План контролируемой самостоятельной работы по психологическим основам социально-педагогической деятельности для студентов гр. Тс-31
1 КСР - Тема 1.4 Возрастная периодизация психического развития (2ч. ЛК)
Проблема генетической периодизации. Характеристика стадиальности психосексуального развития. Характеристика стадий развития личности по Э. Эриксону. Стадиальность развития интеллекта. Уровни и стадии нравственного развития. Стадиальность личностного развития в работах А. В. Петровского. Принципы возрастной периодизации в деятельностном подходе. Понятие социальной ситуации развития
Литература:
Кураев, Г.А. Возрастная психология : курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-на-Дону, 2002. (электронный ресурс)
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
Яценко, Т.Е. Психология развития: практикум – Барановичи: РИО БарГУ, 2010.
Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. - стр. 175:
Таблица «Периодизации психического развития»
Задание для выполнения:
Составьте конспект, раскрывающий содержание контрольных вопросов 1-4 (по учебнику г.А. Кураева).
Выполните задания (источник – Яценко, Т.Е. Психология развития: практикум – Барановичи: РИО БарГУ, 2010.):
стр. 21 – задача 2 (по каждому пункту в конспекте – только Ваш ответ) строка подсказки: Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон, В. Штерн, Р. Заззо, П.П. Блонский, З.Фрейд, Л. Колберг, Э.Эриксон).
стр. 22 – задача 3 (конспектирование возраста и его содержания);
стр. 24 – задача 9
(дополнительный источник -
…В отечественной психологии разработана теория персонализации (А.В. Петровский). Личность рассматривается как определяющая себя через группу, через социум. Потребность в персонификации является отправным пунктом анализа развития. Именно поэтому А.В. Петровский называет свою концепцию теорией персонализации.
Им выделяются три основных процесса, определяющих ход развития:
1) адаптация как присвоение индивидом социальных норм и ценностей, т.е. становление социально-типического в человеке;
2) индивидуализация как открытие или утверждение «Я», выявление своих склонностей и возможностей, особенностей характера, т.е. становление индивидуальности;
3) интеграция как изменение жизнедеятельности окружающих людей, осуществление вкладов и их принятие окружающими и тем самым утверждение своего инобытия в других людях, т.е. становление всеобщего в личности.
Периодизация, предложенная А.В. Петровским, выглядит следующим образом:
эпоха детства (раннее детство, детсадовский возраст и младший школьный возраст) характеризуется преобладанием адаптации над индивидуализацией;
эпоха отрочества (подростковый возраст) связан с преобладанием индивидуализации над адаптацией;
эпоха юности (юношеский возраст) характеризуется преобладанием интеграции над индивидуализацией.
Составьте конспект (схематический!) следующих теоретических положений:
стр. 170…Теория развития личности Л.И. Божович опирается на понятия социальной ситуации развития и личностного новообразвания. В социальной ситуации развития автор выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности.
Вслед за Л.С. Выготским Л.И. Божович выстаивает линию возрастных кризисов: новорождённости, 1-го года, 3 лет, 7 лет и подросткового возраста. Деление развития на этапы выглядит у неё так:
младенчество: начинается кризисом новорождённости; ребёнок характеризуется беспомощностью, его деятельность опосредуется взрослым; центральным новообразованием являются аффективно заряженные представления;
раннее детство: начинается кризисом 1-го года; ребенок характеризуется самостоятельностью; со стороны взрослых к нему уже предъявляются требования; центральным новообразованием является система «Я», появляется потребность в самоутверждении;
дошкольное детство: начинается кризисом 3 лет; центральное новообразование – внутренняя позиция, потребность в которой (внутренняя позиция школьника) и появляется;
младшее школьное детство: начинается кризисом 7 лет; начинается осознание своего социального «Я»; со стороны взрослых предъявляется новая система требований;
кризис подросткового возраста: делится на две фазы. Первая фаза (от 12 до 14 лет) характеризуется эмансипацией от взрослых, переходом в средние классы; появляется целеполагание как центральное новообразование. Вторая фаза (от15 до 17 лет) характеризуется определением места в жизни; появляется новая жизненная перспектива как центральное новообразование возраста…
стр. 171…Модель развития общения М.И. Лисиной.
Отталкиваясь от психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М.И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качества мотива деятельности общения выступает партнер по общению.
Мотивы делятся на 3 группы – познавательные, деловые и личностные.
В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции.
Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем; 2) местом; 3) содержанием потребности; 4) ведущими мотивами и 5) средствами общения.
В периодизации развития общения выделяются следующие формы: 1) ситуативно-личностное общение ребёнка со взрослым (первое полугодие жизни); 2) ситуативно-деловое общение (6 мес. – 2 года); 3) внеситуативно-познавательное общение (3-5 лет); 4)внеситуативно-личностное общение (6-7 лет).
Контрольные вопросы:
Общие подходы к проблеме периодизации.
Периодизации развития по внешнему критерию
Периодизации развития по внутреннему критерию.
Периодизации развития по совокупности внутренних критериев.
Назовите основные принципы и движущие силы развития в изученных вами периодизациях Э.Эриксона, В. Штерна, Р. Заззо, П.П. Блонского, З.Фрейда, Л. Колберга, Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского.
Наполните содержанием виды возрастов, выделяемых в психологии развития (абсолютный, условный, хронологический, биологический, психологический, социальный, субъективный).
Раскройте сущность теории персонализации и периодизации развития А.В. Петровского.
Назовите основные понятия и этапы развития, представленные в теории развития личности Л.И. Божович.
Раскройте сущность модели развития общения М.И. Лисиной.
