1. Наполните содержанием таблицу, отражающую особенности психологической диагностики детей и взрослых

Психодиагностика детей и подростков	Психодиагностика взрослых

2. Перечислите примеры направленности психодиагностики детей.

Контрольные вопросы:

Согласно выполненным заданиям

Форма контроля: проверка конспекта, письменный опрос

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Психологическое время.

Психологические проблемы, характерные для большинства взрослых людей, заметно отличаются от аналогичных проблем, свойственных детству и юности.

Дошкольные, младшие школьные годы, отрочество и ранняя юность – это четыре периода человеческой жизни, которые отличаются:

• психологическим отсутствием для детей и молодых людей прошлого, которое необходимо оценивать, планируя настоящее и будущее;

• не существует для них и будущего, которое необходимо соотносить с настоящим;

• не существует настоящего, тесным образом связанного с прошлым и с будущим.

Психология взрослых людей – иная. У них прошлое, настоящее и будущее друг без друга уже практически не существуют, чем старше становится человек, тем теснее они переплетаются между собой. Своё будущее взрослый человек строит, ориентируясь на прошлый опыт, и, делая из него разумные выводы, принимает решение о том, как жить дальше.

Отношение к самопознанию

Взрослых людей волнуют в самопознании другие проблемы, чем детей, подростков и юношей. Если дети и подростки в основном интересуются своими физическими, волевыми качествами, а юноши ещё и моральными, то взрослых в самопознании в основном занимают деловые характеристики, и в первую очередь – те, которые связаны со способностями, проявляются в личном и деловом общении с людьми и вызывают с их стороны определённые реакции.

Отношение к самооценке

Если главный вопрос в детской самооценке формулируется так: «Каков я в сравнении с моим же идеалом?», то основная самооценочная проблема для взрослых звучит несколько иначе: «Каков я на самом деле и почему люди относятся ко мне именно так?»

Мотивация и эмоции

Мотивация взрослых людей в основном концентрируется вокруг двух вопросов: обеспечение материального благополучия и достижение морального удовлетворения от жизни. Последнее многие из взрослых людей получают или за счёт забот о семье, о близких людях, или за счёт трудовой деятельности. В особенности это относится к людям творческих профессий.

Мотивация поведения детей главным образом связана с удовлетворением сиюминутных потребностей, а у более старших из них – также с авторитетом и общением со сверстниками.

Эмоции радости и грусти доминируют в детстве и в тоже время являются в этом возрасте преходящими, почти не оставляя следов в детской душе. Они вызываются главным образом сиюминутными радостями жизни. Детству почти не свойственны такие тяжёлые человеческие чувства, как одиночество, фрустрация, разочарование в жизни, устойчиво плохое самочувствие и настроение.

У большинства нормальных, здоровых детей доминируют стенические эмоции, в то время как у многих взрослых – астенические.

Если ребёнок является не вполне эмоционально уравновешенным, постоянно улыбается и веселится без особых для этого поводов, то это считается вполне нормальным явлением для детства. Но если подобным образом постоянно ведёт себя взрослый, то его мы воспринимаем как странного человека. Если, напротив, ребёнок неизменно печален, грустен, находится в подавленном настроении или просто в течение длительного времени не проявляет ни каких стенических эмоций, то у взрослых людей это вызывает обоснованное беспокойство. В то же время постоянное спокойствие, жалобы на плохое настроение и состояние здоровья для взрослых людей считается нормальным явлением.

Ориентиры в подборе методик

Во-первых, эти методы в основном должны быть личностно и социально-психологически ориентированными. Тесты должны давать полезную информацию о том, где и как возникает проблема.

Специальные способности в зрелом возрасте представляют интерес для психодиагностики, прежде всего с точки зрения их соответствия требованиям той или иной профессии, и такая психодиагностика проводится, как правило, при профотборе, перестановке кадров.

Во-вторых, взрослые люди с меньшей готовностью участвуют в психодиагностике, чем дети. Поэтому тесты, предназначенные для взрослых людей, должны быть жизненно значимыми для них и не отнимать слишком много времени.

Кроме того, тесты, касающиеся тех сторон души человека, которые он хотел бы скрыть от посторонних людей, должны проводиться со строжайшим соблюдением требований этических норм психодиагностики. Ребёнка можно заставить принять участие в исследовании, но с взрослым человеком это делать ни по правовым, ни по моральным соображениям нельзя.

В-третьих, дети с большей готовностью участвуют в групповых обследованиях, испытывая значительные психологические трудности при индивидуальном тестировании и самотестировании. Взрослые, напротив, чаще всего предпочитают индивидуальное тестирование, самотестирование. Поэтому тесты для взрослых должны подбираться и составляться таким образом, чтобы испытуемый мог без особых усилий отвечать на имеющиеся в них вопросы самостоятельно.

Поскольку многие студенты вузов, особенно на первых курсах высших учебных заведений, ещё сохраняют в себе какие-то детские и юношеские черты, то их тестирование должно проводиться с учётом правил, применимых как для детей раннего юношеского возраста, так и для взрослых людей.

