51. Деятельность педагогов-новаторов.

Макаренко Антон Семен. (1888-1939). Родился в городе Белополье Харьковской губернии. В 1904г окончил учительские годичные курсы. 1905-1914гг преподавал в железнодорожном училище. В 1916-1917 служил в действующей Армии. В 1917 с зол. Медалью окончил Полтавский пединститут. Работал инспектором Высш. Нач. училища в г.Крюков. С 1920г заведующий колонией для правонарушителей. Его основные труды: «Пед. поэма», «Флаги на башнях», «Марш 30-го года», «Книга для родителей», «Мажор». Цель его пед. д-ти: исходил из принципа правильного восп-ия как определяющего условия для формирования достойного чел-ка. Его методы и приемы работы: перевоспитание «трудных» подростков в процессе коллективного труда. Использовал принцип целеполагания, «положительной» активности, продуктивности, гуманистической взаимопомощи и социальной ответственности и, самое главное, уважительного доверия к человеку. Новизна в его работе: использование огромного воспитательного потенциала коллектива, сочетание школьного обучения с производственным трудом, соединение доверия и требовательности.

Сухомлинский Василий Александр. (1918-1970). Родился в с.Васильевка Херсонской губернии. В 1939г закончил Полтавский пединститут. Воевал в годы ВОВ. Работал директором Павлышской сред, школы. Его основные труды «Сердце отдаю детям», «Школа радости», «Школа гуманности», «Павлышская сред, сельс. школа». Статьи: «Человек неповторим», чтобы души не ржавели». Цель пед. д-ти: восп-ль сам ложен быть высоконравственной личностью, чтобы достичь успеха в воспитании детей. Воспитание представляет собой единство духовной жизни воспитателя и воспитанника. Методы и приемы: разнообразный труд детей в школе и дома, использ-е лучших образцов народ-го творчества и худ. лит-ры. Новизна: оригинальная система естественного закаливания дет. орг-ма (босохождение по снегу, прогулки на природе, занятия при открытых окнах в холодную погоду.

Амоношвили Шалва Александрович. родился 8 марта 1931 в Тбилиси, д. психол. наук (1973), проф. (1980).с 1987 — директор эксп-го- науч-пед произв-го объединения МНО Грузии.

Система воспитания и обучения Амоношвили— «педагогика целостной жизни детей и взрослых»—строится на началах гуманности и веры в ребёнка, на основе воспитания творчеством и сотрудничества педагога с детьми. Задача школы - опираясь на всю полноту дет. жизни, придать культурные формы саморазвития, превратить школьные занятия в «уроки счастливой жизни», познания, общения, взросления.

Амоношвили предлагает организацию такой детской жизни, которая помогает взрослому направить энергию ребёнка на продуктивные занятия. Нравствственная основа его методики — способность радоваться успехам других, готовность прийти на помощь. «Здравс. дети», «Основы форм-ия навыков письма и пис. речи в нач. кл.», «Единство целей», цель деят-ти – разработка системы работы с детьми 6 г.ж.. м. и пр. работы, гуманизм: нашептывание, самостоят. Выбор форм работы, сод-ия (Д/З, стихотв.). новизна: обуч-ие д. с 6 лет.

52. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса.

53. Педагогические умения, способности, личные профессиональные качества педагога.Пед. умения-пед. Дея-я-совокупность самых различных Дей-ий уч-ля,кт-ые соотно-ся с фу-ми пед. деят-ти,выявляют индии-но-психол-ие особен-ти уч-ля и свидет-ют о его предметно-проф-й компетентности. Иссле-ль Мудрик,Щербаков различают3осн.пед.ум-я1)уме-ие перено-ить известн-е учеными зн-я,варианты реш-ия,приемы обуч-ия в новые пед. ситу-ции.2)уме-ие находить для каж-ой пед.ситу-ции новое реше-ие или вариант3)ум-ие совершен-тьновые зн-ия и варианты их решения в конкре-ых пед.ситуац-х. Маркова выделяла:1)уме-е увидеть в пед.ситу-ции проб-му и офомить её в виде пед.задач; ум-ие ориент-ся на ученика как актив-го s-та учебно-воспит-го процесса при постан-ке пед.задач;постепенно изучать,конкретиз-ть,предви-тьблизкиеи отдал-ерез-ты.2)чему учитьт.еум-е раб-ть с соде-ем;кого уч-ть т.е.ум-ие изу-ть уч-ся;как учить,т.е.ум-ие приме-ть,отбир-ть приемы,формы обуч-ия,т.е.владеть вариативным пед.мыш-ем.3)ум-ие исп-ть психол-пед.зн-ия в совр-ом сост-янии псих-гии и пед-ки передового опыта,фиксир-ть процессы, рез-ты своего труда,соот-ть с опытом др-х.4)приемы постано-ки спектра коммун-х задач,созд-е усл-й психол-й безопасн-ти в общен-и;5)приемы способ-ие дости-ию высоких уров-ей общ-ия:ум-ие понять позицию др-го в обще-ии,проявить интерес к лич-ти,ориен-ция не раз-ие учен-ка, «читать» его внутр-е сост-е по его поведе-ю,владеть сред-ми неверб-го общ-ия(жесты,мимика).6)умение удерживать устойчивую проф. Позицию пед-га,понимать значимость своей профессии сопереживать, управлять своим эмоц-ым состоянием, упрочнение своей «Я» концепции. 7)ум-ие осоз-ть психику своего проф.разв-я,опр-ть особ-ти своего инд-го стиля,перех-ть от ур-ня мастер-ва к твор-му и новатор-му уровню. 8) определять характеристику уч-ся вначале и в конце уч-го года, выявить оценки обученности, стимулировать самообучение. 9. оценивание уч-лем состояние воспитанности и воспитуемости уч-ков, видеть лич-сть уч-ося в целом.

