Требования к контролю

* планомерность и систематичность: в соответствии с планом, регулярность

* объективность – правильно установить степень овладения ЗУН

* факторы об. Контроля – научность, обоснованность, разработка целей, содержания, требований к ЗУН.

* Всесторонность – наиболее полно охватить все разделы программы

* Индивидуальность – с учётом индивидуальных особенностей уч-ся (медлительность, робость)

* Экономичность – по затратам времени преподавателя и уч-ся в сравнительно короткий срок

* Пед. тактичность – спокойная, деловая, доброжелательная обстановка.

26. Виды, методы, формы контроля.

Виды К.-

1. Предварительный – предварит. диаг-ка, т.е. зафиксировать в нач. учебн. года изуч-ие отдельной темы или блока тем, начальн. уровень;

2. Текущий К - заключается в проверке знаний с парал-ым изуч-ем нового матер-ла (прочность и системность знаний),

3. Периодический К- диагностирование личн-стн, образовательных приращений ( структуризация, систематизация, обобщение знаний).

4. Итоговый К. - провод-ся в конце темы, четверти, семестра, года.

В пед-ке сущ-ют след. формы контроля ЗУНов: контролен. работа, диктант, собеседование, опрос, анкетир-е, тестир-е, рейтинг, зачет, экзамен, курс, работа, дипломн., деловая игра и т.д.

Формы К.: 1) полнота объёма проверен-го учеб-го мат-ла, если К. осущ-ся в конце семестра, то перед уч ся ставят вопросы по всём пройденным разделам; если проверка в форме контр. раб, то зад. включается по пройд. разделу 2) Обобщ. хар-р контр-ых заданий. В процессе обуч. контр-ые вопросы м\б частного и обощен-го хар-ра, то при итог, проверке. А в итоговой проверке контроль д\б в системе, т.е. подбираются такие задания и вопросы, чтобы увидеть максим, усвоение ЗУНов с точки зрения профес. направлен-ти. 3) Продуктивно - прикладн. хар-р контр. заданий. Чтобы вопросами выявить у уч-ся- знания способов и усл-й деят-ти о предмете и св-вах труда(в к\р включ-ся профес. и практич. зад-я). Задачи по сложности содерж. и сложных операций - одинаков. 4) Направлен-ть содержания контр-го задания на активизац. познават. деят-ти уч-ся. Вопросы и задания не только репродукт., но и проблемн., поискового хар-ра.

Особен-ти проф. контроля в СУЗах:

1Контр работа – провод. после изуч. сложных, узловых вопросов, связанных с приобретен. спец-ю. Тематику узл. вопросов рассматр. ПЦК по предлож. Препод-ем, ведущим данный предмет, затем утверд. завуч: Сроки к\р определяются в согласии с. др. к\р и регулируется ПЦК во избежании перегрузки уч-ся. Виды к\р:

а)теоретич. (на проверку теоретич. понятий): б)практич.(на реш. конкретн. задач); в) комплексные (смешан, комбинир.); г)к\р для заочников (должны иметь практич. подтвержд. предусматр. спец-ть). К\р как форма контроля - обязат-ая: как метод контроля - необязат, по усмотрен, препод-ля.

2. Зачет. Примен. гл. образом в период произв. практики. Уч-ся предост. дневник уч-ся и отчет о производой практике, личн. наблюд. рук-ля, конспекты проведен, занятий. При выведении дифферетщир. зачета учитывается степень, кач-во приобр-ых УиН, отнош. к труду, учас-е в общественной работе. Отчет по рез-там практики. должен представлять опис-е выполненой работы, анализ, рез-т выполнен инд. заданий, свои, предлож. по улучш. практики.

3. Зашита диплома идет на открытом заседании, где гл. место занимает доклад студента. Госуд. комис. на основе доклада, рецензии и отзыва науч-го рук-ля дает заключ.

4.Семестровые и перевод. экзамены по изуч-ю.