В этом возрасте человек ещё не обладает многочисленными комплексами которые свойственны взрослым людям, и поэтому тестирование студентов может быть психологически более открытым, чем обследование более взрослых людей.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

Методы психодиагностики, предназначенные для изучения детей и подростков, направлены на исследование всего многообразия психических явлений, а именно: познавательных, мотивационных и эмоционально-волевых, психодинамических и характерологических особенностей детей.

Психодиагностика познавательных особенностей детей

Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности

Непроизвольное запоминание — процесс запоминания, протекающий на фоне деятельности.

Необходимым условием непроизвольного запоминания является действие с предметом.

Для продуктивности непроизвольного запоминания важно место, которое материал занимает в деятельности. Непроизвольно запоминается материал значимый, вызывающий интерес и эмоции.

Для изучения особенностей непроизвольного запоминания используется ряд методик. Среди них — методика, разработанная П.И. Зинченко. Цель. Выявление зависимости продуктивности непроизвольного запоминания от характера деятельности человека.

Исследование непосредственного и опосредствованного запоминания

Опосредствованная и непосредственная память — виды памяти, различающиеся по использованию вспомогательных средств в процессе запоминания.

Под непосредственным запоминанием понимается запоминание путем заучивания, не опирающееся на какие-либо вспомогательные опосредствующие приемы. Опосредствованное запоминание предполагает использование определенных приемов, средств.

Для исследования опосредствованного запоминания могут применяться классические методы: метод парных ассоциаций, метод пиктограмм и т.д.

Метод двойной стимуляции разработан А.Р.Лурия и А.Н.Леонтьевым. Испытуемому предъявляют ряд слов для запоминания и предлагают подобрать к каждому картинку, связывая ее по смыслу со словом. Затем, глядя на отобранные картинки, он должен воспроизводить слова.

Метод может применяться и в другой модификации. При назывании слов картинки экспериментатор показывает по своему усмотрению. Воспроизведение проводится следующим образом: показывают по одной картинке и предлагают по каждой из них вспомнить соответствующее слово. Количество правильно воспроизведенных слов в обеих модификациях является показателем степени развития активного установления осмысленных связей в процессе запоминания и использования при этом различного рода вспомогательных приемов.

С целью сравнения результатов непосредственного и опосредствованного запоминания определяется коэффициент увеличения эффективности запоминания при переходе к употреблению специальных мнемических средств:

Цель. Определить, насколько память, опирающаяся на систему связей, может расширить объем запоминаемого материала по сравнению с тем объемом, который удерживается при непосредственном запоминании.

Исследование характеристик произвольного внимания.

Выбор метода изучения произвольного внимания определяется задачами исследования.

Общим принципом проведения эксперимента является создание ситуации, при которой испытуемому необходимо приложить усилия для поддержания направленности и сосредоточенности.

Корректурная проба. Метод заключается в поиске, различении и регистрации чисел (знаков).

Внимание исследуют методом интеллектуальной пробы. Характеристиками произвольного внимания в этом случае будут распределение и устойчивость внимания. Его вычисляют как результат отношения количества правильно зарегистрированных чисел к общему количеству.

Исследование особенностей наглядно-действенного мышления

Наглядно-действенное мышление относится в онтогенезе к допонятийному, наиболее раннему виду мышления, так как мысль выражается в действии, в конкретных операциях. Наглядно-действенное мышление обладает всеми признаками мышления: оно целенаправлено, планируемо, обладает структурой действий, обусловлено различными мотивами.

В онтогенезе этот вид мышления преобладает у ребенка до 2—3 лет, у взрослого человека сохраняет свое значение, но находится под мощным влиянием понятийного мышления, более абстрактного и знакового. Наглядно-действенное мышление называют также конструкторским, ручным, принимая во внимание его самый важный исполнительный орган — руки.

Методика «сложение фигур из спичек» очень удобна для оценки наглядно-действенного мышления в силу ее простоты, общедоступности, равноценности составляющих ее элементов, возможности количественного и вероятностного анализа.

Психодиагностика эмоционально-волевых особенностей детей

Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)

Опросник ВСК, разработанный А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом, направлен на собственную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается способность, сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями.

Опросник ВСК содержит 30 пунктов, из которых 24 рабочих и 6 маскировочных. Первоначально опросник ВСК разрабатывается в одномерном варианте, однако в результате эмпирического анализа его «факторной структуры» были выделены две устойчивые субшкалы.

Первая субшкала характеризует доступный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действия, вторая отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. В терминах традиционных волевых черт личности субшкалы получили следующие названия: первая — «настойчивость», вторая — «самообладание».

Цель. Определение особенностей личностной саморегуляции, которые во многом определяют индивидуальный стиль и конкретные проявления активности человека.

Психодиагностика мотивационно-личностных особенностей детей

Методика изучения потребности общения (ПО) и потребности достижения (ПД)

В анкете содержатся утверждения, которые позволят испытуемым уточнить свои мнения, интересы и оценку себя. Утверждения коротки и не содержат подробностей. Поэтому необходимо представлять себе типичные ситуации и не задумываться над деталями, давать первый ответ, который приходит в голову, отвечать по порядку и обязательно на каждый вопрос.

Шкала самооценки личности

Предлагаемая методика разработана A.M. Пригожиным и представляет собой вариант, отличающийся от общепринятых введением дополнительного параметра уровня притязаний.

