II. Понятие и основные проблемы экспериментальной педагогической психологии.

Экспериментальная педагогическая психология - область прикладных научных исследований, конечная цель которых состоит в том, чтобы ставить и на научной основе решать практические задачи развития образования. Назовем основные из актуальных проблем, требующие научного экспериментального решения.

Проблема 1. Ускорение психологического развития детей и взрослых людей. Суть этой проблемы заключается в том, что в современной жизни используются далеко не все резервы психологического развития, имеющиеся у людей разного возраста. Более того, данные резервы до сих пор еще полностью даже не выявлены. Хотя нам известно, что практически у каждого нормального, физически здорового ребенка есть так называемая зона потенциального развития, но до настоящего времени еще не вполне ясно представляем себе, как эту зону практически определить, создать, если это возможно, реализовать или расширить.

Проблема 2. Определение и преодоление кризисов возрастного развития. Из психологии возрастного развития известно, что эти кризисы имеют место и существенно препятствуют ускоренному психологическому развитию человека. У каждого ребенка и каждого взрослого человека они наступают периодически и проявляются с большей или меньшей остротой. Но как точно определить или предугадать момент наступления кризиса? Как его преодолеть, если он уже наступил? Мы давно знаем, что в подростковом возрасте практически у всех детей в той или иной степени наступает кризис. Но мы не умеем его предвидеть и успешно бороться с ним.

Проблема 3. Диагностика и управление сензитивными периодами в развитии (сенситивный период - период, особо благоприятный для развития той или иной психической функции – речи, памяти, той или иной черты характера). Например, сензитивным периодом развития речи считается возраст от рождения до 3-6 лет. Нерешенными остаются вопросы: сколько таких периодов имеется в жизни ребенка? Когда и при каких обстоятельствах они наступают? Можно ли как-то регулировать начало и конец наступления сенситивного периода? По каким признакам можно судить о том, что он наступил или завершился?

Проблема 4. Выбор содержания обучения, соответствующего реальным возможностям ребенка и перспективам его психологического развития. До сих пор не вполне ясно, соответствует ли содержание обучения детей их реальным возможностям и полностью ли оно обеспечивает реализацию потенциала психологического развития. Можно ли сделать так, чтобы дети в школе могли усваивать гораздо более сложный по содержанию, значительный по объему материал по каждому из учебных предметов? Или же в усложнении учебных предметов мы достигли предела, исчерпав интеллектуальные возможности детей?

Проблема 5. Превращение методов и средств обучения в развивающие в психологическом смысле, т.е. повышающие уровень познавательного, личностного и межличностного развития человека. В настоящее время используется немало разнообразных методов и средств обучения. Что дает каждый из них для психологического развития ребенка? Нельзя ли их усовершенствовать таким образом, чтобы они действительно вели к ускоренному развитию?

Проблема 6. Профессионально-психологическая подготовка и повышение квалификации преподавателей и воспитателей. Каким должен быть современный специалист в области образования, в частности учитель в плане его психологической подготовки? Следует ли готовить учителя к экспериментальной психолого-педагогической работе, или вполне можно ограничиться сообщением ему знаний и умений, касающихся преподавания предмета? Каждый ли учитель в состоянии стать хорошим практическим психологом? Какими специальными качествами он должен обладать для этого?

Проблематика экспериментальной педагогической психологии не исчерпывается перечисленными вопросами. Здесь были названы только некоторые из них, касающиеся образования детей и взрослых.

Проблемы, выбираемые для эксперимента, должны в свою очередь отвечать следующим критериям: актуальности, новизне и практической значимости.

Актуальность научной проблемы означает необходимость решения проблемы в данный момент времени, ее своевременность, соответствие потребностям дня.

Новизна — характеристика проблемы, которая скорее относится не к ней самой, а к предлагаемому решению. Новизна устанавливается в результате широкого и глубокого изучения имеющихся попыток решения проблемы.

Практическая значимость определяется тем, насколько найденное решение проблемы позволяет изменить реальное состояние дел в лучшую сторону.