Форма контроля: проверка конспекта, выполнение тестовых заданий
2 КСР - Тема 1.5.5 Психология старения и старости (2ч.)
Условия возникновения возрастного кризиса при переходе от зрелого к пожилому возрасту. Личностные новообразования возраста. Инволюционные тенденции развития. Роль окружающей социальной среды в психологической поддержке личности
Литература:
Статьи (электронный ресурс: Психология развития: Психология взрослой личности):
1. А.Г. Лидерс Кризис пожилого возраста: гипотеза о его психологическом содержании
2. И. В. Шаповаленко Социальная ситуация развития в пожилом возрасте
Задание для выполнения:
Составьте конспект ответов на контрольные вопросы.
Контрольные вопросы:
Проблема границ между зрелостью и старостью и структуры эпохи старости..
Основная деятельность в пожилом и старческом возрасте.
Социальная ситуация в пожилом периоде и старости.
Характер стереотипов молодёжи по отношению к старости.
Роль стереотипов в социальных представлениях о старости (проанализируйте, сделайте собственные выводы).
Форма контроля: проверка конспекта, письменный опрос
3 КСР - Тема 2.3 Психология больших и малых групп (2ч.)
Групповая сплочённость. Феномен группового давления
Литература:
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1999
Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин. – М.: Владос, 1995.
Янчук, В. А. Введение в современную социальную психологию / В. А. Янчук. – Минск: АСАР,2005.
Методика исследования групповой сплочённости
Задание для выполнения:
Проанализируйте понятия «групповая сплочённость и «групповое давление», опираясь на контрольные вопросы.
Контрольные вопросы:
Охарактеризуйте основной феномен, связанный в социальной психологии с понятием группового давления.
Перечислите понятия, в которых описывается явление групповой сплочённости в социальной психологии.
Раскройте сущность идей А. В. Петровского о групповой сплочённости.
Перечислите побудительные свойства групп, способствующие мотивации членства и сплочённости.
Форма контроля: проверка конспекта, выполнение практических заданий
Андреева Г. Социальная психология
ДИНАМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В МАЛОЙ ГРУППЕ
Феномен группового давления.
Этот феномен получил в социальной психологии наименование феномена конформизма.
Само слово «конформизм» в обычном языке означает «приспособленчество».
На уровне обыденного сознания феномен конформизма зафиксирован в сказке Андерсена о голом короле. Поэтому в повседневной речи понятие приобретает негативный оттенок. Дело усугубляется еще и тем, что понятие «конформизм» приобрело специфический негативный оттенок в политике как символ соглашательства и примиренчества.
Чтобы как-то развести эти различные значения, в социально-психологической литературе чаще говорят не о конформизме, а о конформности или конформном поведении, имея в виду чисто психологическую характеристику позиции индивида относительно позиции группы, принятие или отвержение им определенного стандарта, мнения, свойственного группе, меру подчинения индивида групповому давлению.
В работах последних лет часто употребляется термин «социальное влияние».
Противоположными конформности понятиями являются понятия «независимость», «самостоятельность позиции», «устойчивость к групповому давлению» и т.п. Напротив, сходными понятиями могут быть понятия «единообразие», «условность».
Конформность констатируется там и тогда, где и когда фиксируется наличие конфликта между мнением индивида и мнением группы и преодоление этого конфликта в пользу группы.
Мера конформности — это мера подчинения группе в том случае, когда противопоставление мнений субъективно воспринималось индивидом как конфликт.
Различают внешнюю конформность, когда мнение группы принимается индивидом лишь внешне, а на деле он продолжает ему сопротивляться, и внутреннюю (иногда именно это и называется подлинным конформизмом), когда индивид действительно усваивает мнение большинства. Внутренняя конформность и есть результат преодоления конфликта с группой в ее пользу.
Позицией, противостоящей конформности, является самостоятельность, независимость.
Впервые модель конформности была продемонстрирована в известных экспериментах С. Аша,
Группе студентов предлагалось определить длину предъявляемой линии. Для этого каждому давались две карточки — в левую и правую руки. На карточке в левой руке был изображен один отрезок прямой, на карточке в правой руке — три отрезка, причем лишь один из них по длине равный отрезку на левой карточке. Испытуемым предлагалось определить, который из отрезков правой карточки равен по длине отрезку, изображенному на левой карточке. Когда задание выполнялось индивидуально, все решали задачу верно. Смысл эксперимента состоял в том, чтобы выявить давление группы на мнение индивидов методом «подставной группы». Экспериментатор заранее вступал в сговор со всеми участниками эксперимента, кроме одного («наивного субъекта»). Суть сговора состояла в том, что при последовательном предъявлении всем членам «подставной» группы отрезка левой карточки они давали заведомо неправильный ответ, называя этот отрезок равным более короткому или более длинному отрезку правой карточки. Последним отвечал «наивный субъект», и было важно выяснить, устоит ли он в собственном мнении или поддастся давлению группы.
В эксперименте Аша более одной трети (37%) «наивных субъектов» дали ошибочные ответы, т.е. продемонстрировали конформное поведение. В последующих интервью их спрашивали, как субъективно переживалась заданная в эксперименте ситуация. Все испытуемые утверждали, что мнение большинства давит весьма сильно, и даже «независимые» признавались, что противостоять мнению группы очень тяжело, так как всякий раз кажется, что ошибаешься именно ты.
Было установлено, что на степень конформности влияют и менее развитый интеллект, и более низкий уровень развития самосознания, характер ситуации эксперимента и состав, структура группы.
Дальнейшие исследования феномена конформности привели к выводу о том, что давление на индивида может оказывать не только большинство группы, но и меньшинство.
