Сакулина выделила такие качества педагога

-гностические – умение смотреть вперёд, применять на практике, совершенствовать личные качества

-конструктивные – умение планировать свою деятельность, конкретные формы работы с уч-ся

-коммуникативные (устанавливает взаимосвязь)

-рецептивные (отражать деятельность)

-организаторские

Личные качества: 1 Максимальная гибкость2. способность понимать и разделять эмоциональное состояние окружающих3.Владение неформальным стилем общения4. Умение правильно выбрать5. уверенность, эмоциональность, жизнерадостность и т. д.

5. Учебный план пк как сертификат уч-го заведения.

Батышев «Учебный план – официальный документ, отражающий объём и содержание образования.

Модель учебного плана – это форма отражающая основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального образования.

Различают типовой стандартный УП – это документ устанавливающий перечень и объём уч-х циклов и предметов применительно к профессии и специальности с учётом ступени, классификации, минимум срока обучения и определяет степень самостоятельности региона в образовании и образовательных учреждений

УП рабочий, который вытекает из стандартного (Коми) – это документ, разработанный для конкретного уч. учреждения с учётом выбранной специальности и требований регионального компонента стандарта образования. УП включает циклы

-общекультурный (философия, этнология, культурология и т.д.)

-Медико-биологический (анатомия, ОБЖ, педиатрия)

-Психолого-педагогический (Введение в пед. Профессию, соц.педагогика, общая психология, психолого-педагогические практикумы, курсы по выбору)

-Предметный (этнопедагогика, психология ребёнка, дошкольная педагогика, история детской психологии, методики: изо, музо, физо)

У.П. предполагает циклы:

-обще-гуманитарный ГСЭ(филос, социалогия, право, иностр, физкульт-)

-естесст-но-научные дисциплины ЕН(аудиовиз=ые ср-ва обуч-ия, мат-ка, инф-ка, концепции дошк-го образ-ия)

-обще-профес-ые дисциплины ОПД

УП предусматривает предметные связи

I курс – анатомия, ОБЖ, педиатрия,II курс – методики

Первые 3 блока являются фундаментом образования и имеют направления: дефектолог, социолог, учитель физо, дошк. пед., учитель нач. классов.

Предметный определяет профессиональную направленность и имеет у всех 5 разные направления

В УП определенно место для разных видов практики: летняя, преддипломная, в пед.училище и отчётность по каждому предмету: зачёты, контрольные, курсовые, экзамен, диплом.

Анализ:

1.Название плана и кем утверждено.

2.Название квалификации, срок обучения и ступени.

3.Структура (блоки и предметы входящие в них)

4.Сколько часов на лекции на п/з

5.Виды практики,время прохождения, количество недель

6.Сколько часов отводится на предмет дошкольн.пед.

7.Последовательность изучения методик (семестры)

Доказать научность и профессиональность плана (Больше лекций - предметы говорят о профессиональной направленности, даётся больше теоретических знаний, есть профессиональные, специальные предметы.)

6. Учебные программы по педагогике как нормативный документ, требования, виды, хар-ка

Типовая по Батышеву уч. программа – это документ, раскрывающий детально обязательные федеральные компоненты содержания и параметры качества усвоения материала по конкретному предмету.

Вся работа в К определяется

-учебным планом

-программами

-учебниками

Уч.программа – документ в котором отражаются назначение и цели образования, содержание необходимое для усвоения получаемого опыта в определённой области (предмете), способы и время усвоения программы, способы проверки результата.

Уч.программы (образовательная) – государственный документ через который реализуется содержание уч-го предмета его разделов, тем, распределение по годам обучение и подлежащий усвоению учащихся.

Уч. рабочая программа разрабатывается на основе типовой применительно к конкретному учреждению с учётом НРК, стандарта проф. образования.

Программы имеют своё содержание т.к. меняется общество, теоретические исследования, развив-ся практика.

Принципы построения программы:

1.Научность – должна иметь научную основу (филос. Основа, естес-но-научность(Павлова), психол-ая, педаг-ая напр различные ислед-ия в пед-ке).

2.Принцип современной направленности (на форм-ние мировоззрения на понимание того, что проц-сы разв-ия зависят от условий жизни и воспитания и тд)

3. Связь с современностью (новые государственные стандарты, методики, программы)

4. Связь теории с практикой (как аудиторные зан-ия, так и практические)

Программа составляется по каждому предмету и всем блокам уч.плана.

Структура уч.процесса(поясн. записка, прим-ый тем-ий план (сколько часов, темы), содержание прог-мы)

1.Поясн-ая записка о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям уч-ся, рекомендуемые формы и методы обучения.

2.Тематическое содержание изучаемого материала

3.Ориентировочное количество времени на изучение отдельных вопросов курса.

4.Указания по реализации межпредметных связей

5.Перечень уч. оборудования и наглядных пособий

6.Рекомендуемая литература

На современном этапе разрабатываются различные альтернативные варианты уч. программы. В любом уч. Заведении сегодня могут пременяться одновременно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету

7.Формы организации обучения. Понятие, исторический аспект развития.