Психодиагностика психодинамических и характерологических особенностей детей

Методика Г. Айзенка (подростковый вариант)

Экстравертированность или интровертированность.

Кроме того, фактор нейротизма свидетельствует об эмоционально-психологической устойчивости или неустойчивости, стабильности или нестабильности и рассматривается в связи с врожденной лабильностью вегетативной нервной системы. Нормальные люди располагаются в интервале между этими полюсами.

В опросник Айзенка введена контрольная шкала, так называемая «шкала лжи».

Характерологический опросник (опросник К. Леонгарда, подростковый вариант)

Опросник включает шкалы, соответствующие определенным акцентуациям характера.

Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность испытуемого к педантизму. Пятая — выявляет повышенную тревожность, шестая — склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая — о неуравновешенности его поведения. Девятая показывает степень утомляемости, десятая — силу и выраженность эмоционального реагирования.

8 КСР - Тема 4.3 Диагностика развития личности (2ч. ПЗ)

Психодиагностика учебных достижений

Литература:

1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я. Л. Коломинского, В. А. Панько. – Минск: Университетское, 1997.

2. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.

3. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2002.

Задание для выполнения:

Составьте тестовые задания по изученным разделам дисциплины (по 2 задания каждого типа), используя приведённые в тексте рекомендации к разработке тестовых заданий.

Контрольные вопросы:

1. Типы тестовых заданий.

2. Механизмы разработки тестовых заданий.

3. Разработка заданий открытого типа (на дополнение)

4. Разработка заданий закрытого типа (с выбором ответа)

5. Разработка заданий на установление соответствия.

6. Разработка заданий на установление правильной последовательности

Форма контроля: проверка тестовых заданий

ПРИЛОЖЕНИЕ И

РАЗРАБОТКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Рассмотрим подробнее механизмы разработки тестовых заданий.

- каждое тестовое задание имеет свой порядковый номер, который может изменяться после объективной оценки трудности задания и выбора стратегии предъявления теста. Как правило, задания в тесте расположены по возрастанию сложности, хотя не исключены и варианты, в которых сложность заданий колеблется в различных направлениях по мере продвижения по тесту;

- каждое тестовое задание имеет эталон правильного ответа. Задания, не имеющие верного ответа некорректно включать в тест;

- в тестовых заданиях все элементы располагаются на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы;

- тестовые задания одной формы сопровождаются стандартной инструкцией, которая предшествует формулировке заданий в тесте;

- для каждого тестового задания разрабатывается правило выставления оценки (баллов);

- тестовое задание должно быть по форме предъявления и по времени выполнения достаточно кратким;

- все высказывания теста должны быть понятны всем без исключения тестируемым (сформулированы в простых выражениях с общеупотребительной лексикой, без терминов иностранных или малоупотребительных слов;

- по возможности надо избегать оборотов с отрицанием "не", предпочтительно что-то утверждать (как позитивное, так и негативное).

Остановимся более подробно на различных типах тестовых заданий.

- задания закрытые (с выбором), в которых тестируемый выбирает правильный ответ из данного набора ответов;

- задания открытые (задания на дополнение), требующие от тестируемого самостоятельно сформулировать ответ;

- задания на установление соответствия (с множественным выбором), выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;

- задания на установление правильной последовательности, в которых тестируемый должен указать верный порядок действий или процессов.

Задания открытого типа (задания на дополнение) - готовые ответы не даются, их необходимо получить. Различают два вида открытых заданий:

1) с ограничениями, налагаемыми на ответ;

2) со свободно конструируемым ответом, в которых тестируемые должны составить развернутый ответ в виде решения задачи или эссе.

Инструкция к заданиям открытого типа обычно сопровождается словами: "Впишите недостающее слово на месте прочерка" или "Получите и запишите ответ в бланке ответов" и т. п.

Приведем примеры заданий открытой формы

1. Объем пирамиды равен 60 см3, площадь основания - 30 см2.

Чему равна высота пирамиды?

Ответ:

Разработка заданий на дополнение с ограниченным ответом подчиняется следующим правилам:

- каждое тестовое задание должно быть нацелено только на один ответ (или одно дополнение), место которого обозначено точками или прочерком;

- прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала;

- все прочерки в открытых заданиях рекомендуется делать одинаковой длины;

- дополнения ставятся в конце задания или как можно ближе к концу;

- после прочерка, при необходимости, указываются единицы измерения;

- текст задания должен иметь простую синтаксическую конструкцию и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания;

- в тексте исключаются повторы и двойное отрицание.

Задания с выбором ответов, как правило, включает вопрос и несколько вариантов ответа к нему (они обозначены буквами: А, Б, В, Г,... или цифрами: 1,2,3,4,...). Ученику надо выбрать среди ответов верные. В большинстве тестов правильный ответ только один. Но иногда разработчики теста закладывают среди ответов несколько верных. Правдоподобные ответы называют дистракторами. Их число в задании обычно не более пяти.

Задания с выбором ответа обычно предваряют инструкцией: "Укажите номер (букву) правильного ответа".

Приведем примеры заданий с выбором ответа.

1. Каково лексическое значение слова каракуль!

1) ценный мех с короткой вьющейся шерстью;

2) неразборчиво, неумело или небрежно написанная буква;

3) ядовитый паук, распространенный в Средней Азии;

4) удар в бильярдной игре.