М. Дойчем и Г. Джерардом были выделены два вида группового влияния:
нормативное (когда давление оказывает большинство, и его мнение воспринимается как норма);
информационное (когда давление оказывает меньшинство, и член группы рассматривает его мнение лишь как информацию, на основе которой он должен сам осуществить свой выбор)
Групповая сплоченность.
Проблема групповой сплоченности имеет солидную традицию исследования, которая опирается на понимание группы как системы межличностных отношений, имеющих эмоциональную основу.
В русле социометрического направления сплочённость связывалась с процентом выборов, основанных на взаимной симпатии. Социометрия предложила «индекс групповой сплоченности» (отношение числа взаимных положительных выборов к общему числу возможных выборов).
Другой подход был предложен Л. Фестингером, когда сплоченность анализировалась на основе частоты и прочности коммуникативных связей, обнаруживаемых в группе («сумма всех сил, действующих на членов группы, чтобы удерживать их в ней»). «Силы» интерпретировались как привлекательность группы для индивида или как удовлетворенность членством в группе (в эмоциональном плане).
Иная программа исследования сплоченности связана с работами Т. Ньюкома, который вводит особое понятие «согласия» и при его помощи пытается интерпретировать сплоченность. Он выдвигает новую идею необходимости возникновения сходных ориентации членов группы по отношению к каким-то значимым для них ценностям.
Существует целый ряд экспериментальных работ по выявлению групповой сплоченности или группового единства, в которых особое значение придается характеру групповых целей.
В отечественной социальной психологии принципы исследования сплоченности разработаны А.В. Петровским («теория деятельностного опосредования межличностных отношений в группе»).
Основная идея – всю структуру малой группы можно представить себе как состоящую из слоев:
внешний уровень групповой структуры (непосредственные эмоциональные межличностные отношения), т.е. то, что традиционно измерялось социометрией;
второй слой - более глубокое образование, «ценностно-ориентационное единство» (ЦОЕ) - отношения здесь опосредованы совместной деятельностью (совпадение для членов группы ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности);
третий слой расположен еще глубже и предполагает еще большее включение индивида в совместную групповую деятельность: на этом уровне члены группы разделяют цели групповой деятельности, и здесь могут быть выявлены наиболее значимые мотивы выбора членами группы друг друга.
Сплоченность группы предстает здесь как процесс развития внутригрупповых связей, соответствующий развитию групповой деятельности.
Три слоя групповых структур могут одновременно быть рассмотрены и как три уровня развития групповой сплоченности
Развитие сплоченности осуществляется не за счет развития лишь коммуникативной практики, но на основе совместной деятельности.
Эксперимент А.И. Донцова, проведенный в 14 московских средних школах, имел целью выявить, как в работе учителей совпадают представления о ценности деятельности с реальным воплощением их в практике. В результате исследования был получен вывод, что общность оценок реальных учеников, данная учителями одной школы, выше, чем согласованность их представлений об эталоне ученика, т.е. сплоченность в реальной деятельности оказалась выше, чем сплоченность, регистрируемая лишь как совпадение мнений.
Когда оцениванию подвергались не ученики, а коллеги-учителя, то единство ценностных представлений оказалось выше в том случае, когда речь шла об эталоне учителя, и ниже, когда давались оценки реальным коллегам. Интерпретация: предметом деятельности учителя не является другой учитель — коллега, поэтому оценивание его не есть параметр непосредственной конкретной деятельности данной группы. Напротив, эталонный коллега в большей степени оказался ценностью, включенной в непосредственную практику работы учителя.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М: ВЛАДОС, 1995
Сплоченность группы — это характеристика взаимного тяготения членов группы друг к другу и к группе в целом. Природа и уровни сплоченности могут быть различными: от эмоционального тяготения до сходства в ценностных ориентациях.
Сплочению группы способствуют правильная организация совместной деятельности, групповые формы принятия решений, совместные переживания и ряд других факторов.
Чтобы увеличить положительный эффект сплоченности, руководитель должен периодически проводить собрания и делать упор на глобальные цели группы, а также давать возможность каждому ее члену увидеть свой вклад в достижение этих целей. Укреплению сплоченности способствуют, кроме того, периодические встречи подчиненных с руководством для обсуждения потенциальных или актуальных проблем эффективности предстоящих перемен для производственной деятельности организации, а также возможных проектов и приоритетов в будущем.
+ В высокосплоченных группах обычно бывает меньше проблем в общении, меньше недопонимания, напряженности, враждебности и недоверия, а производительность труда выше, чем в менее сплоченных группах.
- Отрицательным последствием высокой степени сплоченности может являться групповое единомыслие, которое заключается в подавлении отдельной личностью своих действительных взглядов на какие-нибудь проблемы с тем, чтобы не нарушить гармонии группы. В худших вариантах такое единомыслие повышает вероятность посредственных решений, затрудняет возможность внедрения нововведения (например, новых форм занятий, организации учебного процесса).
Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию. Учебное пособие для вузов. – Мн.: 2005.
Групповая сплоченность
Сплоченность как межличностная аттракция.
Большинство зарубежных исследователей согласны в том, что рассмотрение групповой сплоченности в аспекте межличностной привлекательности обусловлено отношением к ней как целому, оставляемому отдельными членами.
В более общей модели социальной взаимосвязанности или межличностной взаимозависимости обосновывается, что исходно обособленные индивиды объединяются для достижения разделяемых целей, достижение которых невозможно посредством индивидуальных усилий. Взаимная зависимость и кооперативное взаимодействие формируют взаимоудовлетворение, позитивное взаимоотношение, межличностную привлекательность и сплоченность.
