Ваше понимание профессиональной роли педагога

Каковы, по вашему мнению, главные знания и умения педагога (оцените по десятибалльной шкале: 5 - первоочередной важности; 4 - важное; 3 - достаточно важное; 2 - не играет решающей роли; 1 - не играет роли; 0 - нейтрально; -1 - скорее отрицательная роль; - 2 - видимо, играет отрицательную роль; - 3 - явно отрица­тельная роль; - 4 - приносит вред в педагогическом процессе; - 5 -приносит сильный вред).

1. - в любой ситуации помнить, что школьник - это личность, беречь его достоинство;

2. - умение грамотно и правильно говорить, обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом;

3 - умение доверительно и открыто общаться, вести диалог;

4-умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса;

5. - умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учителя;

6. - умение слушать ребенка, интересоваться его мнением;

7. - знание потребностей и интересов учащихся;

8. - оберегать симпатичных вам учащихся от мешающих им учиться, невоспитанных, дурно влияющих на них учеников;

9. - умение обеспечить активную роль учащихся на уроке;

10 - умение адаптировать любой материал к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

11-умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться па один уровень с учениками;

12 - умение добиться того, чтобы все ученики следовали за ходом мысли учителя, слушали его внимательно.

13. - не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся;

13. -умение достигать дисциплины на уроке, добиваться того, чтобы все учащиеся усвоили материал;

15. - умение при любых обстоятельствах следовать плану урока;

16. - умение выделять в ученике главное - его учебные возможности и работоспособность, отвлекаясь от второстепенных черт личности;

17. - умение оставить все свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью;

18. - умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему.

Ключ к оценке ответов. Вопросы разбиты на пары: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17, где первый номер - свидетельство об интересе к личности учащегося, ориентации на их творческое развитие и сотворчество с ним, желание вжиться в его внутренний мир независимо от того, нравится " или не нравится он нам, о стремлении адаптировать учебный материал к ученику. Второй номер в паре говорит о том, что вы мало интересуетесь личностью учащегося, ориентируетесь в основном на свои действия, независимо от их влияния на детей, не стремитесь к сотрудничеству, склонны к авторитарному поведению, делите детей на любимых и нелюбимых.

В соответствии с этим нормальные ответы: положительное число для суммы баллов вопросов 1, 3,4, 6,7,9,10,13,18 и отрицательная сумма баллов вопросов 2,5,8,11,12,14,15,16, "17. Если это не так, задумайтесь над своим пониманием профессиональной роли педагога. В любом случае проанализируйте свои ответы по парам: на какую чашу весов склоняются установки? Что за этим стоит?

На основе опроса 675 респондентов (200 учителей средние школ, 210 студентов педагогического института и 265 учащихся старших классов) была составлена достаточно репрезентативная шкала основных профессионально значимых качеств личности учителя. Ответы па вопрос: «Какие качества личности учителя вы считаете наиболее ценными?» давались без ограничения числа качеств, которые хотел назвать респондент. Иерархия профессионально значимых качеств личности учителя в целом выглядит следующим образом:

1) высокий уровень владения преподаваемым предметом;

2) умение передать знания и навыки учащимся;

3) требовательность;

4) умение заинтересовать школьников изучением своего предмета;

5) общая эрудиция;

6) доброжелательность;

7) педагогический такт;

8) умение организовать интересный урок;

9) любовь к профессии;

10)терпение;

11)понимание детей, индивидуальный подход;

12) любовь к детям;

13) справедливость;

14) стремление к самосовершенствованию;

15) чувство юмора;

16) умение использовать ТСО;

17) принципиальность;

18) общительность;

19) хорошая дикция;

20) трудолюбие;

21) уравновешенность;

22) артистичность;

23) музыкальные способности;

24) умение организовать внеклассную работу;

25) эмоциональность;

26) добросовестность.

