1.1.12. Определение жизненных ценностей личности (Must-тест) (п. Н. Иванов, е. Ф. Колобова)

Назначение. Данная методика является одной из разновидностей вербальных проективных тестов. Предложенный набор Must-тем позволяет определить пятнадцать жизненных целей-ценностей у лиц школьного и послешкольного возраста.

Инструкция. Вам предлагается продолжить напечатанные на выданном бланке предложения. Крайне важно, чтобы мысли, внесенные в бланк, были искренними и принадлежали именно вам. Запишите любые мысли, которые кажутся вам важными как в настоящий момент, так и в целом в вашей жизни.

Лист ответов

Ф.И.О.__________________________Пол______________________Возраст___

Образование_____________________Дата________________________

Я непременно должен_______________________

Я непременно должен______________________

Я непременно должен_______________________

Я непременно должен_______________________

Я непременно должен________________________

Я непременно должен________________________

Ужасно, если________________________

Ужасно, если________________________

Ужасно, если________________________

Ужасно, если________________________

Ужасно, если.________________________

Ужасно, если_________________________

Я не могу терпеть______________________

Я не могу терпеть______________________

Я не могу терпеть _______________________.

Я не могу терпеть ________________________.

Я не могу терпеть_________________________

Я не могу терпеть_________________________

Обработка и интерпретация результатов

Для обработки данных, полученных с помощью этого теста, не существует стандартизированной процедуры. Нет таких Must-тем, которые исследователю предписывается найти среди ответов испытуемых. Поэтому для каждой выборки и для каждого испытуемого, как правило, выделяется индивидуально-уникальный набор долженствований. Ниже приводится список ценностей-целей и примеры утверждений испытуемых, относящихся к этой ценности. Список ценностей взят из методики

«Жизненные цели» (Э. Дисл, Р. Райан в модификации Н. В. Клюевой и В. И. Чиркова),

Свобода, открытость и демократия в обществе

Высказывания, в которых содержится отношение к духовному состоянию общества («Я не могу терпеть бездарность и бездуховность властей»), указывается на необходимость социальной справедливости («Я не могу терпеть существующего беспредела»), выражаются требования к власти всех уровней «Я не могу терпеть... бездуховных начальников»,

Безопасность и защищенность

Высказывания, касающиеся обеспокоенности непредсказуемыми событиями в обществе и страхов за свою жизнь и жизнь своих близких («Ужасно, если начнется война», «Ужасно, если зло восторжествует»).

Служение людям

Высказывания, касающиеся таких жизненных и профессиональных целей, как помощь и содействие другим людям (в том числе ученикам): «Я непременно должна выпустить своих учеников грамотными людьми»; «Я непременно должна сделать все, чтобы мои ученики были счастливы».

Власть и влияние

Утверждения этой группы связаны со стремлением педагога проявлять власть над другими, оказывать на них влияние: «Ужасно, если меня ни во что не ставят»; «Я непременно должна быть авторитетом для своих учеников».

Известность

В эту группу входят утверждения, связанные со стремлением обратить на себя внимание, быть известным многим людям. «Ужасно, если обо мне все забудут, когда я умру»; «Я непременно должна оставить свой след в жизни».

Автономность

Высказывания, связанные с потребностью делать то, что сам человек считает важным, не зависеть от мнения окружающих, самому определять ход своей жизни: «Ужасно, если от тебя ничего не зависит»; «Я не могу терпеть, когда мне указывают, что я должна делать»; «Я непременно должна исполнить задуманное».

Материальный успех

Утверждения, связанные со стремлением к материальному благополучию, к тому, чтобы иметь гарантированный заработок, хорошие условия для проживания: «Ужасно, если я всю жизнь проживу в общежитии»; «Я не могут терпеть, когда задерживают зарплату»; «Я непременно должна найти хорошо оплачиваемую работу».

Богатство духовной жизни

Утверждения, касающиеся стремления к духовному совершенствованию, желания приобщиться к достижениям культуры, искусства и т. п.: «Я непременно должна находить время для чтения»; «Я не могу терпеть нищих духом».