Сплоченность как результат мотивации группового членства.
Модель групповой сплоченности, в основу которой положено представление о сплоченности как результирующей мотивов, побуждающих индивидов к сохранению членства в конкретной группе.
Основное внимание уделено побудительным свойствам групп. К числу таких свойств отнесены:
1) привлекательность членов группы (степень симпатии, испытываемой к ним окружающими);
2) сходство между членами группы (чаще всего в ценностях, установках и т. п.);
3) особенности групповых целей (их соответствие потребностям членов группы, четкость постановки, успех группы в их достижении);
4) своеобразие взаимосвязи членов группы (последствия кооперативной и конкурентной стратегий поведения членов группы);
5) удовлетворенность групповой деятельностью (как часть общей удовлетворенности трудом);
6) характер руководства и принятия решений (стили руководства и участие индивидов в выработке групповых решений);
7) структурные свойства группы (модели коммуникативных сетей и статусно-ролевые аспекты);
8) групповая атмосфера (особенности межличностных отношений);
9) величина группы.
Обсуждаются и возможные последствия ее роста:
1) сохранение группового членства (уменьшение числа уходов из группы);
2) усиление влияния, оказываемого группой на своих членов (феномен конформного поведения);
3) возрастающее участие в жизни группы;
4) рост индивидуальной адаптации к группе и переживание чувства личной безопасности.
Сплоченность как ценностно-ориентационное единство.
Ценностно-ориентационное единство в коллективе – это, прежде всего, сближение оценок в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям и задачам совместной деятельности».
4 КСР - Тема 2.5 Основные направления прикладных аспектов в социальной психологии (2ч.)
Особенности девиантного поведения школьников. Специфика семьи как малой группы. Функции и структура семьи. Социально-психологическая характеристика внутрисемейных отношений. Типы семейных взаимоотношений и тактики воспитания детей в семье (с позиции зарубежных и отечественных авторов)
Задание для выполнения:
Проанализируйте контрольные вопросы и составьте схематический конспект.
Контрольные вопросы:
Обобщите все факторы отклоняющегося поведения подростка, имеющиеся в тексте.
Перечислите виды девиантного поведения.
Дайте определение семье как малой группе.
Перечислите формы семей.
Выделите возможные направленности семьи.
Охарактеризуйте семьи по степени активности и дееспособности
Проанализируйте типы семей по степени благополучия.
Перечислите функции семьи
Охарактеризуйте типы семейного воспитания, повышающие риск отклоняющегося поведения.
Форма контроля: проверка конспекта, письменный опрос
Трудности подросткового возраста
Экспериментирование с установками и поведением, постепенное удаление от родительского контроля являются характерными признаками подросткового возраста. Они помогают преобразить ребенка во взрослого. Тем не менее те же тенденции могут сформировать нездоровое поведение в ходе подросткового периода, такое как регулярное совершение поступков, сопряженных с риском.
Поведение, сопряженное с риском
Значительное число молодежи злоупотребляет веществами, вызывающими психическую зависимость. Кроме того, подростки известны как безрассудные водители и склонны к другим опасным действиям. Насилие, часто связанное с бандами, также остается на вызывающем тревогу уровне.
Подростки могут столкнуться с проблемами, так как не понимают того риска, на который идут. Иногда они обладают недостаточным количеством информации; получаемые от взрослых предостережения часто игнорируются ими.
Факторы, провоцирующие подобное поведение, можно разделить на пять областей: биология/генетика, социальная среда, воспринимаемое окружение, личность и текущее поведение.
Эти области взаимодействуют друг с другом. Свой вклад вносят как наследственные факторы, так и факторы окружения.
У ребенка с семейной историей алкоголизма или употребления наркотиков может быть предрасположенность к подобному поведению. Он постоянно сталкивается со скудостью окружения и девиантными ролевыми моделями, а в результате существует большая вероятность проявления им связанного с наркотиками поведения, чем ребенком, не знакомым по опыту ни с одной из этих областей.
Рис. 12.1. Концептуальная структура поведения подростков, сопряженного с риском.
Злоупотребление веществами, вызывающими зависимость (аддиктивное поведение).
Из всех веществ, вызывающих зависимость, никотин и алкоголь имеют наивысший потенциал для злоупотреблений. Они легкодоступны. Многие взрослые выступают как модели для их употребления.
Табак
Сигареты остаются манящим символом зрелости, несмотря на количество доказательств, что курение представляет собой серьезную угрозу здоровью. Более половины курящих как среди девочек, так и среди мальчиков приобретают эту вредную привычку к 9 классу, порой вследствие давления сверстников. В течение нескольких лет сразу после старшей школы многие из тех, кто курил время от времени, начинают курить больше. Как и взрослые, многие продолжают это делать потому, что никотин является препаратом, вызывающим сильное привыкание.
Курение имеет высокую корреляцию с использованием подростками других препаратов.
Алкоголь
Как и для сигарет, мощным фактором применения алкоголя в подростковом возрасте является представление о том, что его употребление является символом взрослости и социальной зрелости. Типичным подростком, злоупотребляющим алкоголем, является тинэйджер мужского пола с плохими оценками и семейным алкоголизмом. У него, как правило, есть друзья, которые тоже регулярно принимают алкоголь; кроме того, он может употреблять и другие вещества, вызывающие зависимость. У многих индивидов, склонных к алкоголизму, существуют серьезные психологические проблемы, такие как депрессия, недостаточное чувство идентичности, отсутствие целей или склонность к постоянному поиску новых ощущений и опыта. Кроме того, слабая самоэффективность и низкая личная компетентность являются прогностическими признаками возможного злоупотребления алкоголем подростками.
