Познавательное Нормативная описание сфера

Педагогическая действительность

Рис. 9. Логика педагогического исследования

Необходимость специального изучения проблемы форми­рования методологической культуры у студентов педвузов вы­звана тем, что значительная часть учителей не подготовлена к осуществлению рефлексии, необходимой для их профессио­нального роста. Студенты - будущие учителя - слабо знают пе­дагогическую теорию и не могут использовать научные знания в практической работе.

Объект исследования - процесс профессиональной подго­товки студентов в течение обучения в педагогическом вузе. Предмет - формирование методологической культуры студента

209

как часть его профессиональной подготовки. Цель - выявить ус­ловия формирования методологической культуры студентов и оп­ределить способы их создания в процессе преподавания педагоги­ки. Таким образом, в формулировке цели в общем виде уже зало­жена логика работы: от выявления и теоретического представления условий формирования у студентов обозначенного профессиональ­ного качества как объективных факторов, действующих в процессе обучения, к определению и конкретизации способов целенаправ­ленного создания таких условий. Общая логика движения мысли - от отображения сущего, того, что объективно существует, к долж­ному. Таким образом, предполагается дать ответ на вопрос: что должно быть вместо того, что есть сейчас? С самого начала преду­сматривается переход от научно-теоретической функции к конст­руктивно-технической, от отображения к преобразованию.

Эта логика обретает свое воплощение в системе задач, вы­полнение которых ведет к осуществлению поставленной в ис­следовании двуединой цели:

1. Выявить состояние проблемы формирования методоло­гической культуры будущего педагога в теории и практике.

2. Раскрыть содержание понятия «методологическая куль­тура» и охарактеризовать ее состояние у сегодняшних выпуск­ников педвуза.

В целом эти две задачи соответствуют этапу эмпирическо­го описания. При этом определение содержания понятия «мето­дологическая культура» служит одним из источников построения теоретической модели.

3. Разработать представление об условиях формирования методологической культуры студентов педвузов. Это представ­ление - теоретическое. Иными словами, речь идет о построе­нии теоретической модели существования и действия факторов, содействующих овладению методологической культурой.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы определить пути создания этих условий.

Это задача построения нормативной модели, то есть обще­го представления о том, что нужно сделать, чтобы в процессе преподавания педагогики эти условия проявились в реальности.

210

5. Разработать методику формирования методологической культуры у будущих учителей и предложить рекомендации для преподавателей педагогических вузов. •

Выполнение этой задачи завершается построением проекта деятельности преподавателей педагогических вузов, направлен­ной на формирование у студентов методологической культуры.

В тексте представлено содержание методологической культуры учителя и исследователя, сведены в единую таблицу сходство и различия между ними. Изложена система работы по формированию методологической культуры учителя, включаю­щая теоретическую, а также практическую подготовку в вузе и работу в школе.

Обдумывая логику работы, нужно проследить, чтобы зада­чи были ориентированы на результат, хотя бы и промежуточный по отношению к цели всего исследования, как это сделано в при­веденном выше примере: выявить состояние..., раскрыть со­держание..., разработать представление...

Этому условию не удовлетворяют формулировки задач, относящихся не к результату, а к процессу исследования: «про­анализировать на основе обобщения исследуемого историческо­го опыта...», травести неполный факторный анализ...». Упо­мянуты способы получения результата, но нет характеристики самого ожидаемого результата - зачем, собственно, проводится анализ? Не для того мы садимся в троллейбус, чтобы прокатить­ся на нём. Задача - не просто совершить поездку, а попасть на работу или домой.

Возможны те или иные отступления от описанной выше последовательности в зависимости от специфики изучаемой проблемы, дальнейшая детализация логики исследования. В це­лом приведенную схему можно использовать как ориентир в планировании и оценке последовательности этапов исследова­тельской работы.

Эту логику в том виде, как она описана здесь, можно без особых поправок принять к руководству в тех отраслях педаго­гики, которые непосредственно выходят на практику: в дидакти­ке, методиках, теории воспитания, школоведении. Так же можно

211

построить методологическое исследование, имеющее норматив­ный, прикладной аспект. Что же касается таких педагогических дисциплин, как сравнительная педагогика или история педагоги­ки, то общее движение познающей мысли в них следует по тому же пути, а коррективы в логику исследования вносятся в зависи­мости от конкретного наполнения и степени опосредования тео­ретических и нормативных представлений. Исследования по ис­тории педагогики помогают разработке современных проблем, нацеленных на преобразование существующей практики. Обра­щение к педагогической действительности в таких исследовани­ях не может быть непосредственным. Но эмпирический матери­ал, представленный в различных печатных источниках, архив­ных материалах и т.п., и в этом случае будет объектом анализа. Если исследование посвящено, например, содержанию гимнази­ческого образования в России конца XIX века, его результаты могут использовать другие исследователи в разработке анало­гичной проблематики, относящейся к этому виду образователь­ных учреждений применительно к нашему времени.