Тестовые задания с выбором одного правильного ответа формируют по следующим правилам:

- в тексте задания не должно быть двусмысленности и неясности формулировок;

- основная часть задания формулируется из одного предложения из семи-восьми слов (желательно);

- задание имеет простую синтаксическую конструкцию с одним придаточным предложением (желательно);

- основная часть должна содержать как можно больше слов, оставляя для ответа не более 2-3 ключевых слов для данной проблемы;

- ответы к одному заданию должны быть одной длины, либо правильный ответ может быть короче других в пределах задания;

- исключаются все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;

- частота выбора одного и того же номера правильного ответа в различных заданиях текста должна быть одинакова, либо этот номер может быть случайным;

- -из числа тестовых заданий исключаются те, которые содержат оценочные суждения и мнения тестируемого по какому-либо вопросу;

- число вариантов ответов в каждом задании одинаково, обычно не более пяти (редко - 7);

- при формулировке дистракторов (правдоподобных ответов) не рекомендуется использовать выражения "ни один из перечисленных", "все перечисленные" и так далее, способствующие угадыванию;

- дистракторы должны быть одинаково привлекательными для испытуемых, не знающих правильного ответа;

- ни один из дистракторов не может быть частично правильным ответом, превращающимся при определенных условиях в правильный ответ;

- из ответов исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания;

- в ответах не рекомендуется использовать такие слова, как "все", "ни одного", "никогда", "всегда" и тому подобное, способствующие угадыванию;

- из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого;

- ответ одного задания не должен служить ключом к правильным ответам другого задания, то есть нельзя использовать дистракторы из одного задания в качестве правильных ответов другого;

- все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания теста;

- если в задании имеются альтернативные ответы, то не следует их ставить рядом с правильным, так как на них будет сразу сосредоточено внимание.

Считается, что создать тест, удовлетворяющий всем этим требованиям, практически невозможно. Но принято считать, что если тест соответствует 9-10 правилам, то он рабочий.

Задания на установление соответствия - тестируемому необходимо установить связи между элементами двух множеств. Задание обычно оформляется в виде двух столбцов, левый из которых содержит элементы задающего множества (постановку проблемы), а правый - элементы, подлежащие выбору (ответы). Возможно и иное расположение.

Инструкция к заданиям на установление соответствия обычно сопровождается словами: "Установите соответствие..."

Приведем примеры таких заданий.

Установите соответствие между понятиями и их определениями (соедините стрелками).

Деньги Ценная бумага, которая приносит доход

Акция Особый товар, исполняющий роль всеобщего эквивалента

Спрос Продажа товаров на основе конкурса покупателей

Аукцион Количество товаров и услуг, которые покупатели готовы купить по разным ценам в данный период времени

При разработке заданий на соответствие рекомендуется руководствоваться следующими правилами:

- содержание задания желательно выразить в виде двух множеств с соответствующими названиями;

- элементы задающего столбца располагаются слева, а элементы выбора — справа;

- желательно, чтобы правый столбец содержал больше элементов, чем левый;

- необходимо, чтобы все дистракторы в одном задании были равновероятно правдоподобны;

- в инструкции к заданию необходимо сообщить тестируемому о наличии дистракторов в правом столбце и сколько раз используется каждый элемент правого столбца (один или более);

- задание располагается на одной странице без переноса его элементов на другую.

Задания на установление правильной последовательности

В таких заданиях тестируемому нужно установить правильную последовательность действий, процессов, событий и так далее, которые приводятся в тексте задания в случайном порядке.

Инструкция к заданиям сопровождается словами: "Установите правильную последовательность".

Факты или действия обычно нумеруются в задании. Ответом тогда будет верная, по мнению тестируемого, последовательность цифр.

Например:

Установите правильную последовательность действий при решении дробно-рациональных уравнений:

1. Исключить из корней уравнения те, которые обращают в ноль общий знаменатель.

2. Умножить обе части уравнения на общий знаменатель.

3. Найти общий знаменатель дробей, входящих в уравнение.

4. Решить получившееся целое уравнение.

9 КСР - Тема 5.5.1 Научение и обучение в период раннего и дошкольного детства (2ч. ЛК)

Роль манипулятивно-предметной деятельности в научении и обучении детей раннего возраста. Научение и обучение в дошкольном возрасте. Зарождение предпосылок учебной деятельности дошкольника. Воспитание личности дошкольника в трудовой и учебной деятельности.

Литература:

1. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – Кн. 2: Психология образования.(электронный ресурс)

Задание для выполнения:

Проанализируйте основные рекомендации по научению детей раннего и дошкольного возраста, исходя из основных возрастных особенностей и новообразований.

Контрольные вопросы:

Сформулированы в источнике

Форма контроля: проверка конспекта, письменный опрос

10 КСР - Тема 5.5.2 Научение и обучение в младшем школьном возрасте (2ч. )

Условия успешного развития познавательных, специальных, практических способностей младшего школьника

Задание для выполнения:

Составьте конспект, опираясь на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Понятие способностей и факторы их развития.

2. Виды способностей.

3. Содержание познавательных способностей в структуре общих и условия их развития.