Другие психоактивные вещества
Употребление галлюциногенов, химически усовершенствованных наркотиков, таких как экстази и других производных амфетаминов. Применение подростками летучих психоактивных веществ выросло в начале 1990-х годов, но в последние годы пошло на убыль.
В настоящее время пагубной привычкой подростков становится гемблинг (зависимость от игровых автоматов и интернет-зависимость).
Делинквентное поведение
Поведение, сопряженное с риском, иногда принимает формы противозаконных действий. Правонарушения варьируют от магазинных краж и вандализма до разбойных нападений, изнасилований и убийств. Лиц моложе 16 или 18 лет, совершающих преступные действия, называют делинквентами.
В некоторые моменты своей жизни большинство детей вовлекаются в отдельные формы делинквентного поведения. Сочтут ли кого-либо делинквентом, зависит в основном от частоты, с которой он совершает правонарушения, и, конечно, от того, был ли он арестован.
Делинквентное поведение связанно с правонарушениями, но не подлежащее уголовному наказанию.
В психологии выделяют несколько типов делинквентного поведения:
Агрессивно-защитный тип – свойственен подросткам, отличающимся агрессивным характером. Такой тип поведения часто формируется в обстановке эмоционального отвержения в семье. Постоянное напряжение, необходимость защищаться от обид, жестокости старших формирует защитные проявления. Позиция сохраняется и за пределами семьи. В результате подростка начинают отвергать другие окружающие и образуется «замкнутый круг». Подросток тяготеет к таким же делинкветным сверстникам.
Оппозиционный тип – наблюдается при воспитании по типу «кумира семьи», при котором у ребёнка формируется искажённое представление о своих правах и обязанностях. Эффект неадекватности возникает при столкновении с реальными отношениями, не подкрепляющими притязания на исключительность. Возникает барьер, отгораживающий подростка от социума. Не удовлетворив своих амбиций, подросток стремится проявить себя «оригинальностью» суждений, демонстрацией отвержения общепринятых ценностей, неконформным поведением, втягиваясь в компанию «трудных».
Инфантильный тип – встречается, в основном, у ифантильных, эмоционально лабильных подростков и вызван проблемами эмансипации, когда стремление к независимости сочетается с притязанием на безраздельную любовь, внимание и заботу взрослых. Делинквентное поведение преследует цель обратить внимание родителей на своё поведение и изменить их тактику отношений.
Социологическая статистика и теории связывают делинквентность с факторами социального окружения молодежи, но не обращаются к психологическим факторам. Психологические теории отстаивают точку зрения, что факторы среды сами по себе не могут объяснить правонарушения. Люди могут быть правонарушителями из-за неумения или нежелания приспособиться к обществу, неспособности развить адекватный самоконтроль либо найти выход для гнева или фрустрации.
Как и другие стереотипы поведения, делинквентность является одним из путей приспособления к социальным и психологическим реалиям подросткового периода, экстремальной его формой, не одобряемой обществом. Делинквентность может удовлетворять потребность в самоуважении; она обеспечивает принятие и статус в девиантной группе сверстников (например, в банде) и ощущение независимости. Некоторые подростки совершают правонарушения, чтобы испытать острые переживания.
Встречаются побеги из дома, бродяжничество, связанные с конфликтами в школе и дома являющиеся своеобразным протестом, желанием смягчить свою участь. Есть и категория бродяжек, стремящихся к новым впечатлениям, риску. Часто это дети с повышенной активностью поведения, вызывающей негативные реакции взрослых. Бродяжничество отрывает им простор для проявления активности и инициативы. Для предотвращения побегов, в этом случае, необходимо вовлекать подростков в интересную, напряжённую и полезную деятельность.
В последние годы обеспокоенность общества ростом суицидов среди подростков привела к повышению усилий по их предотвращению на всех уровнях управления. Суицид - третья по частоте причина смерти среди подростков после несчастных случаев и убийств.
Факторы риска. Обследования подростков, пытавшихся совершить самоубийство, а также «психологическая аутопсия» (медицинское обследование для установления причины смерти) суицидов выявили факторы риска. Хотя многие подростки, сталкивающиеся с ними, не приходят к мыслям о самоубийстве, эти факторы могут служить сигналами, предупреждающими о возможной опасности.
В целом к факторам риска суицида у подростков относят.
• Ранее совершенная попытка суицида (основной отдельный прогностический признак).
• Депрессия, включающая сильные переживания беспомощности и безнадежности.
• Прочие психиатрические проблемы, такие как расстройство поведения, включающее в себя асоциальные черты поведения (жестокость, кражи, драки, побеги из дома) или асоциальное личностное расстройство (психическое расстройство, включающее в себя выраженные психопатические черты).
• Злоупотребление алкоголем и другими веществами, вызывающими зависимость.
• Жизненные обстоятельства, порождающие напряжение (разлад в семье, развод).
• Доступ к оружию и его применение.
Подростки, совершающие попытку суицида, не просто реагируют на отдельное расстраивающее событие. Самоубийства обычно происходят в ситуации длительно существующих личностных или семейных проблем, хотя сама попытка может быть импульсивной.
Исследователи Ц. П. Короленко и Т. А. Донских отмечают ведущую роль семьи в формировании отклоняющегося поведения личности и его преодолении. Рассматривают семь типов нарушений поведения.
Аддиктивное поведение – стремление к уходу от реальности, изменение своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Процесс принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, делает его беспомощным, лишает воли. В современной психиатрии эта проблема начала занимать столь значительное место, что психологи находят целесообразным выделение специального раздела – психиатрия аддикции (Ц. П. Короленко).
