- •1.Общая характеристика психологии как науки. Психологическая наука и психологическая практика. Отрасли психологии.
- •2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
- •3. Зарождение научной психологии. Основные положения «психологии сознания», развиваемые в.Вундтом, у.Джеймсом, э.Титченером.
- •4.Возникновение бихевиоризма. Критика бихевиористами «психологии сознания». Основные постулаты бихевиоризма.
- •5. Возникновение психоанализа. Основные положения психоаналитической концепции психического.
- •6. Основные положения гештальтпсихологии.
- •7. Современное представление о предмете психологии. Развитие психологических школ.
- •8. Деятельностный подход в психологии. Традиции а.Н. Леонтьева и с.Л. Рубинштейна.
- •9. Культурно-историческая парадигма в психологии.
- •10. Методы исследования и методы диагностики в психологии.
- •11. Возникновение и развитие психики в филогенезе: этап сенсорной психики, простейшие механизмы отражения и поведения.
- •12. Возникновение и развитие психики в филогенезе: этап перцептивной психики, новые механизмы отражения, врожденные и приобретенные механизмы поведения.
- •13. Возникновение и развитие психики в филогенезе: этап интеллекта, отличие интеллектуальной деятельности человека от животных.
- •14. Возникновение и развитие сознания.
- •15. Классификация психических явлений и процессов.
- •16. Сознание как психический процесс: определение, функции, эмпирические характеристики. Структурный анализ сознания.
- •17. Сознание и активация. Состояния сна и бодрствования.
- •18. Измененные состояния сознания. Общая классификация.
- •19. Способы воздействия на состояния сознания.
- •20. Неосознаваемые явления в психике и их классификация. Различные подходы к изучению неосознаваемого.
- •21. Общее понятие о сенсорных процессах. Классификации ощущений.
- •22. Сенсорный голод, сенсорная депривация и сенсорная перегрузка.
- •23. Методы исследования сенсорных процессов. Психофизические шкалы.
- •24. Понятие сенсорного порога. Основные психофизические закономерности.
- •25. Эпикитическая и протопатическая чувствительность по х. Хэду.
- •26. Рецепторная и рефлекторная теория ощущений
- •27. Восприятие и деятельность. (Из лекций Лурии).
- •28. Основные психофизиологические и психологические механизмы восприятия удаленности.
- •29. Основные свойства перцептивных образов. Принципы выделения фигуры из фона.
- •30. “Новый взгляд” на проблемы восприятия. Подходы Дж.Брунера и ч.Осгуда.
- •31. Общее представление о памяти. Виды и процессы памяти.
- •32. Исследования памяти в когнитивной психологии. Модели переработки и хранения информации. Кривая запоминания.
- •33. Запоминание осмысленного материала. Эксперименты ф.Бартлета. Схемы и сценарии.
- •34. Память как высшая психическая функция. Параллелограмм развития.
- •35. Методы исследования памяти. Эксперименты г.Эббингауза. Кривая забывания. Понятие реминисценции.
- •36. Факторы, влияющие на запоминание
- •37. Механизмы забывания в концепции з.Фрейда.
- •38. Запоминание оконченных и неоконченных действий. Эксперименты б.В. Зейгарник.
- •39. Забывание намерений в трудах з.Фрейда и к.Левина
- •40. Управление памятью. Мнемотехнические приемы
35. Методы исследования памяти. Эксперименты г.Эббингауза. Кривая забывания. Понятие реминисценции.
В кон. XIX в. нем. психолог Г. Эббингауз (1850-1909) , опираясь на ассоциативную теорию, разработал основные приемы изучения памяти с помощью объективных методов в противовес интроспективным методам школы В.Вундта.
Он был увлечен идеей изучения «чистой» памяти — запоминания, на которое не влияют процессы мышления.
Для этого им был предложен метод заучивания бессмысленных слогов, состоящих из двух согласных и гласной между ними, не вызывающими никаких смысловых ассоциаций (например бов, гис, лоч и т. п.). Составил 2300 слов, которые разместил на карточках. Ставил опыты на себе. Сначала запоминалось незначительное количество материала, затем с увеличением проб, запоминание улучшалось. Во время опытов он просчитал время и объем запоминающего материала и нашел общие закономерности забывания, на основе которых им была выведена кривая забывания – как основополагающий элемент психологии памяти. А также сформулирован закон «В течение 1 часа забывается 60 % информации, а через 6 дней остается менее 20 % информации». Т.е. количество сохраняющегося материала зависит от промежутка времени с момента заучивания до проверки.
Э. обнаружил некоторые закономерности в работе памяти: при запоминании материала лучше всего воспроизводится его начало и конец — «эффект края»; запоминание идет лучше, если дважды повторить материал: сначала через несколько часов, а второй раз — через несколько дней; процесс сохранения информации зависит от установления ассоциативных связей.
Для экспериментального исследования памяти Г. Эббингауз предлагает использовать следующие методы:
1. Метод воспроизведения заученного материала через равные промежутки времени.
2. Метод сберегающего обучения. Суть метода в том, что испытуемый после первоначального заучивания и по прошествии времени (например, через год) не может воспроизвести ни одного элемента материала, начинает заучивать материал заново, используя метод повторного заучивания: если во второй раз ему понадобится меньше проб, чем в первый, то это значит, что какая-то часть материала в памяти все-таки сохранилась.
3. Метод антиципации (предвосхищения). Элементы материала группируются в ряды и предъявляются один раз. Испытуемый пытается воспроизвести их, соблюдая установленный порядок. В случае ошибки или пропуска экспериментатор называет искомый элемент. Процедура продолжается до первого безошибочного воспроизведения. Здесь важны ассоциативные связи между заданными стимулами.
Под реминисценцией понимают воспроизведение запомнившихся ответов при условии, что с момента заучивания до воспроизведения у испытуемого отсутствовала возможность повторения материала. Явление реминисценции изучалось с т. з. количественного улучшения сохранения материала при последующих воспроизведениях (феномен П. Бэлларда).
В известном опыте Бэлларда (1913) испытуемые (в основном, школьники 10-12 лет) должны были заучивать разный материал (стихотворения, отрывки прозы и т. д.) за время, недостаточное для полного заучивания. Каждый испытуемый подвергался двум испытаниям сохранения информации по методу воспроизведения: первое воспроизведение проводилось сразу же после заучивания, второе - через различные промежутки времени, от 24 часов до 7 дней. Воспроизведение становилось максимальным на второй или третий день, затем шел резкий спад в воспроизведении материала.
Эти результаты позволяют считать, что эффекты реминисценции, полученные Бэллардом спустя 48 и более часов после заучивания, становятся возможными лишь благодаря влиянию первого воспроизведения. Если это первое воспроизведение отсутствовало, то эффекты реминисценции исчезают и заменяются процессом забывания в его классической форме.