4. Содержание практических способностей в структуре общих и условия их развития.

5. Специальные способности, сферы их выражения и условия развития.

Форма контроля: проверка конспекта, выполнение практических заданий

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА

Развитие ребенка тесно связано с его способностями — такими индивидуально-психологическими особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному ее виду.

Развитие способностей определяется единством внешних и внутренних условий в их взаимодействии. Отечественные психологи подчеркивают огромную роль общения, воспитания, обучения в процессе социального наследования культуры, опыта, приобретенного человечеством для развития способностей.

Природной биологической основой способностей являются задатки. К ним относят уровень развития и соотношение первой и второй сигнальной системы, природные свойства анализаторов, индивидуальные вариации строения и степень функциональной зрелости отдельных участков коры головного мозга. Говоря о способностях ребенка, необходимо отметить и возрастные предпосылки способности, или возрастные факторы одаренности. Каждый возрастной период имеет свои неповторимые, специфические внутренние условия развития, и с возрастом происходит не только увеличение умственных сил, но и их ограничение, иногда и утрата ценных особенностей предшествующих периодов.

Возрастные особенности как бы подготавливают и временно сохраняют благоприятные условия для становления определенных способностей, выступают как составная часть, компоненты самих детских способностей. Если говорить о детском и младшем школьном возрасте, то в этот период проявляется своеобразная повышенная готовность к развитию художественных способностей.

Предпосылки важны, но не следует отождествлять их со способностями. Как бы ни были велики задатки ребенка, они реализуются в способность только в процессе его деятельности.

Развитие способностей — сложный процесс. Оно не сводится лишь к количественному их росту. В процессе развития происходит прежде всего качественная перестройка способностей. Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн, развитие способностей совершается по спирали: реализующиеся возможности, которые представляют способность одного уровня, открывают возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня.

В детском возрасте начинают формироваться познавательные, некоторые специальные, практические способности.

Развитие познавательных способностей ребенка

Познавательные (когнитивные) способности включают в себя как сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств), так и интеллектуальные, обеспечивающие относительно легкое и продуктивное овладение знаниями, сущностью предметов и явлений окружающего мира.

Исследования отечественных и зарубежных психологов говорят об очень ранних сроках проявления познавательных способностей у детей. О наличии их свидетельствует, например, точность, дифференцированность восприятия, умение вычленить наиболее характерные свойства предметов, способность разобраться в сложных ситуациях, найти наиболее оптимальное решение, предполагающее наличие изобретательности и оригинальности ума, наблюдательности, смекалки.

Н.С. Лейтес считает, что предпосылкой общих умственных способностей является активность и саморегуляция. Конкретное же проявление этих общих универсальных внутренних условий осуществления любой деятельности определяется в значительной степени возрастом ребенка и свойствами типа нервной системы.

Поразительная умственная активность, ненасытная потребность в умственной нагрузке — характерная черта детей с опережающим развитием интеллекта.

В детском возрасте складываются такие формы опосредованного познания, как использование сенсорных эталонов и наглядно-пространственное моделирование.

Обучение, направленное на овладение детьми действиями с сенсорными эталонами и пространственными моделями, оказывает эффективное воздействие на развитие познавательных способностей.

Развитие практических способностей

Важную роль в жизни человека имеют способности к практической деятельности. Среди них особая роль принадлежит организаторским способностям. Зачатки их можно наблюдать даже в конце раннего возраста. Особенно ярко они проявляются и интенсивно развиваются в игровой деятельности детей. Дети с организаторскими способностями чаще других выступают инициаторами игр, помогают найти каждому наиболее подходящую для него роль, проявляя наблюдательность, зачатки практически-психологического ума. При этом сами они не всегда выполняют в игре главные роли, но даже на «второстепенных» ролях фактически продолжают руководить действиями своих партнеров. Характерным для таких детей является высокая коммуникативность. Замечена их способность поразному устанавливать контакт, общаться с детьми в зависимости от некоторых индивидуальных качеств партнера.

Дошкольный и младший школьный возраст — благоприятный период для проявления задатков, развития и такой практической способности, как конструктивно-техническая. Эта деятельность, бесспорно, имеет ряд отличий, особенностей в детском возрасте.

Детское конструирование представляет собой процесс создания конструкций, построек, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения. Способности к этому виду деятельности проявляются, например, в умении легко установить пространственное расположение между элементами предмета и подчинить его определенной логике, в быстром выделении опорных деталей, узлов конструкций, в умении внести элемент новизны в решение конструктивно-технической задачи. Успеху в конструктивно-технической деятельности способствует практическая направленность ума ребенка, пространственное воображение, учет им важных для достижения результата требований действительности, хорошая техническая наблюдательность, рациональный подход к решению задачи. Конструктивные способности ребенка развиваются во всех доступных ему видах конструирования. Так, в процессе конструирования по условиям ребенок создает постройку не на основе образца, а на основе конкретных условий, выдвинутых игрой или взрослым (построить пароход так, чтобы на нем могли разместиться команда и пассажиры, построить мост через широкую и глубокую реку для трамваев, пешеходов, машин и др.).

Этот вид конструирования предполагает усвоение детьми зависимости конструкции предмета от его назначения, умение считаться с предъявляемыми условиями, выполнить их.