Антисоциальное поведение – совершение действий, противоречащих этике и морали, безответственность, игнорирование законов и прав других людей.
Суицидное поведение – повышенный риск совершить самоубийство.
Конформистское поведение – отсутствие самобытности, оригинальности в привычках, взглядах, принципах, приверженность к официальным точкам зрения, приспособленчество, некритичное следование указаниям лиц, обладающих властью.
Нарциссическое поведение – это концепция собственной грандиозности, которая проявляется в фантазиях и соответствующих им действиях, повышенная чувствительность к оценкам других людей, отсутствие достаточного чувства сопереживания.
Фанатическое поведение – слепая приверженность какой-либо идее, доктрине, нетерпимость к любым другим взглядам, может сопровождаться действиями насильственного, брутального характера. Нейтральные или дружеские поступки других людей часто оцениваются как враждебные или заслуживающие презрения.
Аутистическое поведение – затруднение социальных контактов, оторванность от действительности, погруженность в сферу мечтаний, фантазий.
Меры предупреждения. Кризисные службы и телефоны доверия как средство профилактики. Американская программа профилактики суицидов включает в себя следующие рекомендации.
• Подготовка педагогов, медицинских сотрудников и работников служб психического здоровья.
• Запрет доступа к оружию через принятие законов о строгом контроле его использования.
• Образовательная подготовка персонала СМИ в сфере суицидального поведения.
• Выявление и терапевтическая помощь молодежи из группы риска.
Несомненно, за профилактикой должно следовать лечение. В ходе психотерапии подростки с суицидальными тенденциями осознают свои проблемы и формируют копинг-стратегии. Терапия улучшает их самочувствие, повышает самооценку. Лечение может также включать в себя прием антидепрессантов.
Трудности подросткового возраста
• Меньшинство подростков вовлекается в потенциально деструктивное авантюристическое поведение; большая их часть проводит свое время конструктивно.
• Причины вовлечения в рискованное поведение различны; часто играет роль персональный миф.
• Концептуальная система для действий, связанных с риском, подчеркивает взаимодействие факторов биологии/генетики, социального и воспринимаемого окружения, личности и поведения.
• Никотин и алкоголь обладают наибольшим потенциалом злоупотребления.
• Курящие подростки намного чаще используют и другие вещества.
• Использование подростками других препаратов, популярных у молодых взрослых, всегда было минимальным вследствие их высокой стоимости.
• Подростки совершают серьезные преступления в большей степени в результате влияния социологических и психологических факторов.
Социально-психологическая модель семейных отношений отражает типологизацию семей, структуру, формы, стили воспитания, а также проблемы современной семьи.
Семья – это сложное социальное образование. Исследователи определяют ее как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Семейные отношения регулируются нормами морали и права. Их основу составляет брак – легитимное признание взаимоотношений мужчины и женщины, которые сопровождаются рождением детей и ответственностью за физическое и моральное здоровье членов семьи. Важными условиями существования семьи являются совместная деятельность и определенная пространственная локализация – жилище, дом, собственность как экономическая основа ее жизни, а также общекультурная среда в рамках общей культуры определенного народа, конфессии, государства.
Таким образом, семья – это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства (кровного и духовного), осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержку членов семьи.
Формы семей разнообразны, их типологизация зависит от предмета изучения.
Выделяются моногамная и полигамная семьи. Моногамная семья состоит из брачной пары – мужа и жены; полигамная – это брак одного с несколькими {полиандрия – брак одной женщины с несколькими мужчинами, полигиния – брак одного мужчины с несколькими женщинами).
Родственные связи определяют простой, нуклеарный, сложный, расширенный тип семьи. Типологизируя семейные структуры, следует отметить, что самыми распространенными в современных урбанизированных агломерациях (урбанизация [от лат. urbanus – городской] – сосредоточение материальной и духовной жизни в городах; агломерация [от лат. agglomerare – присоединять, накоплять] – скопление) являются нуклеарные семьи, состоящие из родителей и детей, т.е. из двух поколений.
Расширенная семья объединяет две или более нуклеарные семьи с общим хозяйством и состоит из трех и более поколений – прародителей, родителей и детей (внуков). Вместе с супругами в повторных семьях (основанных на повторном браке) могут находиться дети от данного брака и дети супругов от предыдущего брака, приведенные ими в новую семью.
Наиболее архаичным типом является патриархальная (традиционная) семья. В ней много детей и совместно проживают разные поколения родственников и свойственников; строго соблюдаются национальные и религиозные обычаи. В патриархальной семье, как правило, царят основы авторитарности. Семьи с чертами патриархальности сохранились в сельской местности, в малых городах.
В последние десятилетия растет число малых семей, состоящих из двух человек: неполных, материнских, «пустых гнезд» (супруги, дети которых покинули родительскую семью). Наблюдается рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. В неполной семье один из супругов (чаще мать) воспитывает детей. Такую же структуру имеет материнская (внебрачная) семья, которая отличается от неполной тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка. Отечественная статистика свидетельствует о росте «внебрачной» рождаемости: каждый шестой ребенок появляется у незамужней мамы. Часто ей всего 15 – 16 лет, она не в состоянии ни содержать ребенка, ни воспитывать его. Зрелые женщины (возраст около 40 лет и выше) стали создавать материнские семьи, сознательно сделав выбор «родить для себя».
Выделяют следующие виды социально-аксиологической направленности семьи:
• общественно-прогрессивная (поддержка ценностей социума, единство взглядов, хорошие межличностные отношения);
• противоречивая (отсутствие единства взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими);
• антиобщественная (противоречие ценностных идеалов идеалам общества).
