Материал к семинару «Психологическое обследование детей с отклонениями в развитии и детей «группы риска»

Текст из учебного пособия Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития детей. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб., 2005.

Диагностическая деятельность психолога специального образования

Дети, принятые в специальное образовательное учреждение в обязательном порядке должны были пройти ПМПК и получить (на основе оценки психофизического состояния, личностных особенностей и уровня актуального развития) обоснованное коллегиальное решение комиссии о необходимости обучения и воспитания именно в данном образовательном учреждении, по данной программе. Сл-но психолог должен иметь заключение ПМПК, в котором представлен психолого-педагогический диагноз (тип и специфика отклоняющегося развития) и информация об общем характере образовательного маршрута, в котором нуждается ребенок.

Есть ли необходимость в проведении психологом обр учр-я дифференциальной диагностики?

Он может её повторить с целью подтверждения диагноза и исключения диагностической ошибки.

Существуют ли проблемы в области дифференциальной диагностики? Да, их несколько.

1. Процедура оценки психофизического состояния, личностных особенностей и уровня актуального развития осуществляется с помощью психометрических тестов и получила название психологического тестирования. Особенность - результаты измерений сравниваются со среднестатистической показателями развития ребенка (нормативами). Но большинство тестов дифференциальной диагностики позволяет весьма грубо разграничить типы отклоняющегося развития. Как отмечают М.М. (Михаил Михайлович) Семаго, Н.Я. (Наталья Яковлевна) Семаго, в нашей стране отсутствует категория тестов, предназначенная для “специфических популяций”, а тесты, разработанные зарубежными специалистами не могут быть использованы у нас по причине различий в классификационных подходах и отсутствия их диагностической и прогностической валидности.

2. Статистические нормативы в нашей стране недостаточно разработаны даже для категории детей с условно-нормативном развитием.

Выход в сложившейся ситуации: использование наряду с психометрическими тестами в системе спецобразования внетестовой (нестандартизированной) диагностики, ориентированной на качественную оценку развития ребенка. Диагностические средства такой оценки приобретают свойства методов клинической диагностики.

Клинически ориентированный подход в диагностической деятельности психолога в специальных образовательных учреждениях наиболее правомерен. Почему? Он адекватен уровню развития науки и практики и продуктивен, та как именно качественный анализ варианта развития ребенка имеет первостепенное значение для разработки и реализации коррекционно-развивающей программы.

Цель психологической диагностики (оценки): выявление специфики развития ребенка, отражающей ключевые особенности формирования психических стркутур, построение предположений о вероятных причинах и механизмах, приведших к данному варианту дизонтогенеза.

Реализация цели означает:

1. постановку развернутого психологического диагноза;

2. определение вероятностого прогноза развития;

3. определение направлений адекватной развивающей и коррекционной работы, психологического сопровождения.

Задачи психологической диагностики:

1. Контроль динамики психического развития в рамках специализированной помощи ребенку.

2. Определение на основе оценки динамики психического развития ребенка его дальнейшего образовательного маршрута (в частности, решение вопроса о целесообразности нахождения ребенка в данном образовательном учреждении).

3. Выявление в процессе сопровождения ребенка эмоционально-аффективных и личностных особенностей, препятствующих адекватной социально-психологической адаптации в образовательной среде и социуме.

4. Определение возможностей и способностей ребенка для решения вопросов профориентации и профадаптации.

Необходимость решения этих задач определяет выбор специфических технологий деятельности и опору на ряд принципов диагностической деятельности психолога.

Процесс оценки может проходить в два этапа.

Первый – выявление детей нуждающихся в специализированной помощи (групповое обследование).

Второй – проведение индивидуальной углубленной оценки состояния ребенка и его адаптационных возможностей (уровня социально-психологической и образовательной адаптации) в данном образовательном учреждении (индивидуальная диагностика).

Особенности проведения групповых обследований.

Основная сложность выявления несформированности (дефицитарности) той или иной функции при групповой диагностике – отсутствие стандартизированных показателей (возрастных норм) для различных категорий детей. Поэтому для проведения групповых обследований в сложившейся ситуации – разработка психологом нормативных показателей для различных категорий и возрастных групп детей. Это требует от психолога большого опыта, эрудиции и времени. Но именно скрининговая технология позволяет эффективно с минимальными усилиями (со стороны ребенка и психолога) выявить выделяющихся по каким-либо характеристикам, показателям воспитанников из всего контингента детей одного возраста данного учреждения, требующих психологической помощи.

Структурированное наблюдение как основной метод фронтального обследования.

Он позволяет психологу увидеть выделяющихся по каким-либо показателям детей и сформулировать диагностическую гипотезу для последующей углубленной оценки состояния ребенка и оказания ему индивидуально-ориентированной помощи.

Виды наблюдений: срезовое или лангитюдное (в зависимости от длительности исследования), включенным или пассивным (в зависимости от степени вовлечения психолога в наблюдамую систуацию), выборочным (акцент ставится на одну из сторон поведения или характеристику развития) или сплошным (одновременно оцениваются различные особенности ребенка, то есть фиксируется поведение ребенка во всех его проявлениях).

Организация наблюдения. Структурированное наблюдение осуществляется в различных учебных и внеучебных ситуациях. Необходимо определить те параметры, которым уделяется особое внимание в процессе наблюдения. К ним относят:

• Операциональные характеристики деятельности (темп деятельности, работоспособность, характеристика параметров внимания)

• Характер поведения ребенка, его целенаправленность (регуляторную зрелость)

• Моторную гармоничность, ловкость (включая оценку латеральных моторных и сенсорных предпочтений) ребенка

• Особенности речевого развития

• Аффективные и эмоциональные особенности ребенка

• Специфику взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный аспект).

Подробнее о каждом из параметров см. в источнике: Семаго М.М., Семого Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. М., 2004. С. 100-133 или Семаго М.М., Семого Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М., 2005. С. 59-83.

Условия проведения наблюдения:

1. договоренность с педагогом о времени и целях посещения психологом группы детей; педагогу не следует предупреждать детей о целях визита;

2. “незаметность” психолога. Для этого необходимо выбрать правильную позицию для наблюдения – сесть на одну из задних парт и не проявлять живого интереса к тому, что происходит в группе. Максимум – доброжелательная улыбка детям:

3. заранее приготовить листы для фиксации наблюдений;

4. многоразовость наблюдения, чтобы исключить ошибки (так, например, заболевающий ребенок даст картину быстрой утомляемости, раздражительности, низкого уровня активности и т.д.). Следует заметить, что дело не в количестве посещений группы, а в разнообразии жизненных ситуаций. К ним можно отнести:

• начало дня и конец дня

• начало и конец недели

• игра и занятия (с различными видами активности)

• в раздевалке, во время приема пищи

• свободное общение

• праздник

• прогулка

(Список можно дополнять или сужать)

Результаты наблюдений удобно регистрировать в табличном варианте; при наличии проблем в выделяемой сфере в соответствующей графе ставится крестик или галочка.

Выявление причин и механизмов выделенной особенностей развития (проблемы) ребенка во время наблюдения – это уже задача не скринингового, а углубленного индивидуального обследования.