15.Требование к современному уроку

Урок – это учебное занятие, которое ведёт учитель с постоянным составом уч-ся, в строго отведённое по расписанию время и отдельнное время расчитанное на 45 мин.

черты характ-ие урок во всех его проявлениях, отражающие необх-ые «+» компоненты.

1.(Ушинский «Родное слово»):

На уроке учителем должна выделяться основная мысль о которой пойдет речь;

Д-а. б. логическая связь новых знаний с уже имеющимися;

Создание интереса и актив-ти учащихся;

Достижение цели идёт осмыслено, прочно, и в итоге у ученика формируются ЗУНы;

Дисциплина и порядок.

Педагогическая группа требований:

На уроке должна быть ясная цель, 3 задачи (образовательная - сообщения знаний, развивающая - направлена на развитие логичности мышления, речи, сенсорно-двигательной культуры, на умение применять теория на практике, воспитательные -предполагают воспитание профессиональных качеств и моральных, присущих преподавателю), которые определяют объём ЗУНов;

Содержание учебного материала, значимость темы урока среди других тем курса, вес конкретного вопроса в теме. Всё это с учётом возраста, знаний студентов;

Выбор правильных методов, приёмов, форм, средств обучения. Учитель должен помнить, где у него сложность, трудность работы. Т.е. слово и наглядность должны взаимодействовать и «играть»;

Чёткая организация урока, начиная с оргмомента, логический переход от одной части урока к другой, рациональное использование времени и соответствующего наглядного оборудования.

Захарова, Пуговкииа выделяют следующие требования к уроку:

Идейная направленность - соответствие темы урока цели, задачам, формирования мировоззрения, убеждённости и нравственных качеств личности;

Физиолого-гигиеническое - создание возможности соответствующих гигиенических условий;

Психологическое - на уроке необходим контакт учителя с учащимися;

Методическое - разнообразие методов, приёмов, средств, форм и др.

3.Бабанский

Дидактические - чёткое определение задач, содержания, в соответствии с требованиями учебного заведения, выбор рациональных методов и приёмов, осуществление межпредметных связей

Воспитательные - постановка задач, которые формируют мировоззрения, нравственные качества, эстетический вкус, развитие познавательных интересов, положительных интересов, творческой инициативы, самодеятельности.

Организационные - продуманный план, начало-конец урока, подготовка наглядностей и ТСО, стройность урока.

4.Шарова, Балова:

Связь излагаемого материала с жизнью, с современностью (чем живет наша страна)

Сочетание теории с практикой работы д/с

Осуществление на каждом уроке межпредметных связей. Не допускать дублирования изложения материала (н-р, режим дня рассматривается на различных предметах)

Наличие на каждом уроке проблемной задачи

Внешний вид поведение на уроке (не кричать, следить за одеждой)

Подготовка учителя к уроку, учить в любом возрасте «победно», оценивать не за домашнюю работу, а за самостоятельность на уроке

5. Зотов .Требов.К структуре

Правильно определять цели урока к каждой его части, логически завершенным

Определение типа урока и взаимосвязь его частей

Связь данного урока с предыдущим и последующим

Применение оптимальных методов изучения нового материала

Оптимальное домашнее задание

К подготовке и организации

Начинать с планирования систем уроков

Отобрать заблаговременно материал по теме, определить объем, наметить все виды работ на уроке

Своевременно подготовить ТСО, дидактический материал

Обеспечить разнообразие типов уроков в системе всей по данной теме, создать возможность для самостоятельной работы, то есть определить время и задание

К содержанию и процессу учения

Урок должен быть воспитывающим

Лабораторные и практические занятия должны нести моменты творчества, воспитывать любовь к профессии,

истина должна быть доказательной,

воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство

16. Поцесс обучения, его характеристика. Виды обучения.

Процесс обуч-ия – это соц. процесс, к-ый зародился с возникновением обв-ва и совершенствуется вместе с его разв-ем. ПО – как процесс передачи опыта- это организованное взаимодейт-ие уч-ля и уч-ков для достижения обзаз-ых целей. Суть – стимулирование и орган-ия уч-ой деят-ти уч-ков по овладению ЗУНами, по разв-иб спос-ей, по выработке взглядов и убеждений.

Совр-ая дидактика рассматривает ПО: 1.преподавание – деят-ть уч-ля, 2. учение – деят-ть уч-ка.