Обучние невозможно без умелого использования форм организации учебного процесса. ФО- нет определенного ответа в науке и дидактике. ФО часто смешивают с методом обучения. ФО с лат. «наружный вид» «внешнее очертание», следовательно обеспечивает внешнюю сторону проц-са обучения, а метод обслуживает внутреннюю сторону проц-са. ФО как дидактическая категория связана с кол-ом, местом, а также порядком его осуществления. Т.Е. ФО органически связана с внутренней, содержательной процессуальной стороной обучения.

Все дело в задачах, методах работы (экскур, и новый материал, а может закрепить).

В истории мировой педагогики известны самые разнообразные формы организации обучения. Их развитие, совершенствование, отмирание связано с требованиями и потребностями развивающегося общества. В др. Античности в Греции обуч-ие было инд-ым. Сред века (15-16 в.) обуч-ие –инд-но-группово(до 18 в.). уч-ая работа носила инд-ый хар-ер, но дети были разного возраста, уч-ль объячнял по очереди(опрос, инд-ые задания). При такой Ф дети приходили в любое время дня. «» Качество подготовки плохое, малый охват учеников.До массового обуч-ия. С развитием общ-ва появились массовые ФО (впервые появились в 16 в.) религиозно-просветительские оргинизации стали как бы прообразом Кл-уроч-ой системой. Особенности: «:» на классы, группы, занятия проводились для всех.суть Кл-уроч-ой системы – дети одного возраста по классам (работают над одним матер-ом). Новые понятия – уч. год, день, каникулы (когда солнце в созвездии пса – детей отпускали). А в 17в. она была теоретически обоснована и популизирована Я. А. Каменским. Научное обоснование дали Коменский, Ушинский, Бунаков. «+» Чёткая организ-ная структура, простое управление, коллективное решение и обсуждение задач, экономичность обучения, систематичность и последовательность обучения, контакт учителя с большим числом уч-ся

«» ориентирована на среднего ученика, слабый учёт инд. особенностей детей, слабая инд. Работа, не обеспечивается общение между старшими и младшими уч-ся, навязан темп работы, не доводится работа до конца, знания не глубокие. В странах мира применяется

1798г. в Англ и Инд (Белл –ланкастерская система обуч-ия, священниек-белл, и уч-ль Джон Ланкастер). Суть-старшие ученики обучались дикурионом, а после обучали мл-их (обучались до 600 человек). Давалось мин. Знаний, бол. внимание – молитвам, библейским чтениям. «-» низкое кач-во обуч-ия, «+»большой охват уч-ся, дешовая. Не имела шир-о распространения.

19-20в. в США батовская система в Евр. Мангеймская – урочная работа с классом, инд.работа с уч-ся. Форма избирательного обуч-ия.

Маннгеймская система – классно-урочная с уч-ся в зависимости от их способностей, разделение классов на сильные, средние, слабые. Отбор на основе экзаменов. Тесты.

В 1905 г возникла система индивидуализированного обучения в США г. Далтон (система Далтонплан) Инициатор – уч-ль Елена Пархерст. Эта система имела синонимы – лабораторных, т.е. по месту проведения, создается система мастерских, где каждый ученик занимается инд-но. Общего расписания-плана не было. Коллективная работа проводилась 1 раз в денью остальное – инд-ая работа. Отчитывались перед преподавателем о своем задании. «:», делтоплан порождал спешку, снижая роль учителя, не обеспечивала системы прочных знаний.

В начале 20 в. В США на основе филос-ии прогматизма создается «проектная система» обу-ия или «метод проекта», и «метод дела». Основа – практическая направленность. Вся работа сводилась к выработке практи-их У и Н для опред-го дела. «-« снижалась игнорировалась глубокое усвоение основ наук. В нашей стране называлась – бригадно-лабораторной. Класс «:» на бригады, бригадир отчитывался.

В 20 годы в России была попытка насадить систему далтонплана. Но современен понята несостоятельность и в 30 годы созданы постановления о нач-ых школах и определенном режиме и ситема дел-на ушла.

В США в 20в. – ФО Лойдатрампа. Рассчитана на макс-ную индивидуализацию обучения, на широкое ТСО. Обу-ие с большой группой – 100, 150 чел., с использованием лекций. 40 % уч. деятельности, с малыми группами – 10, 15 чел., отработка умений – 20%. Далее инд-но занималилсь 40% уч-го времени. Эта форма сейчас усовершенствуется.

Т.О., на практике более устойчива оказалась кл-урочная ФО, но она не един-ная, все зависит от дидакт-их задач, ко-ые определяют Ф работы. Сейчас применяются ФР – экскурсия, занятия в мастерских, семинары, факультативы, практика, самост-ая твор-ая работа, дом. работа, внеклас-ая работа.