В процессе конструирования по условиям ребенок учится варьировать, поразному решать задачи на основе одних и тех же условий, что создает важные предпосылки для творчества. К концу детского периода дети могут успешно выполнять постройки, отвечающие достаточно разнообразным и сложным условиям.

Проявляются и развиваются конструктивные способности и в конструировании по замыслу.

Нередко постройки, созданные в процессе этого типа конструирования, используются и самими детьми в их деятельности (построенный корабль отправляется в плавание, в домике дети размещают не только кукол, но поселяются и сами).

Для создания сооружений детьми используется и специальный строительный материал (напр., бруски), и любой другой (палки, фанерные и картонные ящики, коробки, зонты, доски и т. д.). Этот тип конструирования не только развивает конструктивные способности ребенка, но и способствует активному формированию важных навыков общения, нравственных качеств. Дети учатся согласовывать свои планы и действия, проявлять инициативу, отстаивать свои предложения, уступать, помогать друг другу, радоваться общему успеху.

В конструировании по замыслу ярко проявляется, особенно к концу детского периода, способность к самостоятельному планированию своей деятельности,

Специальные способности — это индивидуально-психологические свойства личности, которые обусловливают возможность успеха в специальных областях деятельности.

Очень рано начинают развиваться у детей музыкальные способности. Они проявляются прежде всего в высокой музыкальности, включающей в себя как ладовое чувство (способность эмоционально откликаться на музыку), так и тонкое дифференцированное восприятие музыки (слуховой компонент музыкальности).

Музыкальные способности ребенка выражаются и в способности к слуховому представлению. Музыкально-репродуктивная способность в сочетании с ладовым чувством и лежит, по мнению Б. М. Теплова, в основе гармонического чувства.

Высокоразвитое музыкально-ритмическое чувство, выражающееся в способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить, также является показателем музыкальной способности. Музыкальная одаренность не исчерпывается музыкальностью. В нее могут быть включены и другие качества, такие как богатство воображения, особенности памяти, внимания, жизненный опыт и др.

Музыкальные способности многогранны. Активно развиваются в детском возрасте музыкально-двигательные способности. Разнообразны проявления одаренности в этой области. Сюда включается и способность воспринимать музыку, чувствовать ее выразительность, непосредственно и эмоционально откликаться на нее, и способность оценить красивое в музыке и движении, оценивать ритмическую выразительность, проявлять музыкальный вкус в пределах возможности для данного возраста. Особое же внимание исследователи обращают на способность детей выразительно непринужденно, ритмично двигаться под музыку. Эта способность выражается:

1) в увлеченности движением под музыку, в радостной готовности выполнять поставленные задачи, связанные с музыкой;

2) в непосредственной, искренней передаче игрового образа, в попытках воплотиться в этот образ, в поисках правдивых естественных движений, соответствующих характеру музыки и сюжету игры;

3) в произвольности движении (умение подчинить их ритму музыки, «укладывать» во времени и в пространстве, коллективе и проявлять при этом быструю реакцию, инициативу, находчивость);

4) в ритмичности движений, свидетельствующей о правильных ощущениях метроритмической пульсации, акцентов, сильных долей метра;

5) в проявлении творческой инициативы, выдумки, выражающейся в придумывании, «сочинении» отдельных элементов музыкальной игры.

Хорошие возможности для развития музыкальных способностей детей созданы в детских садах. Это и регулярно проводимые музыкальные занятия (их проводит музыкальный руководитель совместно с воспитателем), включающие пение, слушание, ритмику, обучение элементам музыкальной грамоты, музыкальные игры, детские оркестры, праздники, развлечения, дополнительны индивидуальные и групповые занятия с детьми и т. д. Музыкальные способности, музыкальное творчество детей развиваются и в процессе широкого использования музыки в игровой деятельности. Другим излюбленным занятием детей является рисование. Способности к изобразительной деятельности так же, как и к музыкальной, проявляются рано. Даже если они ярко не выражены, нужно развивать их у всех детей, ибо рисование — такая деятельность, без которой немыслимо полноценное развитие личности. Изобразительная деятельность помогает глубже, полнее узнать окружающий мир, его красоту.

Изобразительные способности представляют собой сложное комплексное образование, включающее в свою структуру ряд необходимых и специфических способностей. Отечественные психологи отмечают среди них в первую очередь «остроту видения», целостное, ясное восприятие, яркое воображение, зрительную память, точные (согласованные) движения рук. В своем рисунке, лепке, аппликации ребенок отражает не только окружающую действительность, но и свое отношение к ней. Вот почему когда речь идет о развитии изобразительных способностей, предполагается активное развитие не только глаза и руки, но и эмоциональной отзывчивости ребенка.

У наиболее способных детей уже в дошкольные годы относительно быстро развиваются острота и точность наблюдения, умение анализировать воспринимаемый предмет. Развитию способностей к изобразительной деятельности в значительной степени способствуют рассматривание предметов, наблюдение явлений природы, восприятие произведений искусства. Восприятие художественных картин, рисунков талантливых художников содействует формированию у детей понятия «красивый рисунок», которым ребенок начинает пользоваться как мерилом, идеалом в своей дальнейшей изобразительной деятельности.