Личностный рост

Утверждения, касающиеся требований к себе, стремления к развитию себя как личности и профессионала: «Я не могу терпеть, когда люди не стремятся к высоким целям»; «Я непременно должна не останавливаться на достигнутом уровне».

Здоровье

Утверждения этой группы выражают стремление педагога иметь хорошее здоровье, как можно меньше болеть, вести здоровый образ жизни, заниматься спортом: «Ужасно, если я тяжело заболею»; «Я не могу терпеть людей, которые не думают о своем здоровье»; «Я непременно должна заняться аэробикой (плаванием)».

Привязанность и любовь

Утверждения этой группы свидетельствуют о потребности педагога иметь близких людей, выражают озабоченность по поводу отношений со значимыми людьми: «Ужасно, если я буду совсем одна»; «Ужасно, если тебя никто не любит».

Привлекательность

Утверждения, касающиеся стремления иметь привлекательную внешность, следовать моде, быть довольной своим внешним видом: «Ужасно, если человек не следит за собой»; «Я непременно должна хорошо выглядеть»; «Не могу терпеть неопрятных мужчин».

Чувство удовольствия

Утверждения, касающиеся физического комфорта, получения удовольствия от таких сторон жизни, как хорошая еда, вино, секс и др.: «Я непременно должна попробовать в этой жизни все»; «Не могу терпеть «синих чулков».

Межличностные контакты и общение

Утверждения, касающиеся потребности чувствовать себя частью какой-либо группы, иметь свой круг общения, страхов, связанных с одиночеством и непониманием: «Ужасно, если меня перестанут понимать окружающие»; «Ужасно, если совсем нет друзей».

Богатая духовно-религиозная жизнь

Утверждения, касающиеся веры в Бога, стремления жить в соответствии с религиозными убеждениями: «Ужасно, если я потеряю веру в Бога»; «Я непременно должна сходить в церковь».

Глава 1. Психодиагностика личностных потенциалов малой группы

Раздел 2

Диагностика

групповой композиции

1.1.1. Основы социально-психологической диагностики личности и групповой композиции 16

1.1.2. Экспресс-диагностика социальных ценностей личности 17

1.1.3. Диагностика парциальных позиций интернальности-экстернальности личности (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А, М. Эткинд) 18

1.1.4. Определение ролевых позиций в межличностных отношениях (по Э. Берну) 24

1.1.5. Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В. М. Бехтерева) 25

1.1.6. Диагностика социальной эмпатии 27

1.1.7. Диагностика личностной установки «альтруизм-эгоизм» 29

1.1.8. Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон) 29

1.1.9. Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности (Л. И. Вассерман) 30

1.1.10. Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С.Бубнова). 31

1.1.11. Диагностика личностного эгоцентризма. 33

1.1.12. Определение жизненных ценностей личности (Must-тест) (П. Н. Иванов, Е. Ф. Колобова) 37

1.2.1. Экспресс-диагностика системно-характерологических отношений личности 46

1.2.2. Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности (Н. Айзенк в модификации Т. В. Матолиной) 47

1.2.4. Психологическая типология личности (К.Г.Юнг) 59

1.2.5. Вербальная диагностика самооценки личности 61

1.2.6. Психогеометрическая самооценка личности (С. Делингер в адаптации А.А.Алексеева, Л. А. Громовой) 62

1.2.7. Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире» 64

1.2.8. Экспресс-диагностика уровня самооценки 66

1.2.9. Диагностика волевого потенциала личности 67

1.2.10. Диагностика уровня личностной готовности к риску («PSK» Шуберта) 68

1.2.11. Диагностика “эмоционального интеллекта” (Н.Холл) 70

1.2.12. Диагностика личностной креативности (Е. Е. Туник) 72

1.2.13. Определение социальной креативности личности 76

1.2.14. Самооценка творческого потенциала личности 78

1.2.15. Оценка уровня творческого потенциала личности 80

1.2.16. Диагностика уровня невербальной креативности 81

2.1.1.О специфике изучения мотивационных феноменов личности и группы 91

2.1.2. Диагностика личностных и групповых базовых потребностей 92

2.1.3. Диагностика мотивационной структуры личности (В. Э. Мильман) 94

2.1.4. Диагностика эмоциональной направленности личности 97

2.1.5. Диагностика интерактивнойнаправленности личности(Н. Е. Щуркова в модификации Н. П. Фетискина) 99

