36. Гуманизм и гуманность, их понятие и соотношение.

Г-зм –ключевое понятие филосо-го образования. 1. Г-зм – название эпохи Возрождения. 2. - название области теории гумм-их наук. 3. г-зм характеристика марксиского миров-ия и социал-го образа жизни. 3. – характеристика кач-ств лич-ти доброты и т.д. 5. – главный фактор всестор-го разв-ия личн-ти. 6. – выраженное отношение к чел-ку как к высшей ценности жизни. 7. – название практической деят-ти направленной на достижение общечело-их идеалов (гумн-ая помощь).

Г-зм выступает как философское и идеологическое понятие. Гуманность – отождествляется с гуманизмом – психол-ое понятие, одна из черт направленности лич-ти. Два понятия идентичны, связаны с духовным миром человека, его взглядами. Г-ть – в большей степени означает готовность помочь другим людям. Гуманность появилась раньше. В. Даль именует г-ть как человечность, человеческое, людской, милосердный. Гуманизм (фил. энц-ий словарь) – исторически меняющаяся система признающая ценность чел-ка его право на свободу, развития и проявления его свободы, счастье. Г-зм как система философских взглядов сформировалась в эпоху Возрождения в знак протеста к церкви. Гуманистические идеи рассматривают чел-ка как часть природы, самоценности лич-ти; включает свободу, равенство, справедливость и т.д. г-зм – самост-ая фил-ая система, она автономна (накоплен чел-ий опыт), универсальна (применима для любого чел-ка и соц системы), фундаментальна (отражает основные условия общ-ой жизни). Единство ср-ств и целей в гумм-ом миров-ии означает пресечение всех попыток любыми ср-ми добиться цели. Г-ть –не черта лич-ти, а качество лич-ти, выражает отношение чел-ка к чел-ку. Гуманные и негуманные. Обусловлена нравств-ми нормами и ценностями. Основа г-ти – человечность (вера в себя, достижения, способность к сопереживанию), поэтому ключом гуманности явл-ся восхождение к лич-ти.

37. Необходимость защиты воспитанника в гуманистической пед-ке.

Необходимость З ре-ка от неблагоприятных условий рассматривали Песталоцци, Макаренко, Новикова, Ушинский , зарубеж. и отечесив. пед-ми: атмосферу колл-ва, нравств. условия, помощь.

Надо отметить –пед. заведение не сможет работать , если старшее поколение будет игнорировать это(опекать, защищать и т.д.)

Анализ словарей дает несколько понятий

-защита - охрана, заграждение, заступничество;

-отстаивание интересов, прав, свобод (напр. на суду);

-способ отстаивания убеждений, взглядов (напр. курсовые);

-способ полноцен. Разв-ия возможностей.

-предмет, оберегающий живое или неживое существо;

-универсальное средство психоадаптации (как примитивная форма переживаний, психзащита);

-регулятивная система;

-способ сохранения жизни.

Т.О., явление З объективно присуще все живым существам и обеспечивает процесс выживания и раз-ия.

Стремление чел-ка к защищен-ти – стремление избавиться от страха и жизненно важных неудач как жизненно важную потребность.

Стрессовые ситуации разрушают личности. «Если будут удовлетворены низшие потребности и уверенность в будущем, чел-ек может переходить к более высокому уровню потребностей. В итоге чел-ек станет здоровым, независимым, способным решать проблемы, понимать других людей»(.

Т.о. достижение защищенности, устойчивости, глобальная проблема, особенно в дет. возрасте.

С т.з. внутрен. природы чел-ка р-ок должен ощущать это благополучие, защищенность.

Фил-ов Смит выделил в защите 2 аспекта: 1. внешний – защита страны, людей от внешн. угрозы; 2. внутр-ий – правовая обеспеченность жизни, нормальная регуляция взаимодейс-ия между людьми. Также необходима соц. защищенность мед-ая и другие. Потернализм – поддержка государством незащищенных слоев населения (дети, инвалиды, пенсионеры)

Т.о. можно утверждать, что потребность р-ка в защите еще не гарантирует реальную защищенность. В школе д.б. чел-ек, к-ый защищал бы детей.

Пед. защ-ть – это система пед. действий, обеспечивающая психическую, физии-ую, нравст-ую Защ.