Специальные исследования, передовой педагогический опыт убеждают в эффективном влиянии на создание в рисунке ярких образов наблюдения природы, рассматривания картин, сопровождаемые художественным словом, музыкой, пением, что усиливает эмоционально-эстетическое восприятие. От того, насколько глубоким, индивидуальным будет эмоционально-эстетическое восприятие ребенком предмета, в значительной степени за­висит и развитие его способности к рисованию.

Велика роль в развитии изобразительных способностей собственной художественной деятельности ребенка. Необходимо создавать условия для нее. Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям материал хорошего качества.

Особое значение в развитии изобразительных способностей ребенка отечественные психологи и педагоги придают обучению, усвоению ребенком с помощью взрослого социального опыта.

Литературные способности, как известно, являются сложным видом способностей. В совокупности психических свойств, определяющих успех в литературной Деятельности, особо значимую роль имеют поэтическое восприятие действительности, наблюдательность, образное мышление, творческое воображение, образная память, точный и выразительный язык. Активное развитие литературных способностей относится к более позднему периоду (школьный возраст). Однако первые проявления их можно наблюдать уже в в словесном творчестве детей. Связь с движениями, играми, плясками — характерная особенность этих первых элементов словесного творчества.

Детские дразнилки, считалки — своеобразная сатирическая лирика — являются наиболее распространенным видом детского поэтического творчества. В них стремление ребенка к самоутверждению, желание выглядеть сильнее, умнее, путем подчеркивания недостатков других.

Другим видом детского словесного творчества являются сочиненные ими сказки, продолжающиеся истории, рассказы. Первые детские рассказы, сказки, стихи как по форме, так и по содержанию в большей части примитивны, подражательны, но они имеют огромное значение для развития психики ребенка в целом.

Развитие словесного творчества предполагает совершенствование всех компонентов литературных способностей. В первые же годы жизни — в раннем и дошкольном детстве — особое значение имеет развитие у ребенка способности подлинного восприятия стиха, умения наслаждаться художественной литературой. Это способствует развитию поэтического слуха, наличие которого помогает лучше чувствовать красоту и богатство речи. А это важная предпосылка для развития художественных способностей.

Зарождается в детском периоде и способность к театральной деятельности.

Дети, проявляющие способность к этой деятельности, обладают относительно высокой художественно-образной выразительностью, живым воображением, высокой эмоциональной чувствительностью, эмоциональной памятью. Театральные способности детей развиваются в разных видах театрально-игровой деятельности (игры-драматизации, кукольный театр и др.). Этому способствуют и специальные упражнения, занятия с детьми, направленные на развитие интонации, мимики, жеста, позы и походки.

Интерес к окружающему миру, стремление понять его теснейшим образом связаны с развитием способностей человека. Сложны взаимоотношения между способностями и склонностями. Причинно-следственные связи, противоречия между ними являются, по мнению отечественных психологов (важной движущей силой развития способностей. И хотя между ними не всегда полное соответствие (зародившийся интерес ребенка к какому-либо делу может в одном случае отвечать, а в другом — не соответствовать имеющимся способностям), без увлеченности, стойкого интереса к определенно* деятельности человек не в состоянии достичь высокого уровня развития свои способностей. Пробуждение же интереса к определенной деятельности является часто своего рода индикатором способностей ребенка. Воспитать широкие, устойчивые интересы, выделить среди них центральные, которые отражают главные стремления, склонности ребенка к какой-либо деятельности, — важная предпосылка для развития его способностей. Реализовать ее в детском возрасте не так-то просто. Дело в том, что жизненный опыт маленького ребенка еще очень ограничен, каждый день, порой даже час, дарит ему новое открытие об окружающем мире.

По мнению отечественного психолога В. Н. Мясищева, интересы, склонности проявляются в раннем возрасте и на первом этапе опережают развитие способностей. Трудно говорить об избирательности интересов в самые первые годы жизни ребенка — его все интересует, устойчивую привязанность в этот период он проявляет редко. Постепенно же, под влиянием общения со взрослыми, чтения сказок, рассказов, непосредственного знакомства с окружающим миром расширяется кругозор ребенка, зарождается любознательность, которую он все активнее пытается удовлетворить.

Не у всех детей любознательность развита в достаточной степени. Необходимую предпосылку ее развития психологи видят в ориентировочно-исследовательских реакциях, вызываемых новизной окружающих предметов Характер этой новизны не является постоянным, он изменяется. Если в младшем возрасте любопытство ребенка вызывает яркая игрушка, неожиданное ее исчезновение или появление новой, звон бубенчиков (внешняя сенсорная новизна), то потом, с развитием, свою любознательность он проявляет к новизне внутренней, интеллектуальной. Но такого перехода может и не произойти, если роль ребенка ограничена всего лишь пассивным созерцанием окружающего.

Нужно помочь ребенку включаться в процесс активного познания действительности. Дети дошкольного и младшего школьного возраста не просто усваивают знания, они активно привносят от себя в этот процесс такое содержание собственного опыта, которое обусловливает возникновение новых, подчас неожиданных знаний в виде догадок, предположений, удивляющих своей новизной и оригинальностью. Важно поддержать данный процесс. А ведь эта незапрограммированная активность может и легко погаснуть, если воспитатель будет направлять ее в жесткие рамки регламентированного обучения.