Различают также дееспособность и активность семьи. Дееспособность семьи может быть:
• ограниченная (в силу психосоматических, возрастных особенностей ее члены неспособны самостоятельно зарабатывать средства к существованию и вписаться в систему социальных отношений – пенсионеры, инвалиды);
• временно ограниченная (психосоматические, возрастные особенности лишь временно ограничивают социально-экономическую самостоятельность; например, семьи, переживающие какой-либо вид социальных катаклизмов, включая безработицу, имеющие детей, не достигших трудоспособного возраста, семьи инвалидов);
• неограниченная (члены семьи имеют полный спектр возможностей вписаться в социальное пространство и адаптироваться к изменяющимся условиям, не носящим характера социального катаклизма).
Активность семьи характеризует ориентацию на наращивание и актуализацию ее ресурсов, т.е. степень самообеспечения и самопомощи. Выделяют три вида активности:
• собственно активность (ориентация на свои силы, высокая мобильность, развитие адаптационных способностей);
• ограниченная активность;
• пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).
Социально-психологическая поддержка может быть необходима любой семье, хотя и в разной степени. Особенно нуждаются в помощи семьи пассивные. Они имеют малый собственный потенциал для разрешения кризисных ситуаций.
Различают семьи по способам реагирования на стрессовые, конфликтные ситуации и нормативные кризисы (связанные с определенными этапами семейного функционирования). В основу данной типологизации положен феномен психологического здоровья семьи – интегральный показатель ее функционирования, который отражает качественную сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной сфере, а также состояние душевного психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех ее членов. Этот показатель характеризует два основных типа семей.
Благополучные семьи. Их проблемы, как правило, вызваны внутренними противоречиями и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме: 1) с чрезмерным стремлением защитить друг друга, помочь другим членам семьи («снисходительная, потворствующая гипер-протекция» и «чрезмерная опека»); 2) с неадекватностью соотнесения собственных представлений о семье и тех социальных требований, которые предъявляются к ней на данном этапе социального развития (трудности восприятия противоречий современного социума).
Неблагополучные семьи (проблемные, конфликтные, кризисные). Психологические проблемы возникают из-за неудовлетворения потребностей одного или нескольких членов семьи под воздействием сверхсильных внутрисемейных и общесоциальных жизненных факторов. Главной проблемой, как правило, является положение ребенка в семье и отношение к нему родителей. В неблагополучных семьях у родителей зачастую проявляются различные психогенные отклонения: проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, жестокость и эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств и т.д.
Неблагополучные семьи разделяют на конфликтные, кризисные и проблемные.
Конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Брак может длительно сохраняться благодаря взаимным уступкам и компромиссам, а также другим скрепляющим его факторам.
Кризисные семьи. Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения. Кризисные браки распадаются или находятся на грани распада.
Проблемные семьи. Для них характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например, отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других чрезвычайных жизненных обстоятельств. В современной России это наиболее распространенная категория семей, для определенной части которых вероятны перспективы обострения семейных взаимоотношений или появление тяжелых психических расстройств у членов семьи.
Как институированное образование семья обладает комплексом социальных функций и ролей, ради которых общество создает, поддерживает и охраняет этот социальный институт.
Важной характеристикой семьи является ее функциональная структура. Под функциями семьи понимают направления ее деятельности, выражающие сущность семьи, ее социальный статус и социальную роль.
Общепринятой классификации семейных функций нет, однако между ними существуют взаимозависимость и взаимодополняемость. К основным функциям семьи можно отнести:
репродуктивную – биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение рода;
воспитательную – духовное воспроизводство населения. Семья формирует личность ребенка, оказывает систематическое воспитательное воздействие на каждого члена в течение всей жизни;
хозяйственно-бытовую – поддержание физического состояния семьи, уход за престарелыми;
экономически-материальную – поддержание одними членами семьи других: несовершеннолетних, престарелых, нетрудоспособных;
функцию организации досуга – поддержание семьи как целостной системы; содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры, национальных традиций, индивидуальных склонностей и интересов, возраста членов семьи, ее доходов;
функцию социального контроля – ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, их деятельность; ориентирующую основу составляют ценности и элементы культуры, признанные во всем обществе или в социальных группах.
Каждая семья формирует свой образ жизни, свою микрокультуру. В контексте социально-психологического анализа наиболее полно функции современной семьи представлены финским педагогом Ю.Хямяляйненом.
Семья является первичной малой социальной группой, ближайшей средой формирования личности, семья влияет на потребности, социальную активность и психологическое состояние человека. Значимость семьи определяется устремлениями каждого ее члена. Если человек опирается на нормы, ценности и мнения членов своей семьи, то она выступает как референтная (значимая) группа, с которой он соотносит себя как с эталоном. Семья в данном случае является источником социальных установок и ценностных ориентации субъекта. Ориентируясь на референтную группу, человек оценивает себя, свои поступки, образ жизни и идеалы. Таким образом, семья как референтная группа имеет две основные социальные функции – нормативную и сравнительную.
Психологи наблюдают определенное соответствие между некоторыми типами воспитания и видами деструктивного поведения (отклоняющегося, девиантного поведения), причиняющего вред человеку и обществу.
Исследования Ц. П. Короленко показывают типы воспитания, которые содержат в себе большой риск развития отклоняющегося поведения.
Гиперопека. Этот тип воспитания характеризуется преувеличенной, мелочной заботой о детях. Детей лишают возможности самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать, справляться с трудностями, преодолевать препятствия.
Это приводит к появлению у них чувства неуверенности в себе, развитию стойкого состояния, которое в психологии называется комплексом неполноценности и выражается в заниженной самооценке, недоверии к своим способностям, страхе перед любыми трудностями в жизни.