2.1.6. Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности (С. М. Петрова) 103

2.2.1. Оценка мотивации организационного поведения 111

2.2.2. Диагностика групповой мотивации (И. Д. Ладанов) 112

2.2.3. Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях (И. Д.Ладанов, В. А. Уразаева) 114

2.2.4. Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности 115

2.2.5. Диагностика мотивов аффилиации (А. Мехрабиан) 116

2.2.6. Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан) 119

2.2.7. Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи 123

2.3.1. Исследование деятельностной мотивационной структуры (К. Замфир) 129

2.3.2. Диагностика структуры учебной мотивации школьника 131

2.3.3. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И. К. Маркова) 132

2.3.4. Самооценка профессионально-педагогической мотивации 133

2.3.5. Самооценка мотивационных состояний школьника (О. С. Гребенюк) 134

2.3.6. Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов 135

2.3.7. Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений (П. Торранс) 136

2.3.8. Изучение познавательных затруднений 137

2.3.9. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности 138

2.3.10. Диагностика парциальной направленности личности учителя 139

3.1.1. Психологическая сущность коммуникативной компетентности и методики ее диагностики 148

3.1.2. Диагностика коммуникативного контроля {М. Шнайдер) 148

3.1.3. Диагностикакоммуникативно-характерологических особенностей личности (Л. И.Уманский, И. А. Френкель, А, Н. Лутошкин, А. С. Чернышев и др.) 149

3.1.4. Исследование коммуникативно-характерологических тенденций (Т. Лири) 152

3.1.5. Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности (В. А. Лосенков) 156

3.1.6. Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В. В.Бойко) 159

3.1.7. Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов (Л. А. Рабинович в модификации Т. Г. Сырицо) 161

3.1.8. Экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации (В. В. Бойко) 164

3.2.1. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) 171

3.2.2. Диагностика коммуникативной толерантности (В. В. Бойко) 182

3.2.3. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии 185

3.2.4. Диагностика принятия других (по шкале Фейя) 188

3.2.5. Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла) 189

3.2.6. Экспресс-диагностика доверия (по шкале Розенберга) 190

3.2.7. Диагностика эффективности педагогических коммуникаций (модифицированный вариант анкеты А, А. Леонтьева) 191

3.2.8. Определение уровня конфликтоустойчивости 193

3.2.9. Методика «Шкала совестливости» (В. В. Мельников, Л. Т. Ямпольский) 194

3.2.10. Изучение способности к самоуправлению в общении 195

3.2.11. Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В. В.Бойко) 196

3.2.12. Диагностика межличностных отношений (А. А. Рукавишников) 197

3.2.13. Самооценка психической устойчивости в межличностных отношениях(М. В. Секач, В. Ф. Перевалов, Л. Г. Лаптев) 202

4.1.1. Социально-психологические характеристики групповых особенностей и явлений 211

4.1.2. Самооценка эмоционально-мотивационных ориентации в межгрупповом взаимодействии (модифицированный вариант Н. П. Фетискина) 212

4.1.3. Определение индекса групповой сплоченности Сишора 214

4.1.4. Изучение сплоченности группы 215

4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы 218

4.1.6. Определение опосредованной групповой сплоченности(В. С. Ивашкин, В. В. Онуфриева) 220

4.1.7. Определение ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (В.С.Ивашкин, В. В. Онуфриева} 221

4.1.8. Экспертная диагностика взаимодействия в малых группах (А. С. Чернышев, С.В.Сарычев) 222

4.1.9. Экспертная диагностика интерактивной согласованности в малых группах (А.С.Чернышов, С. В. Сарычев) 223

4.2.1. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А. Ф. Филлеру) 231

4.2.2. Оценка микроклимата студенческой группы (В. М. Завьялова) 232

4.2.3. Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд) 234

4.2.4. Изучение психологического климата в учебной группе 238

4.2.5. Психологический климат классного коллектива (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева) 239