Функции: образ-ая (форм-ие ЗУН ов), разви-яя(развитие по Выкотскому, психомоторики, сенсорики), воспитательная(форм-ся взгляды, чувства, ценности, привычки поведения). Побудительная. Организационная.

Также учение расс-ся как разновидность процесса позн-ия и опирается на материалистическую теорию познания(реальный мир объективен, существует вне сознания чел-ка и он познаваем).

Познание – есть процесс отражения реальности в сознании. Это активная умственная эмоциональная деят-ть, результатом к-ой являются знания в виде законов, теорий, науч. понятий.

Учебн. Познание имеет свои особенности: физиол-ие(по Павлову) –научение это процесс образов-ия условных рефлексов.

Бихивиорестическая –она вырабатывает запланированные реакции учащихся на уч-ый материал в условиях процесса обуч-ия, т.е. как происходит усвоение ЗУНов.

Психологическая – усвоение знания. Это превращение внешнего во внутренние свой-ва лич-ти; что психически внутренняя деят-ть есть результат материальной внешне выраженной деят-ти.

Это высокий процесс перевода соц.опыта во внутр-ий процесс обучения – псих-ие новообразования личности. Усвоение выступает как внутр.псих-ий процесс, а учение, обучение как процесс управления усвоением, т.е. как пед-ий или внешний процесс.

Виды обучения: 1.Объяснит-иллюстрат(традиционный, с дрен.времён-сообщающий).Основоп-к Каменский. Гл.метод-обучение в сочет с наглядностью, вед.вид деят-ти уч-ся – слушание и запоминание, гл.тебование и осн. Критерий эффек-ти- безошибочное воспроизведение изучен-го. «+»-экономит время, сберегает силы учителей и уч-ся, облегчает понимание сложных знаний, обеспечивает эфек-ое управление процессом, «-»-преподнесение гот.знаний и освобожд.уч-ся от необх-ти самост-но продукт-но мыслить, незначит.возможности индивидуализации, диффер-ии уч процесса. 2.Проблемное- отличается орг-ей обучения путем самост.добывания знанаий в прцессе решения уч.проблем, разв.тв-го мышления и познав.активности уч-ся. Этапы:1)создание пробл.ситуации (д.б.трудной, но посильной для уч-ся),2)закрытый-анализ уч-ся имеющ-ся знаний по данному вопросу, опред-ие их недостаточности, актив.включение в добывание недост. Информации,3)открытый-приобретение разл.способами необх-х для решения проблемы знаний,4)решение проблемы,5)проверка получ.рез-ов, сопоставление с исходн. Гипотезой,6)систем-ия и обобщение добыт.З,У. «+»-самост.добывание З.путём тв-ой деяит-ти, выс. Интерес к уч.труду, развитие продуктивного мышления, прочные действенные рез-ты обучения. «-»-слабая управляемость познав. деят-тью уч-ся, большие затраты времени на достиж.цели.

2.Прогамированное и компьют. Или компьютериорезированное О.-улучш. Управление уч-ым процессом. Основогположники- Скиннер,Толызина,Ланда,Гальперин и др. «+»-уч.матер-л разделён на отд-ые порции, кот.заверш-ся конролем, после чего уч-ся получают новую порцию мат-ла, при неправ-ом ответе получают помощь и доп.разъямнения. Каждый работает сам-но и в посильном темпе, осущ-ся инд.подход. «-»- не стимулирует тв-во, ограничено в прим-ии (материальные сложности). Программированное, компьютерное О. основывается на выделении алгоритмов О.- система послед-х действий, ведущих к правильному рез-ту. Качество компьютерного О. обусловлено 2-мя факторами: 1)качеством обуч-ей программы,2)качеством вычисл.техники.

17. Методы обучения специальным предметам, их классификация.

Термин «метод» с греческого «методос» означает путь, способ продвижения к истине. В пед. практике метод выступает как упорядочнный способ д-ти по достижению уч-но –вос-ых целей

Метод – путь к заданной цели, стректурный компонент уч. процесса.

Метод обучения – это способы совместной д-ти уч-ля и уч-ся, направленных на решение дидактических задач обучения.

Приём обучения – составная или отдельная сторона метода. Отдельные приёмы могут входить в состав различных методов – запись понятия уч-ся применяется при объяснении нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником при выполнении практических работ. В процессе обучения методы и приёмы применяются в различных сочетаниях.

Разноообразная классификация – это упорядочение по определённому признаку их система