Этот комплекс тщательно скрывается и, как правило, вытесняется из сознания в подсознание, что усиливает его воздействие на настроение человека и определяет выбор психологической защиты. Способами такой защиты являются «мышление по желанию», фантазирование, употребление веществ с наркотическим эффектом, включая алкоголь. Это облегчает устранение комплекса неполноценности и его замену противоположным состоянием – комплексом «реактивной грандиозности» (реактивный – связанный с психической травмой; собственная грандиозность обусловлена разочарованиями, поражениями в реальной жизни). Состояния фантазирования, «реактивной грандиозности» сменяются сниженным настроением и подавленностью.
Предъявление непомерных требований – порядок, дисциплина, четкое выполнение своих обязанностей. Отрицательные стороны такого воспитания очевидны:
требования, предъявляемые к ребенку, чрезмерно высоки (делается ставка на лидерство), их выполнение связано с максимальной мобилизацией всех его возможностей – умственных или физических;
направленность на достижение успеха становится самоцелью, страдают духовное развитие ребенка, формирование гуманистических ценностей.
Воспитание по типу предъявления непомерных требований может иметь различные оттенки:
во-первых, ребенок рассматривается родителями как один из атрибутов социального благосостояния, как символ успеха;
во-вторых, они могут освобождать себя от ряда обязанностей, передавая их ребенку (присмотр за младшими детьми, уборка квартиры, покупки и др.).
Родители в таких семьях придерживаются поверхностных систем ценностей, часто заимствованных из средств массовой информации. Наиболее существенный недостаток такого воспитания заключается в неспособности родителей выразить чувство любви к своим детям и друг к другу. Возможны постоянная ирония, высмеивание, наказание детей молчанием. Это приводит к задержке развития личности, формирует у детей экстремистские, полярно противоположные подходы: может развиться, например, психология раба (по отношению к людям, обладающим властью) или стремление к неограниченной власти над другими, деспотизму, жестокости (по отношению к подчиненным). Возможно возникновение комплекса вины перед родителями, знакомыми, школой, обществом.
Подобное воспитание создает благоприятную почву для возникновения аддиктивного поведения, которое обусловлено, с одной стороны, отсутствием достаточных навыков общения, основанного на взаимопонимании, с другой – постоянным страхом неудачи, поражения. Отсутствие навыков эмоционального общения толкает человека на замену естественных форм общения «общением» с предметами или явлениями. Постоянное напряжение, страх оказаться несостоятельным вызывают желание избавиться от этих субъективно неприятных состояний с помощью различных аддиктивных веществ, например алкоголя.
Непрогнозируемые эмоциональные реакции. В данном случае речь идет о родителях, склонных к неожиданным изменениям настроения и отношения к детям. Изменение отношения обусловлено внутренним состоянием родителей, особенностями их личности. Невозможность прогнозировать такие изменения имеет отрицательное влияние на детей, которые не знают, чего следует ожидать от родителей утром, после прихода из школы, прогулки. За одно и то же можно быть наказанным и обласканным.
Дети чувствуют себя неуверенно, они не ощущают родительской любви. Постепенно неуверенность в себе становится чертой характера и в дальнейшем проецируется на отношения с другими людьми, которые воспринимаются на основе привычной родительской модели. В результате – конфликтные межличностные отношения, неверие в стабильность дружбы, брака и т.д.
Таким образом, деструктивное поведение, развившееся в семьях с выраженными непрогнозируемыми эмоциональными реакциями, эмоциональной нестабильностью, может носить различный характер, однако во многих случаях легко сочетается с аддиктивным поведением.
Гипоопека – недостаточное внимание к детям. Адциктивное поведение формируется в неблагополучных, неполных семьях, особенно в таких, где отец, мать или оба родителя страдают алкоголизмом, наркоманией. Дети предоставлены самим себе, нередко они не обеспечены даже самым необходимым. Недостаточная опека может сочетаться со скандалами, драками между родителями, избиением детей. Дети боятся находиться дома, предпочитают проводить время в уличных компаниях. Характерно раннее знакомство с алкоголем или другими легкодоступными веществами, изменяющими психическое состояние (бензин, ацетон).
Недостаточная опека в выраженной форме задерживает развитие личности, не формируется духовная сфера ребенка, его интересы оказываются крайне ограниченными. В подростковом возрасте появляется чувство внутренней пустоты, слабо развита воля. На этом фоне аддиктивное поведение воспринимается как привлекательное, манящее необычными возможностями, в частности встречами с новыми знакомыми, которые воспринимаются как сильные и интересные личности, «умеющие жить». Часто ими оказываются лица с аддиктивным поведением. Контакты с ними сводятся к стремлению «хорошо провести время», получить кратковременное удовольствие, уйти от реальности.
5 КСР 3.2 - Тема Организация, методы и стратегии консультативной помощи (2ч. ЛК)
Этапы и процедуры психологического консультирования. Приемы установления и поддержки консультативного контакта. Организация психологической консультации. Методы и стратегии консультативной помощи.
Задание для выполнения:
Наполните содержанием таблицу, отражающие этапы консультирования и процедуры каждого из указанных этапов, а также рекомендуемые приёмы, если таковые указаны.
Этапы |
Процедуры |
приёмы |
|
|
|
Контрольные вопросы:
Назовите основные этапы психологического консультирования.
Перечислите и охарактеризуйте процедуры, используемые на том или ином этапе консультирования.
Укажите рекомендуемые приёмы, полезные для достижения эффективности консультирования на определённых этапах.
Форма контроля: проверка конспекта, письменный опрос