4.2.6. Диагностика психологического климата в малой производственной группе (В.В.Шпалинский, Э.Г.Шелест) 240

4.2.7. Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе 241

4.3.1. Диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя (С. И. Ерина) 249

4.3.2. Экспресс-оценка глубины конфликта(А.М.Бандурка, С.И.Бочарова, Е.В.Земянская) 253

4.3.3. Доминирующие стратегии конфликтного поведения (метафорический вариант) 254

4.3.4. Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации 256

4.3.5. Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам 257

4.3.6. Самооценка рационального поведения в конфликте 257

4.3.7. Самооценка конструктивного поведения в конфликте 258

4.3.8. Диагностика личностной агрессивности и конфликтности (Е.П.Ильин, П.А.Ковалев) 259

4.4.1. Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива (Л.Г.Почебут) 268

4.4.2. Диагностика уровня развития малой группы 271

4.4.3. Диагностика психолого-педагогической характеристики малой учебной группы 273

4.4.4. Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б. Д. Парыгина) 278

5.1.1. О специфике социально-перцептивной диагностики 287

5.1.2. Социально-перцептивная дифференциация малых групп 287

5.1.3. Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности (модифицированный вариант Н. П. Фетискина) 289

5.1.4. Диагностика доминирующей перцептивной модальности (С. Ефремцева) 291

5.1.5. Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности (Л.Е.Бачина, А.Е.Ольшанникова) 293

5.1.6. Методика экспертной оценки невербальной коммуникации (А. М. Кузнецова) 296

5.1.7. Самооценка уровня онтогенетической рефлексии 298

5.1.8. Определение уровня перцептивно-невербальной компетентности (Г. Я. Розен) 299

5.2.1. Социально-перцептивная оценка личностно-деятельностных особенностей тренера (Ю. Ханин, А. Стамбулов) 306

5.2.2. Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости 307

5.2.3. Перцептивно-образная самооценка (В. В. Бойко) 308

5.2.4. Определение стиля информационного усвоения 311

5.2.5. Исследование стереотипов восприятия успешного ученика 311

5.2.6. Невербальная диагностика эмоциональных состояний (А. О. Прохоров) 312

6.1.1. Основные подходы к исследованию управленческих способностей и стилей руководства 320

6.1.2. Диагностика ситуативно-личностных ориентации руководителя 322

6.1.3. Экспресс-оценка управленческого потенциала руководителя 324

6.1.4. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) 325

6.1.5. Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы (Л.И.Уманский, А.Н.Лутошкин, А.С.Чернышев, Н.П.Фетискин) 327

6.1.6. Диагностика управленческих ориентации (Т. Санталайнен) 332

6.1.7. Экспресс-диагностика организаторских способностей 334

6.1.8. Диагностика стилей педагогического общения 335

6.1.9. Диагностика манипулятивного отношения (по шкале Банта) 336

6.2.1. Оценка служебно-рационалистического стиля руководства 343

6.2.2. Оценка стилей принятия управленческих решений 345

6.2.3. Стиль работы руководителя с документацией (И. В. Липсиц) 348

6.2.4. Определение когнитивно-деятельностного стиля (Л. Ребекка) 350

6.2.5. Определение стиля межличностного взаимодействия (С.В.Максимов, Ю.А.Лобейко) 355

6.2.6. Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения 356

6.2.7. Определение административного стиля управления (адаптированный вариант Е.Е.Туник) 359

6.2.8. Экспертная оценка стиля организаторской деятельности (модифицированный вариант А.Н.Лутошкина символической оценки стиля или почерка организаторской деятельности в версии Н.П.Фетискина) 364

6.2.9. Диагностика функционально-ролевых позиций в управленческой команде 366

6. 2.10. Экспертная диагностика стилей руководства 369

6.2.11. Диагностика стилей руководства (А. Л. Журавлев) 372

6.2.12. Диагностика склонности к определенному стилю руководства (Е. П. Ильин) 378

6.3.1. Диагностика лидерских способностей (Е.Жариков, Е.Крушельницкий) 386

6.3.2. Диагностика деятельностных особенностей руководства и лидерства (А.Л Журавлев, В.П.Захаров) 390

