Задания по психологии на практику для студентов 2012- 2013 уч.г.:

1. Разработать кейсы (конкретные ситуации) из психолого-педагогической практики (см. Приложение 1): одну ситуацию в системе «ученик-ученик», – одну ситуацию в системе «ученик-учитель». Сформулировать вопросы и задания к кейсу.

2. Проанализировать разработанные кейсы по ниже приведенной схеме.

Описание и анализ кейса сдается руководителю практики по психологии в двух видах:

1. в бумажном виде на листах А4 с титульным листом (на кафедру психологии (5 корпус, 219 каб. оставить лаборанту).

2. в электронном виде (письмо с указанием фамилии, факультета на электронную почту box0412@yandex.ru (одним письмом от одной школы)).

Кейсы и анализ должны быть авторскими, выполненными студентом самостоятельно в полном объеме!

Приложение 1. Метод кейсов

Case-study (англ.  — метод конкретных ситуаций) — метод обучения, использующий описание и разбор реальных экономических, производственных, социальных, педагогических и других ситуаций. Он представляет собой инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач, является одним из самых эффективных способов обучения студентов навыкам решения типичных проблем будущей профессиональной деятельности.

Кейс представляет собой конкретные жизненные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора. Описание ситуации отражает какую-нибудь практическую проблему.

Кейсы отличаются от задач, используемых при проведении семинарских и практических занятий. Задачи имеют, как правило, одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.

К кейсу, разрабатываемому студентом-практикантом, предъявляются определенные требования. Кейс должен:

• быть детально и подробно разработанным на основе реально существующей группы людей, организации (школы),

• предполагать определенную хронологию событий, временные рамки,

• быть актуальным, современным,

• иллюстрировать типичные ситуации,

• отражать не только события, но и персонажи, их действия, поступки,

• быть написанным интересно, простым и доходчивым языком,

• содержать проблему, конфликт,

• провоцировать дискуссию,

• фокусироваться на теме, вызывающей интерес,

• вызывать сопереживание главным действующим лицам,

• включать высказывания действующих лиц,

• требовать принятия решений,

• содержать необходимое и достаточное количество информации, быть максимально наглядным и детальным,

• предполагать несколько решений,

• иметь объем 1-2 страницы печатного текста.

Структура кейса

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру.

Как правило, кейс включает в себя:

• Ситуацию – случай, проблему, историю из реальной жизни.

• Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации.

• Комментарий ситуации, представленный автором.

• Вопросы или задания для работы с кейсом.

• Приложения.

К наиболее интересным педагогическим ситуациям исследователи относят такие:

• ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений; самооценки; самокритики и самосозерцания;

• ситуации выдержки и проявления вежливости в отношениях, пренебрежения и неуважения других;

• ситуации выбора профессии; стимулирования к самостоятель­ным суждениям и оценкам; стимулирования самостоятельности в разрешении конфликта; воспитания самостоятельности принятия решений; стимулирования к самовоспитанию; стимулирования ко лжи; соперничества;

• ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действия и др. [ ].

Примеры кейсов

Кейс 1.

«Первого сентября я явился на первый урок в V класс, сформированный из учеников начальных школ. По случаю открытия учебного года я вырядился в белые, тогда модные, отутюженные брюки, в белые... туфли. Я поздоровался с классом, попросил садиться и сам не без ритуальной картинности опустился на стул.

Опустился и почувствовал, что прилип к стулу сво­ими белоснежными, без пятнышка брюками, прилип основательно, что называется, всей площадью, посте­пенно ощущая противно теплую, медленно проникаю­щую сквозь ткань клееобразную массу. Ощутил и эта­кий знакомый смолистый запах, сообразил, что сиденье моего черного стула кто-то покрыл слоем гудрона, ва­лявшегося кучами рядом со школой. Если я и сумею незаметно отодрать себя от стула, то мои ослепительные брюки окажутся с тыла в черной жирной гудроновой коросте. Со стороны, наверное, это будет выглядеть как положено, т. е. смешно до коликов.

Я сидел и взирал на класс, а класс простодушно ждал, что скажет новый учитель. Я понял, что веселая затея не была коллективным творчеством.

И тут я увидел автора...» (Тендряков В. Шестьде­сят свечей//Дружба народов.—1980.—№ 9.— С. 122—123.)

Кейс 2.

Учащиеся Х класса задержались в школе обсудить волнующий всех вопрос. Все спорили до хрипоты, от­стаивали свои принципы. Не обошлось без слез. Бегали за советом к классному руководителю Алевтине Геор­гиевне и даже к директору.

Спор шел вокруг дела, которое многих в классе вол­новало. Учительница русской литературы предложила домашнее сочинение «Дружба и любовь... Что я думаю об этом?». При этом добавила: «Пишите откровенно, смело и искренне. Все оста­нется между нами».

Через неделю ребята принесли сочинения, и каждый бережно отдал свой труд А. Г.

На второй день учительница украинской литературы Л.Н. как-то торжественно, с улыбкой вошла в класс. Поздоровалась и начала урок словами: «Да, вы уже взрослые, молодые люди, О любви больше думаете... Читала, читала...»

Эти слова ошарашили всех. А Л.Н. даже начала пересказывать мысли из сочинений, называя авторов. Урока не было. У всех на уме только и было: «Как могла Алевтина Георгиевна не сдержать слово?»

Дождались перерыва и побежали всем классом к А.Г. с обидой, негодованием. Рассказанное повергло А.Г. в изумление. Она побежала выяснять отношения с Л.Н.

Оказалось, что А. Г. принесла сочинения в учитель­скую и положила в шкаф. А Л. Н. проявила любо­пытство и, пока А.Г. была на уроках, прочитала сочи­нения. А. Г. пришлось извиняться перед учениками. Л.Н. отказалась признать за собой вину.

Учащиеся на общем собрании вынесли решение: просить директора школы назначить в их класс учитель­ницей украинской литературы Нину Олеговну.

1. Что вы можете сказать о действии коллектива Х класса?

2. Имеет ли право ученический коллектив обсуждать действия учителей?

3. Как поступили бы вы в роли классного руково­дителя этого класса?