2.4. Роль психологических знаний в педагогической практике Роль психолога в организации педагогического процесса

Развитие психологической науки в настоящее время со всей определенностью выявило теснейшие взаимосвязи психологии с педагогикой. Выдающийся русский педагог К.Д.Ушинский (1824-1870) подчеркивал, что по своему значению для педагогики психология занимает первое место среди всех наук. Чтобы всесторонне воспитать человека, отмечал Ушинский, его надо всесторонне изучить. В отечественных педагогических публикациях все чаще проводится положение о том, что современная школа должна стать "антропоцентричной": центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик, при этом все способы и формы организации школьной жизни оказываются подчиненными цели его всестороннего личностного развития. Активно разрабатывается идея "личностно-ориентированного обучения", связанного с поиском путей наилучшего удовлетворения познавательных потребностей ребенка и созданием условий для его психологического роста. В контексте "личностно-ориентированного обучения" обосновывается необходимость признания уникальности личного (субъектного) опыта каждого ученика, представленного в виде:

• наличных представлений и ранее усвоенных понятий;

• практических и умственных действий;

• личностных смыслов, установок и стереотипов.

По мнению И.С. Якиманской, традиционная педагогика имела дело с выполнением социального заказа на формирование личности с заранее заданными свойствами, при этом создавались одинаковые условия для всех детей и соответственно все дети должны были усваивать обязательные нормы интеллектуального поведения (в виде системы научных понятий и способов учебной работы). Напротив, личностно-ориентированное обучение, учитывающее своеобразие индивидуального опыта ребенка, предполагает создание таких учебных программ, которые предоставляют ученику свободу выбора учебного содержания, поощряют индивидуальную избирательность по отношению к форме обучения, признают существование индивидуально-специфических способов усвоения материала и т.д.

           Интеллектуальные возможности личности - один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе инициативного и разумного отношения к действительности. В.А. Сухомлинский (1918-1970) писал: "Невежда опасен для общества... Невежда не может быть счастливым сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы может и чего-то не знать, но он обязательно должен быть умным человеком".

Психолого-педагогические тенденции в развитии современной школы

Ориентация на решение задачи интеллектуального воспитания учащихся вынуждает пересмотреть основные компоненты современного школьного образования: его назначение, содержание, критерии эффективности форм и методов обучения, роль школьного учебника, функции учителя.       Назначение образования. Школьное образование наряду с познавательной функцией (передача ученику системы научных знаний об окружающей действительности, а также вооружение его методами научного познания) должно реализовывать психологическую функцию (создание условий для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка). Применительно к задачам интеллектуального воспитания это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение математики, истории, географии, но, скорее, расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности средствами математики, истории, географии и т.д.      

Содержание образования. Суть происходящих в этой сфере школьного образования изменений формулируется в виде двух альтернативных позиций. Традиционная школа решала следующую проблему: "Как обращаться с ребенком, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание образования?". Однако сейчас вопрос должен стоять принципиально иначе: "Каким должно быть содержание образования, чтобы ребенок плодотворно развивался?"     Иными словами, в рамках антропоцентричной школы не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка.

Критерии эффективности форм и методов обучения. В контексте задач интеллектуального воспитания эффективность образования должна быть связана с характером тех изменений, которые происходят под влиянием учебного процесса в самом субъекте обучения, т.е. в ментальном (умственном) опыте каждого ребенка. Соответственно в качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения должны выступать не только показатели сформированности знаний, умений и навыков, но и показатели сформированности определенных интеллектуальных качеств личности, характеризующих разные стороны развития интеллекта школьника.

Роль школьного учебника. В традиционном обучении содержание школьного учебника – это проекция содержания соответствующей науки в ее преломлении через доминирующие культурные ценности. Сам учебник при таком подходе может быть сделан по типу справочника, сборника задач, хрестоматии по основам науки. Сейчас, как представляется, нужны школьные учебники принципиально иного типа, которые могли бы выполнять роль интеллектуального самоучителя. Но для этого необходимо изменить принципы конструирования учебного текста. В частности, подобного рода учебник по своему содержанию и форме должен быть проекцией уже не только научного знания, но и основных психологических линий интеллектуального развития детей.       Функции учителя. Если раньше основная функция учителя заключалась в трансляции общественного опыта (в виде знаний и способов деятельности), то в современной школе учитель скорее, должен реализовывать функцию проектирования хода индивидуального интеллектуального развития каждого ребенка. На первый план выходят такие формы деятельности учителя, как разработка индивидуальных стратегий обучения, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т. д.

      Школьное обучение играет ключевую роль в становлении интеллектуальных сил личности. В свое время Л.С. Выготский писал: "...обучение не есть развитие, но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными". В то же эффективным будет только такое обучение, которое построено в соответствии с закономерностями интеллектуального (умственного) развития личности.       Итак, основной вектор перестройки современного школьного образования связан с ростом ориентации на развитие индивидуальных психологических ресурсов ученика. В этом плане интеллектуальное воспитание учащихся, основанное на усложнении и обогащении ментального (умственного) опыта каждого ребенка, выступает в качестве одной из приоритетных задач антропоцентричной школы.

Список литературы

1. Современная психология: справочное руководство. М.: ИНФРА - М, 1999.

2. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2001.

3. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 3-е издание. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, любое издание.

4. Общая психология. Под ред. проф. А.В.Петровского. Любое издание.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во Моск ун-та, 1988.

Словарь к теме 2

Психические явления (по Гиппенрейтер) – субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта.

Психологические факты (по Гиппенрейтер) – акты поведения, телесные процессы, продукты деятельности людей, социально-культурные феномены), которые используются психологией для изучения психики – ее свойств, функций, закономерностей.

Под объектом психологии мы будем понимать единство трех элементов:

• часть материального мира, которая влияет на психику;

• те изменения в мире, которые являются следствием психической активности;

• собственно психические явления, объясняемые как следствие и как причина фиксируемых материальных индикаторов, показателей, критериев оценки психики.

Предмет психологии – строение, особенности и закономерностей возникновения, развития и функционирования психики в различных ее формах, в том числе сознания как высшей формы психического отражения.

Раздражимость – способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и скорости движений.

Чувствительность – способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды.

Инстинкты – наследственно закрепленные системы целесообразно устроенных органических и поведенческих реакций.

Экзопсихика – та часть психической реальности человека, которая отражает внешнюю по отношению к его организму реальность.

Эндопсихика – часть психики, отражающая состояние нашего организма.

Интропсихические явления – мысли, волевые усилия, фантазии, сны. Именно их и можно считать "собственно психическими процессами".

9