Эти группы умений Марковой соотносятся с 5-ю сторонами деят-ти уч-ля: 1. деят-ть.2. общение. 3. личностная ориентация. 4. обучение. 5. воспитание.

Позиции учителя в пед. деят-ти (по Марковой)

-субъекта информации, предметника, исследователя, партнера, органи-ра деят-ти уч-ов и т.д.

Пед. деят-сть – это сложная функционально-операционная структура, где есть неоднозначная и неоднородная связь между функциями и пед. дейст-ми, умениями, отражающие определенные позиции уч-ля.

Пед. способности – интегрированное кач-во лич-ти, выражающееся в склонности к работе с детьми, в любви, получение удовольствия от общ-ия с ними.

-организарорские (умение сплотить уч-ся); - дидак-ие (умение подбирать и изл-ать уч. мате-ал); - перцептивные (умении проникать в дух-ый мир уч-ка, умение выялять особенности его психики). Коммун-ые (в отнош-ях с уч-ся). Суггистивные (эмоц-волевое влияние на уч-ся). Исслед-кие (умении е познать и оценить ситуацию). Научно-познавательские (усвоение науч-знаний в избранной отрасли).

Проф. кач-ва уч-ля: гуманизм, изобретательность, настойчивость, сообразительность, самостоятельное разрешение ситуаций, выдержка, душ-ая чуткость, справедливость, требовательность, пед. такт(чувство меры в общении с уч-ся, выражение ума и общей культуры уч-ля).

Личностные кач-ва уч-ля: владение методикой преподавания, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культ. Кругозор, пед. мастерство, владение пед. техникой, науч. увлеченность.

Пед. техника – комплекс ЗУНов, напр-ых на реализацию методов пед. воздейтвия на воспитуемых.

54.

41. Пед общение как вид общения. Значение, функции, виды.

Общение – особый вид д-ти, оно сопровождает все разновидности её, оно пронизывает самое д-ть прямо или опосредованно.

Поэтому если педагогу не удается наладить общение с детьми то редко предложенная д-ть окажется плодотворной.

Пед. общение – это профессиональное общение преподавателя с уч-ся на уровне и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определённые пед. функции и направления на создание благоприятного психологического климата, а также на оптимизацию уч. д-ти и отношений между педагогом и уч-ся внутри уч. коллектива. (Леонтьев)

Пед. общение – один из видов профессиональной д-ти. Предмет общения в пед. д-ти – ребёнок, выступающий в ходе общения как субъект его.

Виды: 1. вербальное (слово) 2. невербальное (жесты, взгляд, мимика.)

Функции:

• обменив-ся информацией. Оно должно быть информативным и содержательным.

• Самопознания

• Развивающая

• Регулирующая (поведение)

• Воспитывающая

• Оценочно-аналитич-ая

Кан Калик считал, что педагог должен целостно. Он выделяет 3 задачи

1.Воспитательная – где налаживаются отношения, псих. Контакт между педагогом и уч-ся, формируются межличностные отношения

2.Обучающая – обеспечивает реальный психологический контакт с уч-ся, формировать «+» мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного познавательного поиска и совместных раздумий

3.Развивающая – стимулирование самовоспитания и самообразования личности. Создаются условия для выявления индивидуальных особенностей уч-ся.

43. Индивидуально – личностное воспитание педагога и воспитанника его значение.

Д-ть учителя – это прежде всего организация общения с уч-ком и коллективом.

Студенту, завтрашнему учителю, следует помнить, что он не только предметник, но и воспитатель, в этом его главное профессиональное назначение.

Отношение – учитель – ученик – это целый комплекс взаимосвязанных явлений: поведения, интонаций, взгляда, жесты, мимики, улыбки, и многое другое переплетаются и создают культуру человеческих взаимоотношений. Необходимо знать Конвенцию о правах ребёнка, Закон об образовании. Они ориентируют учителя организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы создавать благоприятное нравственно – правовое пространство, способствующее успешному развитию ребёнка. Строить свои отношения на основе уважения к личности ребёнка

48. Оновная литература для преподавателей педколледжа

По педагогике: Харламов, Педкосистый, Бабанский, Подласый, Лихачёв «Педагогика»,

«Дошкольная педагогика»: Козлова, Куликова, Логинова, Ядешко.