6.3.3. Определение стиля управления руководителя с помощью самооценки 393

6.3.4. Определение уровня лидерского потенциала 397

6.3.5. Самооценка лидерства 401

6.3.6. Диагностика функционального лидерства в малых группах 403

6.4.1. Экспресс-диагностика стрессогенных факторов в деятельности руководителя (И.Д.Ладанов, В.А.Уразаева) 411

6.4.2. Самооценка биполярной эффективности руководства 412

6.4.3. Самооценка управленческих ограничений руководителя 414

6.4.4. Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя 419

6.4.5. Экспресс-диагностика барьеров в управленческой деятельности 421

6.4.6. Экспресс-диагностика профессионально-деятельностных ограничений руководителя (М.Вудюк, Д. Френсис) 422

6.4.7. Диагностика консервативности стиля организационного управления 424

6.4.8. Диагностика комплекса угрожаемого авторитета (КУА) у руководителей 426

7.1. Типологии диагностики личностных деформаций 434

7.2. Определение психического «выгорания» (А. А. Рукавишников) 435

7.3. Диагностика профессионального «выгорания» (К.Маслач, С.Джексон, в адаптации Н.Е.Водопьяновой) 438

7.4. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) 439

7.5. Определение личностно-характерологических акцентуаций (К.Леонгард) 448

7.6. Диагностика личностных расстройств с помощью многофакторного опросника ММР1 («Мини-мульт») 453

7.7. Определение деструктивных установок в межличностных отношениях (В.В.Бойко) 456

7.8. Диагностика комплекса неполноценности 458

7.9. Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В.Бойко) 461

7.10. Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Баса - Дарки) 464

7.11. Диагностика враждебности (по шкале Кука — Медлен) 465

7.12. Определение уровня депрессии (Т. И. Балашова) 468

469

7.13. Экспресс-диагностика личностной склонности к сниженному настроению (В.В.Бойко) 469

7.14. Экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности (В.В.Бойко) 469

7.15. Экспресс-диагностика склонности к аффективному поведению (В.В.Бойко) 470

7.16. Экспресс-диагностика неуправляемой эмоциональной возбудимости (В.В.Бойко) 471

7.17. Диагностика эмоционального «выгорания» личности (В. В. Бойко) 471

7.18. Диагностика уровня личностной невротизации (В. В. Бойко) 475

7.19. Экспертная диагностика социально-педагогической запущенности детей (Р.В.Овчарова) 477

7.20. Диагностика уровня алекситимии 481

8.1. О самоактуализации личности и способах ее изучения 489

8.2. Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л. Н. Бережнова) 490

8.3. Стратегии самоутверждения личности (Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова) 493

8.4. Диагностика реализации потребностей в саморазвитии 500

8.5. Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию 500

8.6. Самооценка реализации жизненных целей личности (Н. Р. Молочников) 502

9.1. Общая характеристика совладающего поведения и его диагностика 518

9.2. Диагностика стратегий импунитивного поведения в конфликтных ситуациях 520

9.3. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С.Норман, Д.Ф.Эндлер, Д.А.Джеймс, М.И.Паркер; адаптированный вариант Т. А, Крюковой) 524

9.4. Диагностика типологий психологической защиты (Р. Плутчик в адаптации Л.И.Вассермана, О.Ф.Ерышева, Е.Б.Клубовой и др.) 526

9.5. Диагностика стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях 534

10.1. Концептуальные подходы к определению личностной и групповой эффективности 549

10.2. Диагностика стратегий достижения цели 549

10.3. Самооценка психологической адаптивности 551

10.5. Шкала субъективного благополучия 552

10.6. Интегральная удовлетворенность трудом 555

10.7. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой 557

10.8. Диагностика профессиональной компетентности и эффективности у руководителей разного уровня 559

10.9. Диагностика привлекательности труда (В. М. Снетков) 563

10.10. Определение деятельностной эффективности организации (В.Зигерт, Л.Ланг) 567

10.11. Экспертная оценка деятельностной успешности курсантов военных учебных заведений 569

10.12. Интегральная оценка эффективности профессиональной деятельности учителя (Н. П. Фетискин) 570