Виды пед.З:1. физиологопед. Защ-та (безопасность жизнеразвития организма, витальных потребностей, охрана физ. здоровья и создание условий для его разв-ия). 2. псих-пед защ-та (совокупность способов и средств: оказание псих. помощи, поддержание «+» эмоции, псих. устойчивости, развитие твор-ой активности, создание атмосферы защ-ти). 3. соц. пед. защита (система способов, средств, мероприятий, к-ые предотвращают межличнос-ые конфликты м/у людьми, способствуют разв-ию способ-ей, интересов чел-ка, развитие его прав; выступает как взаимодействие субъекта с природой и людьми в различных видах деят-ти, развивает кач-ва черты хар-ра для пед защиты.

Отстаивание прав лич-ти. Имеется непосредственная (когда р-ок не может решить сам проблемы) и опосредованная защита. Непоср-ая «:» на прямую (немедленное вмешательство в защиту) и косвенную (без прямого вмешательство (исполь-ся когда р-ок не может вычленить свои проблемы). Цель пед-га выявить причину и создать условия для защиты. Т.о. пед. защ. – это система пед. дейст-ий по прекращению «-» внешних воздействий на личность , решение возникших проблем. Кос-ая пед. защ-та это совместный поиск мер восп-ля и реб-ка при к-ых отпадает необходимость во внешней защ-те. Пед-ог должен раскрыть пути решения проблемы. Опосредованная пед. защита – создание атмосферы защищенности в кол-ве, ситуаций ведущих к изменению положения р-ка в дет.среде, что исключает угрозу от сверстников.

Макаренко раскрыл соц. защищенность р-ка в кол-ве, предложил систему мер: восп-ое значение дисциплины (это полная защищенность каждой лич-ти); в кол-ве все равны; обязательная защ-та р-ка в своем мире; умение тормозить себя; развитие умения отстаивать интересы и права лич-ти, но арз-ть и способность к самозащите. Этапы последовательности дейс-ий пед-га по защите:

1. диагностический (анализ ситуации), актуальность, постановка задач, опред-ие своей компетентности.

2. оказание помощи,создание условий.

3.построение гипотизы решения трудной ситуации.

4.опред-ие способов пед. з-ты (непосредст, прямая, косв-ая).

5.оказать р-ку помощь в поиске решения, создание для этого условия.

6.анализ результатов выхода из проблемы.

7 оценка собственной деят-ти.

8. контроль за состоянием реб-ка и его раз-ие.

Существует самозащита с т.з. пед-ки – способность чел-ка самосто-о охранять и укреплять свое псих-ое и фи-ое здоровье, отстаивать права, создавая условия для лич-го развития («-» разв-ся инфантильность).

Т.о. пед. з. как категория гуман-ой пед-ки- важное условие для разв-ия личности.

38.Гуманизация отношений. Характеристика воспитывающих ситуаций

От гуманнсти отношений зависит воспит-ый момент. Каждый реб-ок в классе включается во мноож-во отн-ий.

«отнош-ие к сасому себе – главное в структуре хар-ра (Бодалев)

Слои отн-ий между учащ-ся

1. в дет. среде: межлич-ые, избирательные, разнополые, кол-тив, функциональные.

2. отнош-ия в группах (кружки): с пед-ми, дети–родители пед-ги, между сверстниками (влияют на «самочувствие»).

1 группа – деловые (взаимозависимы), 2 группа – эмоц.-психологические (по духу, дружба и товарищеские отн-ия это часть эмоц-псих-их отн-ий).

Эти две гр-пы особо значимы для кол-ва, сами не рождаются, а явл-ся специально орган-ми.

Система отн-ий создает психол-ую атмосфру в кол-ве. Гуманизм отн-ий – доброжелательность, наличие чувства защищенности и т.д. Препод-лю нужно управлять отн-ми, т.к процесс вхождение в отно-ия индивидуален (отравлять отн0ия нельзя приказом, надо вариативно, опосредованно, мягко).

