной речью важно не столько то, на сколько дети с общим недоразвитием речи придерживаются того или иного стиля, а то, допускают ли они речевые ошибки, нарушающие коммуникативную функцию языка.

Основная задача обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи – развитие языка как средства общения.

В представленном учебно-методическом пособии делалась попытка построить обучение устной и письменной речи детей с общим недоразвитием речи в определенной системе. Специальное обучение организовывается таким образом, чтобы развитие различных видов диалогической и монологической речи происходило параллельно с обогащением и уточнением словаря учащихся, с усвоением грамматических структур, с совершенствованием навыков и умений связной речи.

Современная практика работы по развитию речи попирается на принципиальные положения, заложенные в программе школы:

1. связь работы по развитию речи с развитием мышления;

2. взаимосвязь устной и письменной речи в работе по развитию навыков связной речи учащихся

Упражнения в связной устной речи имеют огромное значение для формирования у учащихся навыков письменной речи. Л. С. Выготский характеризует письменную речь как речь – монолог: «Это речь – монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи сама по себе, без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация разговорная».

Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Здесь построение каждой фразы является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи как более нормативной, чем устная, связано с высокими требованиями: четкостью структуры высказывания, обоснованностью мысли, точностью в употреблении слов, конструкций, предложений, выразительных средств языка и т.д.

Учителю при работе по формированию связной речи следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям по развитию устной речи, успешность которых непосредственно связана с мотивацией речи. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания порождаются определенными побуждениями. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель. Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Успех невозможен, если ученик отвечает только вследствие осознания необходимости ответить учителю. Если учитель не ставит задачи специально работать над построением предложения, то требовать от ребенка полного ответа не следует. Полные ответы не соответствуют природе устного речевого общения и не только способствуют развитию речи, а скорее наоборот, препятствуют работе, внося искусственность и отбивая у ребенка охоту говорить.

Общим требованиям, предъявляемым к речи, отвечает как устная, так и письменная речь. При обучении связной речи дается минимум теоретических сведений, так как навыки формируются успешнее, когда они осмыслены и получены практическим путем в процессе выполнения упражнений и заданий. Постепенно дети осознают, что в повествовании говорится о действиях и событиях, его можно отличить по вопросу Что произошло? Повествование можно проиллюстрировать серией картинок или созданием диафильма. А в описании описываются предметы, люди, животные, природа и т.д., его можно распознать по вопросу Какой? и представить лишь одной картинкой. В рассуждении излагаются причины, явления и события, показывается их взаимосвязь. К рассуждению ставятся вопросы Почему? Зачем? Этот вид нельзя представить в виде картинки.

Оценивая высказывание ученика, учитель определяет, какие в нем мысли и как они переданы, контролирует отбор слов, грамматическую конструкцию предложений, логическую связь отдельных частей высказываний.

В процессе упражнений по развитию связной речи Т.А. Ладыженская вычленила специальные умения, которым надо учить:

1. Умение раскрывать тему высказывания.

2. Умение раскрывать основную мысль высказывания.

3. Умение собирать материал и его систематизировать.

4. Умение строить высказывания в определенной форме.

5. Умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно.

Развитие речи на уроках языка во втором классе ведется также, как и на уроках обучения грамоте: в процессе коллективной работы и под руководством учителя.

Уже в период обучения грамоте учащиеся выделяли отдельные признаки предложения. На уроках языка учитель помогает овладеть приемами (способами) распознавания предложения в контексте. Дети учатся самостоятельно выделять предложение по смысловым вопросам: О ком? (о чем?) говорится в предложении?

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Всякая система обучения является целенаправленной, т. е. строится с таким расчетом, чтобы достичь цели. Цель играет важнейшую роль, если она понята и принята учеником как своя. Сознательность обучения и начинается с этого, и без этого невозможна. Без понимания ребенком причин, по которым необходимо добиться в чем-то определенных результатов, сознательность обучения невозможна.

В настоящее время цель «обучать общению» является общепризнанной. Общение ребенка является одним из главных факторов психического развития. Через общение между людьми происходит обмен способами, навыками, умениями, результатами деятельности.

Единства мнений в определении функции общения нет. Однако большинство мнений сходятся на том, что общение во всех случаях есть процесс взаимовлияния.

Модель психологического содержания общения как деятельности можно представить следующим образом:

предмет общения — взаимоотношения общающихся;

единица общения — акт социального взаимодействия;

средства общения — вербальные (говорение, понимание звуко­вого содержания (аудирование), чтение, письмо) и невербальные;

продукт общения — интерпретация информации;

результат общения — изменение взаимоотношений.

Общение «обслуживает» все другие виды деятельности, но зато «питается» лишь в содержательном плане.

Содержание общения идет от содержания мышления, которое, в свою очередь, питается действительностью.

ОБЩЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВИДЫ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ

Различают два вида средств общения: вербальные и невер­бальные.

