Результаты обследования импрессивной лексики
Из диаграммы 3 мы видим, что самые высокие результаты были у Насти 46 - баллов, что составило 16 % от всех детей.
Сейчас самые высокие результаты у по 55 баллов у 2 детей (33,2 %) – у Артема и Димы.
Самый низкий результат был у Димы - 38 баллов, что тоже составляло 16 %. Сейчас самый низкий результат у Леши – 53 балла (16 %).3 ребенка (49,8 %) получили по 54 балла – это Радмир, Софья, Амалия.
Несмотря на то, что показатели результатов не достигли нормы, наблюдается положительная динамика, а это говорит о том, что методики выбраны верно и дальнейшая работа воспитателя и логопеда в этом направлении приведет к ещё большим результатам.
Благодаря правильной организованной логопедической работе в экспериментальной группе детского сада произошли значимые изменения в речевом развитии детей, дети стали лучше понимать речь.
Таблица 20
Результаты исследования экспрессивной лексики в констатирующем и контрольном экспериментах
Имена |
Леша |
Радмир |
Софья |
Амалия |
Дима |
Артем |
||||||
Оценка |
баллы |
баллы |
баллы |
баллы |
баллы |
Баллы |
||||||
Эксперимен- ты |
Констат. |
Контр. |
Констат. |
Контр. |
Констат. |
Контр. |
Констат. |
Контр. |
Констат. |
Контр. |
Констат. |
Контр. |
Итоги |
17 |
33 |
19 |
31 |
18 |
35 |
23 |
31 |
18 |
33 |
19 |
31 |
Из таблицы 20 мы видим, что результаты после проведения коррекционной работы в экспрессивной речи стали значительно выше.
У Леши повысился результат на 16 баллов, у Радмира и Артема - на 12 баллов, у Димы – на 15 баллов, у Софьи – на 17 баллов, а у Амалии – на 8 баллов.
Диаграмма 4
Результаты сводного анализа экспрессивной лексики в констатирующем эксперименте и контрольном срезе
Из диаграммы 4 видно, что в экспрессивной лексике тоже наблюдается положительная динамика, хотя и не такая высокая, как в импрессивной.
Выводы по III главе
Подводя итоги, можно сказать, что учитель-логопед и воспитатели группы, используя системный поэтапный подход в обучении на основе методики Филичевой [35], интеграцию и взаимодействие своих усилий, рационально оформленную развивающую среду в группе, грамотно планируя все разделы работы, особенно раздел по развитию словаря, учитывая структуру речевого нарушения и сопутствующие вторичные отклонения, добились положительного результата.
Можно сделать следующие выводы:
Основные направления коррекционной логопедической работы по обогащению словаря существительных у дошкольников с ОНР (II уровень):
Это закрепление умения детей называть;
- имена близких людей, кукол, друзей, состоящие из двух слогов, с ударением на первом слоге (Валя, Вова, Миша).
- односложные слова (суп, сок, нос, лоб).
- двухсложные слова с ударением на первом слоге (ноги, зубы) и на последнем (рука, лицо).
- трехсложные слова с ударением на первом слоге (кубики, яблоко), с ударением на втором слоге (ворона, корова), с ударением на последнем слоге (голова, телефон).
Обучение детей первоначальным навыкам словообразования:
- образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными формами (нос - носик, рот – ротик, лоб – лобик, рука – ручка, нога – ножка);
Воспитывать умение наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка, формирование понятий.