«Психология» Крутецкий, Петровский.

«Дошкольная психология» Венгер, Мухина, Урунтаева.

Христоматия по психологии Мироненко.

М.Р.Р. – Сохин, Бородич, Умакова.

Мат. – леушина, Рихтерман, Столяр, Занков, Венгар.

Изо – Казакова, Комарова, Доронова, Лиштван.

Природа: Саморукова, Веребенникова.

Муз.: Ветлугина, Радынова.

Словари: философский, психологический: Петровский, Ерошевский, Даль, Ожигов, Большая современная энциклопедия.

Журналы, Газеты.

Специально методические рекомендации, программы: «Детство» Санкт-питерб, «Развитие» Венгер, «Радуга», «Парма»

49. Особенности уч-ся педколледжа.

Студенты принимаются по заявлению на конкурсной основе или на договорной основе. За прём отвечает директор. Студентам выдаётся зачётная книжка и студенческий билет. Успевающие студенты получают степендию. Могут выбирать форму обучения: очную и заочную.

Права: студентов: получение знаний, выбор специализации, посещать все виды занятия, право обучения: очную и заочную.

Права студентов: получение знаний, выбор специальности, посещать все виды занятия, право обучения по индивидуальному графику, сдавть экзамены экстерном, бесплатно пользоваться кабинетом, библиотекой, избирать и быть избраным в органы самоуправления, участвовать в творческой д-ти, переходить из одного уч-го зыведения в др.

Обязанности: овладевать знаниями, соблюдать устав, правила внутреннего распорядка, правила общежития, бережно относится к имуществу.

Личностные особенности

• иметь свои взгляды, ценности, позиции, ориентации.

• Добросовестно относиться к труду, учёбе, жизни, товарищам

• Формирование черт характера: целеустремлённость, самостоятельность, дисциплинированность, выдержка.

• Иметь интересы, увлечения

Работать над своими недостатками.

50. Компьютеразация обучения

Бурный прогресс в области развития персональных эл.выч. машин вывел педагогов на новую технологию.

Компьютеры снабжены спец. Обуч-ми программами, которые эффективно используются для решения почти всех дид.задач – предъявление информации, управление ходом обучения, контроль и коррекция результатов, выполнения тренир-х упражнений.

ЭВМ:

1. Повышает успеваемость уч-ся по отдельности уч. предметам (матем, ин. Яз., географ. И т. д.), ориентировочную на результат

2. Развивает когнитивные способности – решать самостоятельно задачи, мыслить, умения собирать информацию, анализировать и синтезировать её.

3. Используется для автоматизированного тестирования, оценки и управления, что позволяет высвободит эффективность пед. процесса.

Програмированное и пришедшее на его смену компьютерное обучения основывается на выделении алгоритмов обучения – система логопедов действий, ведущих к правильномутрезультату, способствующая выработке у уч-ся У.планироватьсвою д-ть для усвоения З.У.Н.

Эффективность обучения програмированного и компьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов.Плохо составленный алгоритм резко снижает качества К.О., которое обуславливается:

1. Качеством обучающей программы.

2. Качеством вычеслительной техники.

«-» мало хорошо разработанных программ, стоят дорого, необходимо специальное обучение работы на них, выделение площади под компьютерный класс.

55. Анализ конспекта урока.

С точки зрения его содержания

1. Актуальность темы

2. Тематическая направленность и научность объяснения педагога

3. Устанавливается связь с действительностью

4. Используется ли материал урока в воспитательных целях

5. Привлекается ли дополнительный материал, последнее достижение науки

6. Интересно ли и и увлекательно объяснение

7. Применяется ли наглядность, чертежи схемы, модели

8. Каково содержание вопросов, влияние их на активизацию мыслительной д-ти уч-ся, направляет ли на самост. Работу.

9. Техника заданий и упражнений и проверка д/з

10. Даются ли научные определения и их расшифровка.

56. Анализ целей урока по конспекту.

Цель – это предполагаемый заранее планируемый результат д-ти по преобразованию какого-либо объекта

В пед. д-ти результат – уровень обучености, развития и воспитанности уч-ся.

Цель урока должна отличаться конкретностью, С указанием средств её достижения и её переводом в конкретные дид-ие задачи.

Усвоить понятие «нахождение неизвестного слагаемого», «отработать У. и Н. его применения».

Для достижения цели У. решают 3 основные дид-ие задачи:

• актуализировать прежние З.У.Н., непосредственно связанные с темой У.

• сформировать у уч-ся новые понятие и способы действия

• организовать применение уч-ся З. и опыты д-ти с целью формирования у них новых учебных и познавательных У. иН., нового опыта познавательной д-ти.