Метод восп-ых ситуаций – совокупность обстоятельств, дающих возможность увидеть сложившиеся отн-ия между учащ-ся и осмысленно влиять на процесс их рождения, разв-ия, корректировки. Дают возможность упражняться и в однозначных ситуациях и изучить соц. опыт воспитанников, можно включить р-ка в разные по характеру ситуации:

- ситуация авансирования доверия (Макаренко),

- // свободного выбора (Богданова, Катаева),

- непринужденной принудительности (Конникова),

- эмоц-го выражения,

- соотнесения,

- // успеха (Гаузман),

- // твор-ва.

Роль ситуации в упра-ии отн-ями неоднозначна.

- Ситуация новичка – обучение учеников встречать нового р-ка.

- // конфликта (1 - неумение ценить личность, 2 – организовать свою деят-ть, 3 – различны отно-ия м/у мальчиками и девочками).

- // успеха (они необходимы для раскрытия лучших качеств чел-ка).

- // соотнесение (сравнение) – используется в практике жизни, она мобилизирует лучшие кач-ва лич-ти (Мересьев),

Организация условий воспитательной ситуации:

1. определить цель, 2 продумать сюжет в общих чертах, 3 выбор момента, 4 определение участников, 5 харак-ер участия педагогов в ситуации, 6 учет возраста, 7 уровня разв-ия кол-ва, 8 отношения учитель-учащ-ся только доверительные, 9 подготовка к ситуации.

Т.о. решение и выбор воспитательных ситуаций зависит от педагога. Главное в выборе – гуманистическая направленность.

39.Воспитательная работа в пед. колледже. Цели, принципы. Задачи.

Воспитательный процесс является частью пед. процесса, который объединяет обучение и воспитание. С психологической т. з. сущность процесса воспитания – это процесс интериоризации, т. е. перевод внешнего по отношению к личности опыта, З., ценностей, норм, правил во внутренний псих. План личности в её убеждения, установки, поведения.

С т. з. пед процесс воспитания – сознательно организуемое воздействие педагога и воспитанников, организация и стимулирование активной д-ти уч-ся по овладению ими специальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов). Процесс реализуется через организацию д-ти уч-ся, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании поведении уч-ся.

Принципы:

-Связи воспитания с жизнью, социокультурной средой, т. е. в соответствии с требованиями общества, отвечать его потребностями, т.е. всестороннее развитие, профессиональном и жизненном самопределений

-Комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса

-Пед. руководства и самостоятельной д-ти, активности уч-ся т.е. чел. Раз-ся в активный самостоятельной д-ти

-Гуманизма – уважения к личности уч-ся в сочетании с требовательностью к нему: сознания, благоприятного псих. комфорта, «+» и эмоциональный фон.

-Опоры на «+» в личности ребёнка

-Воспитания в коллективе и через коллектив

-Учёта возрастных и индивидуальных особенностей

-Единство действий и требований колл, семьи и общественности.

Цель: формирование всесторонне развитой личности.

40. Воспитание профессиональной направленности. Содержание, формы работы.

41. Мастерство и стиль работы кл. руководителя. Сферы проявления пед. мастерства.

Мастер – это учитель в совершенстве владеющий современными методами преподавания (Подласый)

Пед. мастерство – доведённое учителем до совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого пед. теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. (Харламов)

Для выработки пед. мастерства учитель должен обладать необходимыми данными.

Природными – хороший голос, внешнее обаяние, пед. тактом, оптимизмом, культурой и т.д.

Педагогическими:

Конструктивные – воплощаться в планирование работы с уч-ся.

Гностические умения – изучение реб., опыта других учителей.

Коммуникативные – умение расположить к себе, сплотить коллектив.

Организаторские – увлечь, заразить своим энтузиазмом

Специальные – петь, плясать, читать, стихи, шить, мастерить и т.д.

Сферы проявления:

Методы организации общения, взаимодействия, организация жизни воспитанников, уроков, класс. часов и т. д.

Умел ставит цели и задачи перед вос-ми, расставляет их по рабочим местам, подбирает каждому дело в соответствии с интересами. Всех держит в поле зрения, снимает утомлённость, мобилизирует силы, расширяет интересы уч-ся, оказывает помощь не навязчиво, умело оценивает труд каждого.

Мастерство уч-ля проявляется в постоянном самообразовании, работой над своими ошибками трудностями, над своими характерными чертами.