Кроме названных 26 профессионально значимых черт личности учителя отдельные респонденты назвали также следующие качества: оптимизм, аккуратность, находчивость, смекалку, хорошее внимание, отличную память, крепкое здоровье, решительность, целеустремленность, энергичность, деловитость, скромность, простота, искренность, личное обаяние.

Рассмотрим последовательность и вес первых десяти указанных качеств по группам учителей, студентов и учащихся отдельно. Такой анализ раскрывает понимание профессионально-ролевых функций учителя каждой группой респондентов, позволяет выявить их ролевые ожидания.

На первое место 80% учителей и 73,3% опрошенных студентов поставили высокий уровень владения преподаваемым предметом, что представляется, на первый взгляд, естественным и очевидным. Однако наши наблюдения педагогической деятельности учителей показывают, что высокий уровень вла­дения преподаваемым предметом далеко не всегда обеспечивает высокий уровень знаний и умений учащихся. И поскольку основной социальной функцией учителя является содействие саморазвитию культурной, инициативной личности ученика, го, по-видимому, ведущей, основополагающей характеристикой личности педагога следует считать умение передать учащимся требуемые знания и навыки, сформировать у них потребности в самостоятельном приобретении знаний и вооружить методами этой работы. Именно это качество сами учащиеся поставили на первое место среди наиболее значимых черт личности учителя (около 50% всех ответов).

Любопытно, что у студентов данное качество занимает лишь четырнадцатое место (12,8% всех ответов), что, видимо объясняется научно-предметным акцентом в профессиональной подготовке студентов, отсутствием у них педагогического опыта, а также недостаточной профессионально-педагогической направленностью преподавания многих теоретических курсов и практических занятий. Учителя ставят умение передать знания учащимся на второе место (33,3% ответов) в соответствии) со сложившимися представлениями об учителе, который в первую очередь должен хорошо знать свой предмет, а потом владеть мастерством, хотя педагогическая практика свидетельствует о равноценности этих двух слагаемых педагогической ква­лификации. Учащиеся отводят хорошему владению учителем преподаваемым предметом четвертое место в иерархии наиболее ценных качеств учителя.

Третье место в общем списке профессионально значимых качеств личности учителя занимает такое качество, как требовательность. Учителя отводят этому качеству четвертое место (25,3% ответов), учащиеся - и это очень важно - второе (37%), а студенты - лишь шестнадцатое (10%), что еще раз свидетельствует о недостаточной педагогической направленности системы вузовского обучения и об отсутствии у студентов полного и правильного представления о сущностных характеристиках педагогической деятельности.

На четвертом месте в общем списке профессионально значимых качеств находится умение учителя заинтересовать учащихся изучением преподаваемого предмета. В ответах учителей и учащихся данное умение занимает девятое место, а студенты отводят ему четвертое место (29% ответов), что пред­ставляется вполне справедливым, поскольку не приходится оспаривать великую роль интереса в овладении знаниями. Далее в общей иерархии профессионально значимых черт личности учителя следует общая эрудиция. Учителя отводят этому качеству третье место (32% ответов), студенты - еще более высокое -второе (30,4%), а школьники -лишь тринадцатое (7,3%).

На шестом месте в общем списке профессионально значимых качеств личности учителя следует доброжелательность. Интересно, что учащиеся отводят этому качеству шестое место, студенты - седьмое, а учителя - только десятое. И это не может не настораживать, поскольку педагог обязан быть добрым. Хотя следует заметить, что шестое место в учительском списке качеств занимает любовь к детям, которая, видимо, предполагает и доброжелательность. Учащиеся называют это качество часто вместе с требовательностью и строгостью.

На седьмом месте в общем списке стоит педагогический такт, хотя учащиеся ценят его более высоко и отводят ему третье место. Вызывает удивление, что в студенческой иерархии наиболее ценных черт личности учителя это качество занимает только десятое место, а в учительском списке еще более далекое - шестнадцатое. Эти данные свидетельствуют, видимо, о преобладании форм авторитарного поведения учителя в школе. То, что учителя не всегда обращаются с учащимися как с равноправными, уважаемыми партнерами в двустороннем педагогическом процессе, подтверждает и тот факт, что в списке наиболее важных качеств учителя ученики ставят понимание детей, индивидуальный подход на пятое место, и справедливость - на восьмое. Эти же качества в учительском списке стоят соответственно на восьмом и восемнадцатом местах. Особенно большие нарекания учащихся вызывают отсутствие индивидуального подхода, необъективность оценок и наличие «любимчиков» в классе.

