12

Тема 8. Особенности проведения научного экспериментального психологического исследования

I. Понятие экспериментальной психологии. Признаки экспериментального психологического исследования.

II. Понятие и основные проблемы экспериментальной педагогической психологии.

III. Типология научных психологических исследований.

IV. Правила психолого-педагогического эксперимента.

V. Основные элементы научного доказательства.

VI. Статистический анализ экспериментальных данных.

Литература:

1. Бондарчук О.І. Експериментальна психологія: Курс лекцій. – К.: МАУП, 2003 – 120 с.

2. Максименко С.Д., Косенко Е.Л. Експериментальна психологія (дидактичний тезаурус): Навчальний посібник. - К.: МАУП, 2002 – 128 с.

3. Експеримент и квазиэксперимент в психологи: Учебное пособие / Под ред. Т.В. Корниловой. – СПб.: Питер, 2004. – 254 с.

4. Немов Р.С. Психология.: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Эксперимент. пед. психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

1. Понятие экспериментальной психологии. Признаки экспериментального психологического исследования.

Экспериментальная психология – отрасль психологической науки, которая раскрывает условия, закономерности, принципы экспериментального исследования психики.

Эксперимент – исследовательский процесс, во время которого экспериментатор в контролируемых условиях осуществляет систематическое наблюдение за реакциями обследуемых на изменяемые факторы. В эксперименте всегда создается некоторая искусственная, или экспериментальная, ситуация, выделяются причины изучаемых явлений, строго контролируются и оцениваются следствия действия этих причин, выясняются статистические связи между исследуемым и другими явлениями.

Было время, когда основным и единственным способом демонстрации истины считались умственное рассуждение, логика убеждения. Они и сейчас сохраняют свое значение, но в XX в. главным приемом доказательства во всех естественных науках становится эксперимент. Более того, с конца прошлого века обоснованность претензий той или иной области знаний на научность определяется степенью представленности в ней эксперимента, подобного физическому, уровнем контроля независимых и зависимых переменных, применением современных методов математической статистики для доказательства значимости используемых фактов. На статус современной экспериментальной науки претендует и психология, причем в ней эксперимент стал внедряться со второй половины XIX в. Долгое время, вплоть до 30-х годов XX в., это был в основном научный эксперимент. Сейчас эксперимент используется практически во всех сферах психологии, так как почти все они находят практическое применение.

Основными признаками любого экспериментального психолого-педагогического исследования являются следующие:

1. Наличие проблемы, т.е. актуального и жизненно значимого вопроса, который требует решения и на который невозможно найти правильный ответ без проведения специального экспериментального научного исследования.

2. Наличие научной гипотезы — четко, логически непротиворечиво сформулированного предположения о том, как в принципе может быть разрешена проблема.

3. Наличие такого гипотетического решения данной проблемы, которое не является очевидным и требует доказательства или проверки.

4. Подготовка и проведение научного эксперимента, предназначенного для проверки этой гипотезы.

5. Сравнение экспериментально установленных результатов с данными, имеющимися до проведения исследования, с использованием достоверных и точных методов математической статистики.

Пример. Эксперимент, цель которого состоит в том, чтобы найти и практически проверить эффективные психолого-педагогические средства ускорения развития ребенка. Предполагается, что психолог-экспериментатор, наблюдающий за ходом процесса развития детей в сложившихся условиях их обучения и воспитания, сопоставляя это развитие с резервными возможностями ребенка, делает вывод о том, что в сложившейся педагогической практике эти возможности используются далеко не полностью. Проанализировав причины такого состояния дел, исследователь формулирует гипотезу, включающую в себя предположение о характере желательных изменений и их возможном эффекте. Эта гипотеза может, например, содержать в себе утверждение о том, что задуманное (проверяемое в эксперименте) изменение условий обучения и воспитания должно будет привести к ускорению психологического развития детей. Эта гипотеза экспериментально проверяется в исследовании, где похожие друг на друга группы детей в течение одинакового времени обучают и воспитывают при помощи разных методов. Если, в конечном счете, окажется, что результаты обучения по новому методу лучше, чем по старым, то делается вывод о том, что гипотеза о превосходстве нового метода обучения и воспитания экспериментально подтвердилась.