Исследования выявили: деятельностью, в которой ярко проявляется активность ребенка, является детское экспериментирование. В процессе экспериментирования с новым объектом ребенок может получить совершенно неожиданную

Для себя информацию, что часто влечет к изменению направленности этой деятельности, перестраивает ее. В детском экспериментировании имеют место две тенденции: преобразования раскрывают перед ребенком новые стороны и свойства объектов, а новые знания в свою очередь рождают новые вопросы, новые, более сложные преобразования1.

Детское экспериментирование создает благоприятные условия для наиболее содержательной формы психической активности детей — творчества, которое не без основания рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных форм деятельности.

Созданию интереса к определенному виду деятельности, развитию способностей способствует «атмосфера увлеченности», царящая в детском саду, в семье.

Увлеченность взрослых членов семьи общественно полезной деятельностью способствует пробуждению интереса, склонности к ней и детей. «Атмосферой увлеченности» в значительной степени объясняются нередкие случаи, когда дети в семье музыкантов обнаруживают склонность к музыке, в семье инженера — к конструктивной деятельности, к технике; в семье агрономов, ботаников, селекционеров — к живой природе, в семье учителей — к педагогической деятельности.

Характер увлечений педагогов отражается на формирующихся интересах, способностях их воспитанников. Создание атмосферы увлеченности — важное условие для развития способностей.

Другим значимым условием формирования способности является трудолюбие, высокая работоспособность человека. В справедливости высказанного положения убеждают истории вундеркиндов — детей, в раннем возрасте достигших больших успехов в какой-либо деятельности.

Однако, как показывает жизненная практика, далеко не все вундеркинды достигают значительных успехов на избранном пути. Почему? Что тормозит их развитие? Одной из важных причин чаще всего является отсутствие у них трудолюбия, усидчивости, настойчивости.

Об исключительной роли работоспособности, трудолюбия свидетельствуют и специальные психологические исследования. Так, например, отечественный психолог Н.С. Лейтес, изучавший индивидуальные случаи детской одаренности, приходит к выводу: склонность к труду, умственному напряжению представляет собой основополагающий фактор одаренности.

Способности ребенка связаны и с его навыками, умениями. Надо помочь ему овладеть не только ориентировочными действиями, но и исполнительской «рабочей» частью деятельности — определенной «техникой» рисования, приемами лепки, конструирования из бумаги, природного материала, танцевальными движениями, умениями действовать с игрушками и др. Владение ими будет способствовать дальнейшему развитию способностей. Слабое же развитие умений и навыков делает способности бескрылыми, лишает ребенка средств для реализации своего замысла, своих способностей.

Важное условие успешного развития способностей детей — знание их во всех отношениях. У одних детей способности рано проявляются и они достаточно ярки, так что их нельзя не заметить. Каково должно быть отношение к таким детям?

Развивать дальше их способности. Правильно поступают воспитатели, когда способному, например, к рисованию ребенку дают более сложные задания, предъявляют к его результатам более высокие требования, развивают стремление помогать другим. Специалисты советуют поддерживать сложившиеся интересы ребенка, но и не допускать однобокости в его развитии, не пророчествовать.

Неправильное отношение взрослых к способностям ребенка ведет к появлению у него целого ряда негативных качеств (зазнайство, высокомерие, тщеславие, эгоизм и др.), что опасно как для самого ребенка, так и для окружающих. Развивая способности ребенка, важно не забывать о главном — о нравственной основе его личности.

Далеко не всегда способности ребенка лежат на поверхности. Нередко приходится «раскапывать», отыскивать их. Необходимо изучать внутренний мир каждого воспитанника, его склонности, интересы, познавать возможности ребенка в разных видах деятельности. Это поможет обнаружить область знаний, вид деятельности, к которым наиболее способен ребенок, поможет найти адекватные методы для развития способностей каждого ребенка.

Итак, дошкольное детство и младший школьный возраст — период, когда начинают формироваться как познавательные, так и практические и специальные способности. Важной предпосылкой развития способностей является активность и саморегуляция ребенка. Развитие познавательных способностей ребенка тесно связано с овладением и применением им сенсорных эталонов в перцептивных действиях, с овладением принципами построения и использования модельных представлений в интеллектуальных действиях. Из специальных способностей особенно активно развиваются художественные, что связано и с возрастными особенностями дошкольника и младшего школьника. Формирование способностей — сложный процесс. Важную роль здесь играют воспитание, обучение, социальная среда, в которой живет ребенок.

11 КСР – Тема 5.5.3 Научение и обучение в подростковом и юношеском возрасте (4ч. ЛК. ПЗ)

Влияние социальной ситуации развития на мотивацию учения подростка. Особенности учебной деятельности старшеклассников. Роль социальной позиции, ее динамики в воспитании в подростковом и юношеском возрасте. Проблемы дифференцированного обучения старшеклассников и подходы к их разрешению.

Литература:

2. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – Кн. 2: Психология образования.(электронный ресурс)

Задание для выполнения:

Проанализируйте основные рекомендации по научению в подростковом и юношеском возрасте, исходя из основных возрастных особенностей и новообразований.

Контрольные вопросы:

Сформулированы в источнике

Форма контроля: проверка конспекта