5. Гос. экзамены. Заключит форма контроля, направлен, на комплексн. проверку подг-ки будущего спец-та. Экз. билеты и письмен. зад-я сост-ся препод-лем, а обсуждает предметная комиссия и не позже 1 мес. До сессии утвердждает завуч. Требования: 1. необх включ. 2-3 вопроса из разл. разд. прогр. в зависим, от специф. предмета и 1 зад. или пример. Вопросы должны охват весь объем мат-ла; 2) созд-е равноцен. билетов по объему мат-ла, хар-ру и степени активизации позн. деят-ти учеников; 3) кажд. вопр. д\б сформулир. точно и четко, не похож, на проблематич. , дополнит. вопрос с местн. мат-лом и современ. достиж. науки.

27. Оценка результатов учеб. д-ти. Критерии оценки знаний. Еще нет единства понятия «оценка». Оценка является результатом проверки, результатом обработки информации. Условное обозначение оценки - отметка (количественный показатель, выражающийся в баллах и в %). Но важно понимать, что оценка - это не число, а значение приписанное оценочному суждению. Во многих странах мира оценки имеют буквенное обозначение (А, В, С, Ц). Значение оценки. Воспитательное значение: 1. формирует познавательный интерес, 2. положит-е морал-е кач-ва (честность, самостоятельность), если она выставлена верно. Образовательное значение: 1. дает представление о состоянии ЗУНов; 2. устраняет пробелы; 3. закрепляет успех. Оценка знаний очень древний компонент педагогических технологий. В 1918г вышло постановление об отмене оценок и экзаменов. Их заменили тетрадями учета. Различают текущую оценку и итоговую. Текущая О - чисто педагогический инструмент, регулирующий взаимодействие препод-ля и уч-ся в учебном процессе, она стимулирует текущую деят-ть, разв-ет индивид-ть уч-ся, но по ней трудно выявить объективность его оценки. Ее главная ф-ция - обучающая. Итоговая О не должна быть среднеарифметической, а должна быть направлена на достижения уч-ся, на уровень его обученности в соответствии с требованиями программы. В разных странах применяют разные системы оценивания: в Италии-11-бальная, в Латвии-12-бальная, во Франции-20; в Болгарии-6, в Германии, Польше и России-5. До революции в России была 6-бал. система (от 0 до 5). Объективность и точность выставления отметок выражается устными критериями или нормами ошибок (в матем-ке, в рус.яз.). Критерии О (по профильным предметам): 5 - за глубокое, полное овладение уч-ся сод-я учебной программы, умение выделить теоретич-е положения, факты, самост-но построить ответ, разъяснить понятия, лит-ую форму, доказать ответ; 4 - за глубокое, полное усвоение сод-я мат-ла, умение доказывать ответ, но есть неточности, отдельные ошибки в сод-ии и стиле ответа; 3 - за основное понимание уч. мат-ла, но не умеет разъяснить, высказать мысли, в форме ответа нет единства, мысли разрознены, хотя и верные, есть помощь учителя; 2 - знания разрознены, не выделяет теоретич-е сод-е; 1 - не знает, не понимает учеб-й мат-л, допускает грубые ошибки. Дети 6 лет в баллах не оцениваются, главное поддержать мотив, + эмоциональный настрой.

28. Творческие самостоятельные работы помогают решить уч. И воспитательных задач, проверить возможности учеников, правильность суждений выводов, воспитывать самостоятельность, научить делать выводы, критиковать себя и др.; работать с интересной, подбор материала.

Виды:

-Реферат, диплом, письменная работа, сочинение, конспекты, где проявляется индивидуальность, суждения выводы.

-Решение педагогических задач учат анализу, оценка ситуации учеником, даётся задача и они её решают. Основной дидактический материал – задача, включающая условия, исходные количественные данные. Задачи должны соответствовать получаемой квалификации учеников, решаться индивидуально или по 5-6 чел. В задачах существенно обосновываются теоретические положения и подведения итогов, могут быть частными ( включать 1предмет) или сложными (включать несколько предметов).

-Составление характеристик – учит наблюдать, критиковать , самостоятельности.

-Доклады, сообщения – планирование воспитательной работы, рецензирование, Объём зависит от качества работы, расширяет творчество, самостоятельность, анализировать содержание, логично рецензировать.

-Проведение сравнительного анализа

Изготовление пособий, написание курсовых работ – способность углублять теоретические знания, развивать интерес к исследовательской работе, анализировать, обобщать и обрабатывать научный материал