К вербальным средствам речевой деятельности относятся:

а) продуктивные виды — говорение и письмо;

б) рецептивные ви­ды — понимание звукового содержания и чтение. Каждый из этих видов специфичен и основан на своих механизмах. Для каждого вида речевой деятельности существует свой путь усвоения.

Невербальные средства — это интонация, пауза, дыхание, дик­ция, темп, громкость, ритмика, тональность, мелодика и т. д.

Ученые считают, что «коммуникативный» процесс оказывается неполным, если не использовать невербальные средства. Учитель обязан владеть всеми этими средствами потому, что учитель может:

• использовать их в целях регуляции и оценки работы, учащихся и тем самым сэкономить время;

• создавать положительный тонус общения;

• влиять на речевую активность учащихся;

• способствовать запоминанию речевого материала. Невербальное поведение учителя на уроке таит в себе огромную силу воздействия на психику ученика. Ученика следует научить понимать «читать» мимику, телодвижения, интонацию, паузы.

ФОРМЫ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ

Общение обычно осуществляется в двух формах: устной и пись­менной.

Устная форма характеризуется богатством интонационного оформления, определенным темпом, высокой степенью автоматизи­ровали ости, на чем и основан темп, контактностью с собеседником, специфическим набором речевых средств, линейностью во времени.

Для письменной формы характерно:

специфический набор речевых средств (в письменной речи часто используется то, что в устной не имеет места); большая, чем в устной форме, структурная мощность; большая сознательность в оформлении; полнота и развернутость, поскольку отсутствует обратная связь с собеседником; иной способ интонационного оформления.

Уровни процесса общения

Ученые (К. Шеннон и В. Вивер) установили три уровня процесса коммуникации.

1. уровень определяет соблюдение так называемых синтаксических правил, т. е. навыки произнесения, грамматического оформления высказывания.

2. уровень определяет точность передачи желаемого значения, т. е. насколько адекватно отбираются средства для передачи смысла. Здесь соблюдаются семантические правила.

III уровень отвечает за эффективность влияния сообщения на поведение собеседника. Для успеха общения нужно достичь треть­его уровня.

Связь общения с другими видами деятельности не целиком используется в обучении, из-за чего оно как бы повисает в воздухе, оторвано от человека. Методике еще предстоит решить проблему обучения общению в связи с другими видами деятельности и на базе их сделать так, чтобы овладение общением было необходимо для выполнения какой-то другой, важной для ученика деятельности.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В каждом виде речевой деятельности состав действий не одина­ков. Например, грамматические действия в говорении связаны с произнесением, в письме — с графическим их изображением, в чтении — с графическим их восприятием и т. д. Каждое действие требует соответствующего пути формирования, должно развиваться на основе упражнений именно в данном виде деятельности: нельзя научить читать, обучая говорить. Между всеми видами речевой деятельности существует связь: с одной стороны, говорение и пись­мо связаны как продуктивные виды деятельности, аудирование и чтение — как рецептивные; с другой стороны, говорение и ауди­рование связаны как виды устной формы общения, а письмо и чтение — как виды письменной формы общения. Ясно, что обуче­ние общению должно осуществляться, или проводиться, или реа­лизовываться через комплексное обучение всем видам речевой деятельности.

РЕЧЕВОЙ НАВЫК

Рассмотрим речевой навык и его качества. Под навыком пони­мают способность совершать относительно самостоятельное дей­ствие в системе сознательной деятельности. Различают навыки:

1. речевые (лексические и грамматические);

2. двигательные (ходьба и т. п.);

3) двигательно-речевые (техника письма, произнесение звуков).

Среди речевых различают лексические и грамматические. Термин «речевые навыки» говорит о его принадлежности к речи как виду деятельности, в отличие от двигательных навыков.

Речевые навыки следует отличать от двигательных, так как для них характерна ситуативная отнесенность.

Двигательно-речевые навыки тесно связаны с речевыми, они как бы «накладываются» на навыки лексические и грамматические.

Термин «навыки устной речи» не синоним «речевым навыкам», он объединяет навыки, входящие в устную форму общения.

Навык и умение общаться

Что общего у навыка с умением?

Умение общаться — не сумма умений говорить, понимать, читать и писать. Как и любое умение, оно интегративно, потому что возникает на базе других умений. Е. И. Пассов выделяет следующие группы умений, необ­ходимых для устного общения:

1. Собственно речевые умения.

2. Умения речевого этикета.

3. Неречевые умения или умения невербального общения, умение общаться в разных формах общения.

4; Умение общаться на разных уровнях.

Умения, необходимые для общения в письменной форме:

1. Умение выбрать материал для чтения в зависимости от интересов.

2. Умение читать достаточно быстро.

3. Умение догадываться: а) о значении неизвестных слов по словообразовательным элементам, по контексту и т.д.;

б) о содержании текста по заголовку.

2. Умение следить за сюжетом.

5. Умение выбрать главное и т. д.