Результаты сводного анализа импрессивной и экспрессивной номинативной лексики

Диаграмма 2 позволила нам визуально оценить разрыв между импрессивной и экспрессивной лексикой по каждому ребенку.

Показать по картинке предметы дети могут, но назвать некоторые затрудняются.

Выводы по II главе

Обобщение результатов проведенного исследования позволяет говорить о том, что у детей с общим недоразвитием речи (II уровень) ограниченный словарный запас, о чем свидетельствует незнание названий предметов, наблюдается нарушение актуализации слова и связанные с ней формы ошибок - отсутствие слова (слово не называется), их замены. Одним и тем же словом дети называют предметы, которые похожи внешне или близкие по назначению.

Результаты обследования номинативного словаря показали:

1) Наибольшие затруднения наблюдаются в понимании названий фруктов (37 баллов).

2) Лучше понимают названия игрушек (49баллов) и животных (48 баллов).

3) Трудности в понимании овощей, фруктов, посуды и мебели.

4) Значительное расхождение между пассивным и активным словарем (43%). Дети данной группы нуждаются в дальнейшем совершенствовании обогащении словаря, формировании лексического строя речи.

Глава III. Система логопедической работы по формированию лексического строя речи у детей с онр (II уровень)

3.1.Организация и содержание формирующего исследования

Цель эксперимента: обогащение предметного словаря у детей

с ОНР (II уровень).

Задачи совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя:

1. Определение эффективных методов и приемов организации коррекционного процесса.

2. Качественный и количественный анализ данных экспериментального исследования.

Формирующий эксперимент проводился в сентябре 2012 года по январь 2013 года.

Содержание нашего обу­чающего эксперимента по обогащению словаря существительных у детей средней группы с ОНР (II уровень) планировалось с учетом результатов нашего обследования, которое позволило выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей и с требованиями предоставленными в программе «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР», автор Т.Б.Филичева [35] .

Логопедические занятия для дошкольников данной категории, подразделяются на индивидуальные и подгрупповые, так как необходимо учитывать речевой и неврологический статус детей.

При этом индивидуальные занятия носят опере­жающий характер, так как основная их цель — подгото­вить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях. В связи с этим мы разделили нашу экспериментальную группу, на подгруппы по 3 человека: Амалия, Артем, Радмир и Алексей, Софья и Дима. Подгрупповые занятия по расширению словарного запаса проводятся 3 раза в неделю.

Занятия проводятся логопедом в со­ответствии с режимом дня средней группы.

Коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя

Лексико-тематические циклы (Последовательность изучения тем)

Месяц	Неделя обучения	Название лексических тем, отрабатываемых воспитаталем на занятиях «Развитие речи»	Номинативный словарь, отрабатываемый на логопедических занятиях	Обучение навыкам словооб­разования: учить образовывать существительные в уменьшительно-ласкат. форме
Сентябрь	1-я	Помещение Детского сада
	2-я	Осень.	Солнце, ветер, дождь, тучи.	Солнышко, ветерок, дождик, тучки.
	3-я	Одежда.	Платье, брюки, рубашка, кофта, шорты.	Брючки, кофточка, шортики.
	4-я	Обувь.	Тапки, туфли, сапоги	Туфельки, сапожки
Октябрь	1-я	Игрушки	Мяч, кукла, машина.	Мячик, машинка.
	2-я	Овощи.	Помидор, огурец, лук, морковь, капуста	Огурчик, лучок, морковка, .
	3-я	Фрукты.	Яблоко, груша, слива, лимон, апельсин	Яблочко, лимончик, апельсинчик
	4-я	Животные	Корова, собака, лошадь, коза, заяц, кошка	Лошадка
Ноябрь	1-я	Посуда.	Кастрюля, чашка, тарелка, ложка, блюдо	Кастрюлька, чашечка, ложечка, блюдце.
	2-я	Мебель	Шкаф, стол, стул, кровать, диван, кресло	Шкафчик, столик, столик, стульчик, кроватка.
	3-я	Продукты питания	Молоко, хлеб, сахар, крупа, конфеты	Конфетки, хлебушек
	4-я	Птицы	Воробей, чиж, попугай, орел.	Чижик, орленок.
Декабрь	1-я	Зима	Мороз, метель, снег, сугроб, холод	Снежок, холодок
	2-я
	3-я
	4-я	Новогодний праздник	Карнавал, хоровод, гирлянда, украшения.	Елочка, подарочки

Основные направления коррекционной логопедической работы по обогащению словаря существительных у дошкольников с ОНР (II уровень):

Это закрепление умения детей называть;

- имена близких людей, кукол, друзей, состоящие из двух слогов, с ударением на первом слоге (Валя, Вова, Миша).

- односложные слова (суп, сок, нос, лоб).

- двухсложные слова с ударением на первом слоге (ноги, зубы) и на последнем (рука, лицо).

- трехсложные слова с ударением на первом слоге (кубики, яблоко), с ударением на втором слоге (ворона, корова), с ударением на последнем слоге (голова, телефон).

Обучение детей первоначальным навыкам словооб­разования:

- образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными формами (нос - носик, рот – ротик, лоб – лобик, рука – ручка, нога – ножка);

Воспитывать умение наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка, формирование понятий.

Для развития понимания речи используются наглядные ситуации игровых и режимных моментов, т.е. прогулка, подготовка к тихому часу, где наглядным примером является: одежда ребенка, постельные принадлежности, игрушки, бытовые предметы и т.д. Используя слова «дай», «покажи», «принеси», взрослый обучает ребенка названиям предметов, окружающих ребенка.

Особенностью логопедической работы в группе являлось то, что логопедические и воспитательские занятия проводились на основе совместного планирования и обсуждения, что давало возможность учитывать возможности детей, их особенности восприятия, личностные особенности.

Воспитатель, прежде всего, закрепляет навыки правильной речи, формированием которых занят, прежде всего, логопед. Воспитатель же начинает работу по уточнению и расширению словаря детей и продолжает её совместно с логопедом, тем самым, обеспечивая необходимую базу для эффективной логопедической работы.

Взаимосвязь между логопедом и воспитателем осуществлялась в процессе речевой работы, при чётком разграничении их функций. Решая общие задачи, ни тот, ни другой не подменял друг друга.

При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ОНР у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда.

Воспитатель активно участвовал в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствовался общедидактическими принципами. Это – принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода.

Отличительной особенностью занятий воспитателя в логопедической группе являлось то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.

Воспитатель присутствовал на подгрупповых занятиях логопеда, делал записи; отдельные элементы логопедического занятия он включал в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу по закреплению произносимых навыков.