Восьмое место занимает умение организовать интересный урок. Учащиеся ставят это умение еще выше - на седьмое место. Только на девятом месте стоит любовь к профессии, без чего, конечно, нельзя добиться высоких результатов в обучении и воспитании.

И замыкает десятку профессионально значимых качеств личности учителя по общему списку терпеливость. И учащиеся, и студенты, и учителя считают, что педагогам в большей степени, чем представителям других профессий, должно быть присуще это качество. -

Известный психолог, профессор Н. Б. Страхов, внесший значительный вклад в изучение педагогического такта, называет следующие его признаки, которые можно рассматривать как своеобразные правила педагогического такта.

• естественность, простота обращения, не допускающая фамильярности;

• искренность тона, чуждая всякой фальши;

• доверие к ученику без попустительства;

• выражение просьбы без навязчивости;

• рекомендации и советы без навязчивости;

• воздействие в форме предложения, внушения и требования без подавления личности учащегося;

• серьезность тона в обращении, но без того, чтобы создавать натянутость обстановки,

• ирония, юмор без насмешливости, унижающей достоинство личности учащегося;

• требовательность без мелочной придирчивости;

• доброжелательность без заискивания;

• настойчивость без упрямства;

• деловой тон без раздражительности, сухости и холодности;

• последовательность в применении воспитательных воздействий без колебаний и необоснованной отмены требований; развитие самостоятельности без излишней опеки;

• быстрота ориентировки, своевременность воспитательно­го влияния без поспешности и опрометчивости решений;

• внимательность к ученику без подчеркивания того, что педагог наблюдает за его поведением;

• спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и ненужную возбудимость;

• умение вести с учащимся беседу без поверхностного поучительства и морализирования.

На основе анализа основных видов деятельности педагога профессионального обучения выделены следующие умения: операционально-методические, психолого-педагогические, диагностические, оценочные, экспертные и научно-исследовательские.

1. Операционально-методические умения:

— определение эффективности технологий обучения и разработка адекватных методик в соответствии с целями и условиями;

• создание оптимальных методических условий, обеспечивающих наиболее высокие показатели в решении поставленных задач;

• адаптация общедидактических положений к конкретному предмету обучения;

• информационное и процессуальное моделирование учебного процесса в связи с целями и конкретными задачами обучения и развития, составом и структурой научного знания, а также пси­холого-педагогическими условиями;

• технологическая разработка информационных структур в виде монологического изложения и в задачном исполнении, составление и применение логико-структурных схем, различные преобразования учебной информации, анализ учебной информации, обобщение, развитие понятий, способы и средства введения учебной информации в процесс обучения и т. д.;

• управление решением учебных задач и применение коррекционных методов, а также методов вспомогательных, дополнительных и методов индивидуальной помощи;

• применение стимулирующих приемов педагогического воздействия;

• осуществление различного вида контроля: текущего и итогового, письменного и устного, выборочного и фронтального, репро­дуктивного и творческого и т. д.; умение включать педагогический контроль в учебный процесс, координировать содержание и способы контроля с изучением учащимися нового учебного материала;

• планирование учебного процесса на одном учебном занятии и в системе и многие другие умения.

2. Психолого-педагогические умения:

• формирование познавательной потребности учащихся;

• формирование рефлексивной деятельности;

• создание условий, стимулирующих внутреннюю познавательную активность;

• осуществление коммуникативных методов в процессе обучения, характеризующихся субъект-субъектными отношениями и субъект-объектными связями;

• применение специальных педагогических приемов для формирования полного цикла познавательной деятельности;

• разработка и применение индивидуализированных технологий, методов и приемов обучения;

• применение эвристических методов педагогического воздействия, стимулирующих развитие учащихся;

• создание благоприятного психологического климата для осуществления образовательного процесса и другие умения.

3. Диагностические умения:

— составление диагностических программ в виде задач-тестов, которые наряду с диагностическими функциями выполняют роль обучающих средств;

• применение диагностических методик, выявляющих состояние учебно-педагогического процесса в следующих характеристиках: комплементарность педагогических и учебных действий, своевременность конкретных технологий обучения, эффективность процесса обучения, полезность процесса обучения, адекватность процесса обучения психолого-педагогическим условиям, доступность процесса обучения, соответствие результативности процесса обу­чения поставленным целям и задачам образования, развития и воспитания;

• применение методик, направленных на выявление состояния учебно-педагогического процесса и оценку его результативности;

• применение специальных методов и приемов для выяснения уровня усвоения учащимися информационного содержания, научных понятий, их связей и отношений, научных теорий, концепций и прикладных знаний;

• применение диагностических методов для выяснения уровня сформированности умений и навыков познавательной деятельности на основе логических операций и эвристическим путем;

• внедрение в практику обучения методов самоанализа, самоконтроля;

• использование классических методик тестирования интеллектуальных операций, креативности и мотивации.

4. Умения оценивать и контролировать учащихся:

• применение операций оценивания в балльной и в других системах, оценивание вербальным путем в форме поощрения, одобрения, осуждения, замечания, наказания, стимулирования, сравнения, развертывания перспектив достижения и т. д.;

• прослеживание учебных достижений учащихся в индивидуальном и общем плане;

• составление индивидуальных карт учебных продвижений по типу: усвоение теоретических знаний, усвоение прикладных зна­ний, владение познавательными действиями, выделение сущно­сти изучаемого явления, логическая структура знания, преобра­зование учебной информации, владение эвристическими приема­ми, владение логическими приемами познания, осуществление алгоритмических познавательных действий, развитие рефлексив­ных действий, контроль и самоконтроль, оценивание, педагоги­ческая коррекция и самокоррекция и др.;

• усвоение методов исследования изучаемой науки: теорети­ческий анализ, контекстный анализ, экспериментальный метод, наблюдение, изучение документации и многие другие.

5. Умения, основанные на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:

• применение диагностических методик, выявляющих полезность и эффективность разных систем обучения;

• анализ функционирующего процесса обучения;

• прослеживание динамики развития конкретной системы обучения, выявление ее перспектив, оценка качества, разработка перспектив развития;

• оказание методической помощи и многие другие направления деятельности, связанные с оценкой и коррекцией педагогического процесса;

• анализ новых оригинальных информационно-коммуникативных структур в процессе обучения с учетом факторов среды и личностных факторов, влияющих на стиль общения и результат обучения;

• интенсификация процесса обучения посредством углубления учебной работы и ускорения темпа прохождения учебного материала по программе;

• индивидуализация процесса обучения, ориентация инфор­мационных и задачных технологий на индивидуальные особенно­сти учащихся;

• разработка дополнительной системы методов обучения, спе­циально ориентированных на активизацию учащихся в учебном процессе, развитие инициативности, коллективизма, соревновательности и других качеств личности;

• разработка и применение педагогических приемов, концент­рирующих процесс обучения на развивающем эффекте, применение нестандартных интеллектуальных задач, построенных на принципах развития психических функций.

6. Умения, необходимые преподавателю для научно-исследовательской работы:

• разработка новых синтетических технологий обучения, а также отдельных предметных методик преподавания;

• организация новых информационно-коммуникативных структур в процессе обучения;

• интенсификация методов обучения;

• составление новых учебных программ для факультативных занятий и спецкурсов;

• анализ основных тенденций развития системы образования;

• выявление приоритетных направлений в развитии педагогических технологий;

• анализ опыта работы коллег, его обобщение и применение и др.

12